纪晓岚吟诗教学实录及反思.518.doc

诗由景生，入境悟情-纪晓岚吟诗教学实录及反思黄陂盘龙一小 黄丹教材分析：纪晓岚吟诗这篇课文是一篇可读性强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的“秋江独钓”古诗，表现出机智过人的聪明才智。课文围绕着“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。设计理念：语文课程标准在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人。语文教学应该激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情景。”关于阅读教学，语文课程标准中进一步提出：“阅读是学生个性化的学习，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”根据这些基本理念，我在本课教学时，采取读中感悟法、抓关键词理解法、直观感受法进行教学，使学生在轻松愉快的课堂氛围中顺利完成教学任务，以师生共同参与学习、营造和谐的课堂学习氛围为教学特色。 教学实录：师：同学们，你们知道纪晓岚吗？他是清代著名的文学家，他文思敏捷，才华横溢，被誉为乾隆时期的文坛泰斗、一代文宗。今天，就让我们一起走进22课，去了解他，感受纪晓岚的才华。师：看老师写课题。（边写边提示：“纪”字是个多音字，在这里作姓，念“j”，顺势注音。“晓”字右上角不能加点。）师：齐读课题。从课题中你知道了些什么？生：是纪晓岚自己作诗，不是念别人的诗、诵别人的诗。师：读了课题，你还想知道些什么？生：纪晓岚作了一首什么诗？ 生：纪晓岚是在怎样的情境下作的？生：纪晓岚的这首诗作得怎么样？师：下面就请同学们带着刚才提出的这些问题自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。（生自由朗读课文）师：过渡：孩子们，你们读书可真认真！这里有些词语看你们会不会读。（出示生字新词）生：开火车读，（及时正音）齐读。师：读得真准。有些词语我们可以在预习时借助词典来理解，有些词语我们还要联系上下文来理解。师：下面让我们再走进课文，请同学们联系课题，静下心来默读课文，想想课文讲了一件什么事？（生静心默读思考。）师：谁来说说课文讲了一件什么事？生：课文讲了纪晓岚散步时吟了一首七言绝句。师：如果能说清楚时间、地点、起因、经过、结果就更好了。来，再请一个同学来说说。生：课文讲了纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他作出一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字。纪晓岚看了看江面，在很短的时间里吟唱出了一首绝妙的名为“秋江独钓”的诗。师：我们只要把课题加上时间、地点、起因、经过、结果就可以知道课文的主要内容了。师：纪晓岚作了一首什么诗？请你来读一读。（指名读）来，我们把这首诗一起读一读。（课件出示：古诗秋江独钓）师：这首诗写了什么内容？向我们展现了一幅怎样的情景？请同学们根据阅读提示默读课文想一想。（课件出示阅读提示：）阅读提示：（1）找一找：这首诗与文中哪些段落相对应。（2）想一想：这首诗描写了什么内容？展现了一幅怎样的画面？（3）把你的读书体会与同学交流分享。生：自读自悟，小组合作探究。师：刚才同学们学得非常认真，大家都有了自己的收获，谁来说说文中哪些段落与古诗相对应？生：第2自然段师：“一人独占一江秋。”仅仅只是表现在第二自然段吗？还有哪一段写到了秋天的景色呢？生：第1自然段师：这一江秋是怎样的景色呢？请同学们把目光投向第一自然段，用自己喜欢的方式读一读这段话，想一想这段写了哪些景物？可以拿笔画出来。师：这段写了哪些景物？生：（读句子，说景物。）（师相机板书：落日、波浪、芦花、水鸭、钟声）师：这些景物有什么特点呢？请大家再读读这段话，看能不能通过你的朗读使我们感受到。（出示第1自然段）（生练读）生：（指名读句子。）师：你觉得他把这美读出来了吗？（生评）你能读得更美吗？（生读）师：听你的朗读，老师也似乎正感受着这落日余晖色彩的美。师：还有谁能读得更美？生读，相机评：从你的朗读中感受到了活泼的动态；从你的朗读中感受到了芦花翻滚的壮观；从你的朗读中看到一群水鸭在夕阳的余晖下慢慢地游不见了；从你的朗读中我仿佛听到了悠扬的钟声。师：通过朗读，我们知道了落日、波浪、芦花、水鸭、钟声构成了一幅美不胜收的秋江图。让我们把这段话想象成一首优美的诗来吟唱吧。老师读一行，你们读一行。（课件出示：第一自然段按诗句排列，配乐渔舟唱晚）师：让我们一起欣赏这美丽沉静的秋江吧！（课件出示图片配乐，学生静静欣赏）师：看着这美不胜收的江畔落日图，有的同学情不自禁地发出了感叹，仔细听，还能听到古庙悠远的钟声，（课件出示钟声）来，让我们一起读出这幅画中所蕴含的诗情画意吧！齐读第一自然段。（生齐读第一自然段）师：这正是诗中所吟诵的“一人独占一江秋”的美景啊！乾隆皇帝和纪晓岚也被这美丽的秋景吸引了，不知不觉走到了江边，他们又看到了什么？这“一人”又是谁呢？生：老渔翁垂钓。师：（板书：老渔翁垂钓）师：让我们走进课文第二自然段，品味老渔翁垂钓的情趣吧！请同学们自由地读读第二自然段，在文中找找，看看老渔翁是怎样钓鱼的?找出描写老渔翁动作、神态的词句，好好读一读，看看你从中体会能到什么？（生自读，边读边批划。）师：老渔翁是怎样钓鱼的？生：专心的钓鱼。师：你从哪些重点词看出来的？生：我从“静静、目不转睛”这些词看出来的。师： “目不转睛”是什么意思？还可以换成什么词？生：眼睛一动也不动盯着看，说明很专心。师：“目不转睛”还可以换成什么词？生：专心致志。生：全神贯注。师：那用在课文中，形容老渔翁钓鱼时看着鱼漂一动也不动用哪个词最恰当呢？生：目不转睛。师：作者用词真是准确啊！你来读读这句话。（相机出示重点词带点的句子：只见江畔有一条小船，上面有个老渔翁，手持鱼竿，静静地垂钓。他目不转睛地看着鱼漂，一动也不动。）（生读句子）师：有点专注了，谁能读得再专注些？请你读。（生读句子）师：这句话与诗中哪两行相对应？生：与“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。” 相对应。师：你们真会读书！这正是一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩啊！师：老渔翁钓鱼这么专注，他钓到鱼了吗？你从哪些词句知道的？生：他钓到鱼了。我从“晃动、没入、拉起”这些词看出来的。师：你从这些动词知道鱼儿上钩了，你不仅会读书，还是个钓鱼的行家呢！师：钓上了这样一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，老渔翁的心情怎样？（生齐：高兴）师：来，把老渔翁高兴的心情读出来。（相机出示重点词带点的句子：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑。）（指名读，齐读）师：老渔翁终于钓到了一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，在哈哈大笑的同时，他会情不自禁的说些什么呢？生：哈哈！我今天运气真不错！钓到了这么大的鱼。生：我钓到了一条金色大鲤鱼，今晚有鱼吃了。师：把这句话和老渔翁说的话连起来读一读。生：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑道：“哈哈！我今天运气真不错！钓到了这么大的鱼。”生：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑道：“我钓到了一条金色大鲤鱼，今晚有鱼吃了。”师：老渔翁钓上大鱼的喜悦之情溢满了整个江面，这正是“一拍一呼复一笑”啊！我们再来读这句话，把你的感受读出来。（生齐读：他高兴得拍起大腿，哈哈大笑。）师：我们把描写老渔翁垂钓的这段话连起来读一读，女同学读老渔翁静静钓鱼的句子，男同学读老渔翁钓上鱼高兴时的句子。（课件用不同颜色出示：钓到鱼前的部分和钓到鱼时的部分）师：这一静一动给这沉静的秋江带来了生机与活力。这情景真是富有诗意啊！（相机板书：诗意）让我们一起在美妙的音乐声中感受这优美的意境吧！（出示图片配乐）齐读第2自然段。（生配乐齐读第2自然段。）师：面对这美不胜收的秋江独钓图，纪晓岚在短短的时间里悠然地吟唱出这样一首诗：（出示古诗）“一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。”此时此刻，你对纪晓岚有了怎样的印象？生：机智生：聪明生：才思敏捷师：来，让我们在音乐声中美美地读一读这首诗吧！（课件音乐渔舟唱晚）师：这样一首精妙绝伦的诗，纪晓岚是在什么情况下作出来的？这首诗有什么特点？乾隆皇帝对他和他的诗作出了怎样的评价呢？下节课我们接着学习。课后请同学们完成以下练习。（课件出示课后练习）教学反思：纪晓岚吟诗这篇课文分为两课时完成，今天我上的是第一课时，初读课文，整体感知，学习生字词、了解课文主要内容、初步了解古诗及与古诗对应的1、2自然段，读懂古诗所描写的内容，体会诗歌表达的美好意境。那么，究竟应该怎样来完成本节课的任务呢？在教学中，我注意放手让学生通过读书来感悟，做到读思结合，读悟结合。我是这样做的： 一、从题入手，解题质疑。题目是文章的眼睛。这一环节是根据课文特点和实际条件，选择有效手段，激发学生阅读兴趣，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，缩短与作者的距离。导入揭题后老师要抓住题眼引导学生解题，从中引导学生把握文章的主要内容。在学校试教时，由于课前不能布置学生预习，我发现农村的学生对纪晓岚并不了解，所以，我得先对纪晓岚做了简要地介绍，然后引导学生从题入手，让学生说说看从课题中你知道了些什么？读了课题，你还想知道些什么？这样，有利于拉近学生与人物之间的距离。到城区赛课时，没想到，城里的学生比乡下的学生见识广些，学生从影视中对纪晓岚居然有一定的了解，那就更有利于教学了。二、引导阅读,入境悟情新课标提出的“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”初读阶段是阅读课能否成功的关键阶段，因此不能走过场，要给学生充足的时间读书、思考和交流。于是,在教学中,我巧妙设计,营造入境悟情氛围,凭借朗读,通过学生阅读的个性化行为,使学生产生一种身临其境的阅读心理状态。引导学生从内容入手，通过语言文字感知课文，对课文产生一个初步的整体印象，并将这种初步感知的印象表述出来。这一部分的教学我是这样做的，首先让学生带着提出的问题自由朗读课文，读准字音，读通句子；然后检查自读情况，认读生字新词；接着，让学生看着课题，静下心来默读课文，想想课文讲了一件什么事？最后，出示课文中包含的诗让学生读读，初步感知诗的内容，为后面的诗文对照的学习做好铺垫。这样，既预习了课文，也对课文内容有了整体的把握，后面的深入文本教学就更有把握了。三、读悟结合，诗由景生。古人说：“读书百遍,其义自见。”在阅读教学时,只有让学生充分反复地诵读课文，掌握句子表达的意思，读起来才能准确传情，才能读出意、读出神、读出情，从而在阅读中有所感悟，加深对课文的理解。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，通过想象画面，体会思想感情，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高。我首先出示阅读提示，让学生根据阅读提示默读课文，找一找这首诗与文中哪些段落相对应，想一想这首诗描写了什么内容？展现了一幅怎样的画面？把课文中的古诗与1、2自然段对照起来读，感悟古诗与所见情景的关系，体会古诗“用字绝妙”，描写“生动传神”的特点。在自读自悟的时，让学生初步了解古诗后，我让学生把课文的1、2自然段读几次，然后把古诗和1、2自然段对照着默读几次，想一想文中的哪些句子与诗中的哪行句子相对应，说说古诗“用字绝妙”表现在哪里，描写“生动传神”表现在哪里，“一人独占一江秋”怎么理解。把读书体会与同学交流分享；通过生生朗读、评读、师生配合读，感受秋日江畔的美景以及语言文字的美，让学生明确“一江秋”的意境美，再让学生在音乐声中欣赏画面，把文字变为画面，品江景美；通过抓重点词来品味老渔翁垂钓的情趣，边读边浮现诗文表现的形象，参看课文插图，把诗变为画面，在此基础上进行拓展想象训练，悟垂钓乐，体会诗歌表达的美好意境。四、升华情感，入境生情。在学生品读语言文字的基础上，再读古诗，丰富深化精读课文时的认识，让学生体会纪晓岚能在短短的时间里悠然地吟唱出这样一首诗，感受纪晓岚的聪明机智、才思敏捷就水到渠成了。课尾辅以动听的音乐，师生在音乐声中再一次吟诵古诗，升华了文章的“重点”，让课堂充满人文情怀。在学生意犹未尽时，提出下节课要探究的问题：这样一首精妙绝伦的诗，纪晓岚是在什么情况下作出来的？这首诗有什么特点？乾隆皇帝对他和他的