活动名称数数小本领.doc

活动名称数数小本领（大班）目标：在观察比较推理中，尝试借助材料上的提示发现可以数正确的方法。 乐意倾听同伴的表述，大胆表达自己的想法。材料：PPT、操作纸、垫板、夹子、笔、照片等过程：1、引起兴趣，了解幼儿数数的能力经常听小朋友数数，你最多能数到几？ 过渡：数数的正确性。2、数数游戏，发现数正确的方法幼儿取操作纸，理解纸上的要求，知道要数的几样东西交代规则并观察幼儿操作图上房子有多少幢？树有多少棵？兔子、花各有多少？小结：要数正确应该按顺序，还要有一定的方法。过渡：出示图片，问“这里一共几样东西？”观察卡片上的食品并记录，引导幼儿倾听同伴解决问题的方式，发现数正确的一些方法。数带鱼。重点在巧数。 数蛋。重点在推理。数饼干。重点在类概念。 小结：数不同的东西方法也会不同。3、延伸活动，关注身边事物的数量出示PPT，这个能数吗？ 为什么包装外面要标上这样的数字呢？回家留意一下，你在包装盒上发现了什么。 消防叔叔了不起（中班）目标：1、在比较、讨论、共享中进一步激发对消防装备和消防员的秘密的兴趣。 2、愿意将自己的想法积极的表达出来。提供：录像、照片、装备、工具、服装、录音、角色流程：1、 激发兴趣，解答自己感兴趣的问题回忆消防队里看到些什么？幼儿向叔叔提出自己的问题。小结并提出新问题：消防员叔叔自己需要带些东西吗？2、 感知讨论，了解叔叔工具的用处对消防员的特殊工具进行观察、提问，并与叔叔对话小结：工具的用处铃声引出穿衣服游戏，思考为什么叔叔穿得这么快？思考：有了工具和特殊服装就可以去救火了吗？3、 体验观摩，增进与叔叔之间的情感看录像，感受叔叔的本领介绍叔叔带来的礼物活动名称：果酱小房子活动目标：1、感受故事中房子变化的趣味，喜欢并尝试续编故事结尾。 2、初步懂得自己长大了，遇到事情能够试着面对。材料提供：图片、无色的画有小房子的卡、字活动过程：一、引发听故事的兴趣 1、出示字：房子，你平时见过什么有趣的房子？2、从房子引起兴趣：熊哥哥：这是我的朋友熊哥哥，它在树林里也发现了一幢有趣的房子，我们一起去看看吧。二、听听猜猜故事情节1、理解故事，出示图片背景，边讲述边插问a小房子里的香味可能是什么？b熊哥哥的手上是什么东西粘糊糊的？c什么是不安？熊哥哥为什么不安？它会怎么办？为什么？d熊哥哥自己很喜欢吃蜂蜜，为什么还要把蜂蜜涂在墙上呢？2、故事结束后提问：熊哥哥发现的房子与我们平时看到的一样吗？三、完整倾听1、教师讲述并演示图片2、出示熊弟弟提问：熊弟弟会去树林吗？为什么？（可能分两种）接下来会发生什么事呢？四：迁移续编故事1、出示卡片引导幼儿给小房子涂上有香味的东西，如橘子用橙色表示等2、幼儿续编（关键是编到涂上什么味的果酱，就画有对应颜色的房子的幼儿接着编）小结：看来这个小房子还有许多故事会发生我们想一想以后再接着说好吗？给故事起名字 活动名称：屋顶上的秘密目标：1、感受屋顶的不同以及对我们生活关系。2、尝试在问题情景中表述自己的想法，提高观察分析问题的能力。活动过程：一、回忆交流屋顶上的不同设施1、出示字?秘密、屋顶上的，引出话题。激发幼儿从自己经验出发从不同角度表达出对秘密的理解。2、幼儿提问，解决几个问题本环节的目的一是让孩子相互互动，尝试自己解决问题的能力，二是通过这个环节进一步让孩子体验同伴间的智慧，扩大求助范围并形成经验上的互补。小结：屋顶上一些设施的不同用处。二、发现、感受一些有趣的屋顶用照片、录像等引导幼儿观察分析并思考理解其中隐含的意思。1、出示一组照片，猜猜我去了哪里，结合经验说出理由2、了解空中百鸟园在何处，猜猜为何屋顶上有百鸟园？3、幼儿看录像4、再猜一张照片，这是什么地方？上面会有什么？ 5、直升机救人的事。小结：屋顶的设计和这幢房子里的人和事是有关系的。6、交流其他的屋顶三、讨论设计幼儿园屋顶平台让孩子参与美化幼儿园环境，通过交流明白屋顶是危险的，需要一定的保护。1、猜幼儿园屋顶及栏杆的作用，小结：屋顶是不可以随便爬的安全教育。2、观察屋顶的变化，引发游戏规则多彩的袜子（小班）目标：1、感受袜子的不同用途和特征，大胆表达自己生活中的经验。2、在游戏中逐步形成双的概念，尝试自己整理袜子。准备：各种袜子如圣诞袜、足球袜、丝袜、毛线袜；箱子、照片等过程：1、感官感受猜猜盒子里装的是什么？有东西吗？谁的袜子好看？为什么大家都要穿袜子？有没有不穿袜子的时候？小结袜子的花纹、花边、图案很好看的，穿袜子保暖、卫生。2、讨论理解今天我也穿了漂亮的袜子（引出一双袜子）小结：长短一样、大小一样、花纹一样的两只袜子就是一双袜子。你还见过什么袜子？（出示各种不同的袜子）找找这些袜子不同的地方这是什么袜？是用来干什么的？足球运动员的袜子为何这么长？你家里有这么长的袜子吗？谁会穿这么小呢？为什么冬天穿那么厚的袜子夏天穿那么薄的袜子？3、操作活动“叮?”是谁来电话？妈妈说什么？袜子应该怎么整理呢？幼儿整理袜子。小结几种方法。提醒幼儿袜子脱下来要一双放在一起，这样找起来就方便。袜子穿脏了怎么办？你会洗吗？下次我们来洗自己的小袜子好吗？活动名称：南瓜爷爷找邻居(大班)活动目标：1、对生活中常见的蔬菜感兴趣，乐意按提供的线索积极思考。2、观察发现图片上的线索，初步了解蔬菜的不同特征。提供：PPT、图片、幼儿的统计图、彩笔等过程：1、引起兴趣，说明要求这是谁的家？从哪里看出来的？小结：图上有提示的线索。南瓜爷爷家来了几个客人？猜猜可能是谁？小结：这里有10样菜。2、观察图片，发现交流什么事情让这么多朋友一起来到南瓜爷爷家？出示帖子“找邻居”，南瓜爷爷会找谁做邻居呢？什么是蔬菜吗？幼儿找蔬菜。小结：菜的种类不同。一共有几样蔬菜？有几间房子？ 那么多蔬菜该怎样住呢？3、延伸活动：思考：谁和谁住在一起比较好？小结：蔬菜有很多不同的分法。我们把这个游戏放在区角里试试。 两年前吧，听黄琼老师的一个报告，正好讲到了师幼互动，给我很大启发。现在和大家一起分享。 活动进行中有大量孩子生成的东西，预设仅仅是假设，到底孩子如何要在现场把握。有时要放弃，有时要回应。 回应现场如何把握，对孩子生成的东西要分析。 例1：春节后，幼儿带着各种食物来园，老师请大家介绍、分享自己最喜欢吃的食物。 X幼儿介绍春卷，买来的是白的，现在油里炸 了就是金黄色的。 另一个幼儿问：为何放在油里？为何会发黄？ 一幼儿说：“我知道，因为油的品牌不一样。”策略：有时要及时回应。 师：大家注意到吗，他用了一个很好听的词“品牌”，油，我们的衣服都有品牌，我们可以学这个词。 例2：X幼儿问：米饭烧了为何不会变颜色？策略：有时要鼓励探索。 师：X个孩子提了个很有意思的问题，谁有兴趣回家调查。哪些东西烧了会边颜色，哪些不会变颜色。例3：幼儿甲：过春节吃饺子会发财的。 幼儿乙：为何吃饺子会发财？ 幼儿甲：因为饺子的样子很像元宝，所以 会发财。 幼儿乙：什么是金元宝？ 幼儿甲：就是古代的钱。 幼儿乙：古代的钱为何是金色的，现代的 钱为何是银色的？ 策略：有时要转移视线。 师：你们发现了古代和现代有好多东西不一样，我们以后可以聊聊。 当时就是这3个策略给了我很大的启发，我也是按这个去尝试，积累的。事实上，互动的智慧主要来自于3个方面：一是自己积累，二是学着预设，三是借助他人。在我的成长历程中，我的伯乐崔老师就给我很多的建议和帮助。还有我的偶像应老师她们。 加强自己的反思能力和反思质量，不懂的地方多问，多请教，你的成长会更快。 个人观点，欢迎大家批判！南瓜爷爷找邻居是根据二期课改中班学习教材中的一个点，依据观察到的幼儿水平与经验架构的综合活动。 整个活动的展开以不断地设疑、质疑和最后的留疑为主导。第一环节尽可能调动幼儿所有的生活经验，分享数数的方式，大胆想象猜测影子。第二环节先让幼儿思考什么是蔬菜，而后一起交流讨论，在重复中逐渐理解蔬菜的概念，把经验上升为知识。第三环节让幼儿在房子与蔬菜不一样多的矛盾中引出蔬菜不同的分类方式。整个过程，老师始终带着问题引发幼儿的思考，层层推进。这些环节的设置是源于对幼儿水平的了解与观察。因为发现幼儿能说出具体的蔬菜，才想到给幼儿一个关于蔬菜的概念。因为观察到中班幼儿数围成一圈的东西有困难，才会在设计上让幼儿分享数数的方式。因为幼儿对生活中常见的物品有一定经验，才会让幼儿挑战看影子。而蔬菜概念这部分，更体现幼儿是否倾听，是否对不懂的地方会质疑，是否根据提示对自己原有的想法进行反思。做老师的都能注意到，孩子一般习惯于把事物按颜色、大小、形状来分，能否让幼儿跳出这样的思维定势，尝试从不同的角度发现问题，建构更多的逻辑思维的线呢？ 幼儿的学习方式是不同的，有的是体验，有的是探索，有的是学习。所以，我觉得让幼儿自己发现问题，细致地思考，感受同伴的智慧并不是活动结构高，也不是老师的位置太靠前。说起教育，我们往往习惯于到了活动时间，开始一本正经的教育了。虽说在幼儿园大环节的连接处，针对幼儿出现的各种问题我们也会教育，但是不能否认我们习惯上处于被动教育多，主动刺激少。也就是说，常常是孩子发生问题了，我们开始教育了。 这天，我的伯乐到幼儿园来看活动。见到我们班孩子的时候已经比原先说好的时间晚了。其实就晚了那么几分钟。但是接下来我看到的，听到的，却让我很有启发。伯乐问：我今天迟到了，你们可以怎样安慰我呀？孩子们开始想各种办法安慰她。很多人赞同这样一种说法：没关系的，我们还没有开始。但是伯乐似乎还不满意，对孩子们说：那既然没关系，我下次再晚些来，你们都别回去了好吗？孩子们不乐意了，又开始寻找合适的安慰方式。 看着这场景，我就在想，伯乐真是聪明。她的教育总是那么有意义而又无痕。既让孩子思考解决问题的方式，又提醒幼儿自己遇到类似的事情时，处于两种角色的人各应该怎么办。如果我们能象她一样，主动抓住每个教育的时机，我们的孩子不仅会获得更多的机会，也会得到更好的发展。佩服啊！日前，在一所很著名的幼儿园借班上了一个数活动。现场来了很多名师和专家，让我感觉紧张。哈哈，现在知道了吧，谁上公开活动都很紧张。我忘了放篮子，直到幼儿操作时要用了，才想起来。同行们说：啊？没看出来，一点也没觉得你忘记放了。还好，还好，把她们忽悠住了。但是我自己不能原谅自己呀，下次不会这样了。 活动后，老师对我互动中的回应提出异议。1、我问孩子最多能数到几？当时，对回答100、200得孩子我都给他们一个数字，建议他们接着数。但是有个孩子说他能数3000，而我只回答他：不错，你能数到4位数了。老师问，你为何不接着让他数，而是简单回答就让他去了呢？似乎这样不太好。 我觉得：如果我们对孩子数数进行过观察，你会发现孩子对“百”、“千”很感兴趣，他们不管数多数少，都喜欢用“百”作为界限。对多数大班年龄的孩子来说，他们有数到百的能力和经验，我的目的是想让孩子知道：你能数的数字比你说的数字大，其实你还能往下数。给与孩子的是一种自信心的建立。而对于那个说3000的孩子，也许他能数到3000，如果我现场让他数的话，其他孩子的水平是否因达到而可以与他呼应呢？如果达不到，那个说大话的孩子是多么尴尬，作为老师，你看到他数不下去了，你不是也很尴尬吗？所以，告诉那个孩子，你说的3000是个4位数，你能数到4位数很了不起就可以了。我们完全可以在活动后对这个孩子的能力补充了解。2、数香蕉的时候，一个孩子在集体验证后依然坚持他的观点，说他数到7只香蕉。面对这样的孩子，我告诉他，可能你有你的想法，但是我告诉你，答案应该是6，你的问题我们等会讨论。老师们问：班里都有这样的孩子，对这样的孩子应该怎么办？ 我觉得，如果老师们担心自己在活动中遇到这样的情况，可以与孩子一起建立必要的常规。同时在活动材料上观察，材料是否导致孩子坚持自己观点，如果不是，那么有些规则我们必须告诉孩子，不应该担心有客人老师在，有的规则就不敢说。 我非常欣赏应彩云的班级管理，曾经看过她的简要介绍。我想良好的班级氛围会帮助你把活动推向成功。所以，老师们关注孩子，建立氛围也是很重要的事情哦！很多老师对游戏活动充满困惑，日前，我正好有机会聆听专家的见解，现在和大家分享。说明一下，因为比较忙，本篇文章将逐步完善，如有不便，请大家谅解。专家观点：华教授：游戏首先是满足需要，满足孩子的意愿。教师的指导不可能每个角落都到位。对话，就是老师对这件事有何想法。维果斯基说：自制力最大存在于游戏中，比其他活动都大。所以评价时，越细致越好，角色时间越长越好。 游戏是自由的，是有规则的。规则是在游戏过程中逐步产生的。从理解、实行到内在。让幼儿游戏，满足意愿就能促进发展。游戏是让我们了解、解读孩子。所以老师要把心态放低，跟着幼儿进行指导。 看游戏首先看：是否游戏，幼儿是否得到自身满足。不是自己主动去做，去想的，就不是游戏。我们一定要让孩子玩起来，水平可以慢慢提高。 介入时机要把握，介入时间要短。教师的指导很多可以是延长孩子的游戏时间。黄老师：什么是好游戏：应是多欣赏，多观察。应是多交流，多互动。应是多刺激，多推动。秦老师：幼儿游戏摆弄材料?个别交往在先，群体交往在后。华教授：熟悉的材料引发游戏，陌生的材料引发认知。材料投放有两种出发点：第一，投放是玩的，可以怎样玩？可能产生的发展是什么？第二，从发展出发。但要思考：我设计的游戏是否限定孩子？有必要这样吗？孩子发展到一定程度是否会自然达成？崔老师：游戏是需要计划的。首先，游戏是课程，有计划有目标有推进。第二，是幼儿自由自主自发的，教师要观察，根据幼儿游戏需要提供支持，游戏心理有规则的，发展应该由浅入深。第三，做计划可以让我们明白自己要做的事。教师提问是促进师幼互动的手段 在新课改逐步推进的今天，有效的、高质量的师幼互动越来越成为我们关注的焦点。在师幼互动中，提问是教师、幼儿、活动内容三者间互动的途径，是交流活动的中心，是决定活动是否有效性的关键因素，也是教师必须掌握的一门重要艺术。在幼儿园的教学实践中，教师在提问上往往存在以下一些误区：第一，问题范围狭窄，目的性不强。 提问常局限于活动内容本身，提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。事实上，除了针对活动内容设计问题，提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可调整课堂氛围或推动活动的发展等。第二，提问的条理与层次不清晰。 教师的提问能引导幼儿思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。教师事先没有精心设计与编排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿正确思维带来干扰。第三，给幼儿思考时间少，急于追求正确答案。 在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后立刻有“聪明”的幼儿能够一语命中。若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，草草结束这一问题。过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。第四，对问题可能出现的答案估计不足，提问后缺乏有效的现场回应。 这个问题出现的原因一方面是教师没有养成多方位思考的习惯，认为幼儿定会按照自己想好的思路进行回答。另一方面是教师对幼儿基本经验现有水平和可能出现的情况了解估计不足，因此一旦幼儿的回答出乎意料，就不知如何是好了，故采用了要么回避，要么敷衍的方法。 提问是引发有效师幼互动的重要手段，教师在设计提问与提问后的回应中应注意哪些问题呢？下面谈谈个人在实践中的一些体会和想法。一、问题从哪里来1 在素材和幼儿基本经验的结合处设问 提问是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。一般来说，教师都知道要围绕幼儿感兴趣的话题设计提问，但在实践中有时又不知道怎样才能抓住幼儿的兴趣点，我的经验是从不同角度去发现材料和幼儿经验之间的关系，尤其是在以文学作品学习为主的活动中，这一方法非常有效。2 借助幼儿的问题设计提问 有研究表明，教师使用幼儿的“想法和贡献”，可以提高他们参与活动的投入程度。幼儿间的争执或错误认识有时会形成一些有趣且有价值的问题，所以，教师可以留意幼儿的想法和疑惑，设计提问时有意识地纳入一些幼儿提出的有价值的问题。在主题活动开展中，可运用这种方法构建主题和发展主题活动的框架。 首先，这是尊重幼儿的行为；其次，这种随意、自由的交流可以培养幼儿的自信心和独立思考的习惯，并学习怎样清楚地表述自己的问题、对不同问题进行价值判断和选择；第三，还可以让幼儿学习从不同角度观察、思考问题。二、提问的组织策略1问题要从开放到封闭 教学活动中的提问包括过程问题和内容问题。内容问题往往是直接的、低层次的、聚合性的；过程问题则是间接的、高层次的、开放的，需要幼儿更多地使用个人的认知经验来积极建构自己的解释和意义。美国一些研究者发现，教学活动中，围绕某一内容的提问最好由开放性问题到封闭性问题转变。在实际教学中，从开放到封闭的提问要反复出现多个回合。2充分发挥不同类型问题的价值 提问有组织、激发、反应等不同的功能与价值，在教学活动中，教师要善于利用和发挥不同类型提问的价值。提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提