《苏教版初中语文辐射性阅读有效性的研究》研究方案.doc

初中语文辐射性阅读的实践研究研究方案常州市戚墅堰实验中学 沈丽英一、研究提出的背景和意义1、研究背景（“研究的是什么”、“为什么要研究”、“研究的状况如何”、“研究有何意义”。） 1.本课题研究的是初中语文辐射性阅读的主要内容和有关如何阅读的一些策略，辐射性阅读是课外阅读的一种，指向更为明确，在新课程改革的今天更有研究的必要和价值。具体说来有以下几方面的需要：实践需要通过抽样调查七至八年级的学生，在阅读类型方面，中学生最喜欢的书籍：“文学作品”、“科普知识”、“政史哲经”、“教参教辅”分别占57%、33%、3%、14%。按文学作品的类型来分，分别为43%、42%、31%。由此可见，我校初中生知识结构、审美情趣和阅读动机存在很大差异。阅读比较盲目和随意。要知道，阅读类型的选择、阅读范围的宽窄和阅读层次的高低不仅关系到知识的吸收，更重要的是对学生的心智训练、品德养成产生巨大影响。如果长期沉溺于这类图书，他们的身心健康将受到难以弥补的伤害。另外，我们通过对三次阶段调研进行分析，发现有82%的学生理解性阅读题失分率较高，失分率在40%至76%之间，可见学生的理解能力存在很大问题。根据以上调查，我们打算以课题研究为契机，有方向有针对性地拓宽学生的阅读面，想方设法提高学生的阅读理解能力。课标需要语文课程标准针对不同学龄段学生的实际情况，作进一步的阐述，如，对7-9年级学生的课外阅读要求是：“学会制订自己的学习计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”教材需要苏教版初中语文的编排每册都有6个主题，1至2个专题，一项“名著推荐与阅读”，每单元还安排了一些“诵读欣赏”、“写作”、“口语交际” （或“综合实践活动”），如果就教材学教材，那么学生的知识面未免太狭窄，如果我们能以教材为中心，引导学生对教材进行辐射性阅读，占有更多的教学资源，那么，学生就能轻而易举完成语文课程标准（试验稿）规定的阅读量，知识面也广了，阅读能力就可以迅速得到提高。本课题已在实践中研究了一年多，已积累了一定的经验，“拓展阅读”已日益为广大语文教学工作者重视，在教学中也经常使用，这就印证了辐射性阅读的实践研究的可行性。2、选题的意义（1）通过对苏教版语文教材的辐射性阅读，可以使学生有目的、有计划、有针对性地进行阅读，从而培养学生搜集、筛选、分析、整合信息的能力。（2）辐射性阅读有利于激发学生的阅读兴趣，培养他们自觉阅读的习惯，从而开拓视野，增长见识，提升认识，学会审美。（3）辐射性阅读能全面提高学生的阅读速度和阅读能力，也有助于其它学科的学习。（4）辐射性阅读能充分利用与教材相关的学习资源，既加深对文本的理解，又有利于培养学生的钻研精神，达到创新阅读的目的。二、概念界定（对研究的总体范围、研究对象、关键概念（变量）和相关模糊概念进行界定）所谓“辐射性阅读”，就是以苏教版初中语文（共六册）教材上任一内容为中心，向各个方向伸展开去，搜集并拓展阅读与教材有关的各种内容，以加强课外阅读积累，以加深对教材内容的理解，掌握一些阅读、理解的方法，并促使学生在情感、态度、价值观等方面得到提升。三、课题研究假设和理论依据1、研究假设：（提出课题的假设和研究假设的基本方法。） （1）搜集、筛选、阅读教读课文的作者资料、写作背景；同一作者的其他文章；同一题目不同写法的文章；同主题的文章；同事物的文章；同写法的文章。及时编写书目。（2）根据教材特点，确定课前、课中或课后辐射阅读内容和要求。（3）以教材为依托，研究指导学生进行微格阅读的有效策略。2、理论依据：（根据教育学、心理学、政府方针政策，结合本课题分析研究假设可成立的依据。）国外：与我国相类似，世界上的许多国家也对母语的课外学习提出了明确要求。日本1989年颁布的国语学习指导要领关于初中的改革意见指出：“精选有关对人类、社会、自然较深认识的教材，大力开展课外阅读，加强对古典文、汉文及作文的指导，加强有关乡土文学的调查研究和创造性学习。”法国语文界有关人士认为：“法语教学的活力仅仅在于传授古典人文主义价值观是不全面的，学生还应广泛涉及到生命科学、宇宙科学、环境科学、信息科学等。”他们开始重视学生的选择性学习，“这种选择性学习一方面开设了许多和语文有关的各种选修课；另一方面则创设各种符合学生实际和学习兴趣的语文学习活动，让学生自主地选择学习。这种活动在某种意义上已经很难严格区别是课堂教学还是课外学习。”国内：我国香港地区的课程改革建议中也提出：“课程不再以范文为主，教材要全面开放，取消范文，教师应该按照本校的情况以及学生的需要设计教材鼓励大量阅读，培养自学能力。”四、研究目标与内容1、研究目标（因变量）（课题研究要达到的具体要求，实现研究的成果。）（1）形成初中阶段辐射阅读书目，丰富教材内容，丰厚语文教学内涵，提高教学效率。（2）形成一套初中语文有效阅读的策略。（3）由教学实践上升到理性认识，能完成3篇以上高质量的论文和结题报告。2、研究内容（自变量）(实现研究目标的各种策略)以教材为中心，引导学生进行辐射性阅读，达到依据教材又超越教材的目的，使教材成为学生大量阅读的一个源头，从而向各个方向延伸，引进与教材相关的更多的活水资源，从中提高学生的阅读理解能力，积淀语文素养。在学生明确辐射性阅读目的的基础上，各年级老师根据教材和学生特点引领学生制定阅读计划（三年计划和学期计划），根据教学进度有计划指导阅读方法，创设阅读环境（如教室内读书角的设立、举办“读书节活动”等）。由引领学生进行辐射性阅读到学生学会搜集材料自主阅读。有计划指导一些阅读方法，有计划测试阅读速度和阅读效果。以作业的形式督促、检查学生进行辐射性阅读，以评比的方式激发学生阅读的热情。建立评价标准，给学生足够的时空和平台，互相评价阅读效果。五、研究方法：（1）行动研究法：根据苏教版初中语文制定阅读计划。尽可能地占有材料，制订实施总体计划，进而分解，制定阶段性计划。行动。研究人员根据计划，逐步实施，观察学生的发展过程，并做好反思记录。总结。对研究中获得的数据、资料进行科学处理，对计划进一步修改和完善。最后阶段形成研究报告，对所有的资料进行归类、整理，形成理性认识。以上四种方法既贯穿于每一阶段，又循环于大的过程。（2）文献查阅法：查阅相关研究资料，在此基础上有突破。（3）个案研究法：确定3至5名学生从初一至初三进行跟踪研究。同时与行动研究法综合运用。（4）调查法贯穿始终，根据实情进行研究。六、研究步骤：（即2011 年 2月至2013年12月）（1）准备阶段: 2011年26月，学习理论，设计问卷进行调查，了解学生课外阅读情况，确定研究课题和研究目标，尝试研究。 （2）实施阶段：2011年9-12月，以2010级学生为主要研究对象，由教师或学生搜集与教材相关的内容，教师设计阅读要求，指导阅读方法，布置学生课前、课中或课后阅读，积累初一至初三辐射阅读内容，汇编成书目，形成阅读策略。各年级每学期期初由语文老师引导学生制定辐射阅读计划，期末布置学生写阅读心得或反思。平时积累阅读材料，并及时登记阅读内容、文章题目和阅读要求等。（3）总结阶段：2012年112月，各备课组长搜集整理资料，撰写课题总结；课题组长整合各种资料撰写课题研究报告，形成研究成果，申报结题鉴定和评审。七、课题成果形式课题研究的成果形式：1、结题报告1篇。2、反映课题研究的论文3篇以上。3、教案10篇以上。4、课件至少10个。5、苏教版初中语文辐射阅读书目1册。6、问卷调查3份。7、计划、总结和反思等1册。8、个案分析至少3篇。八、课题研究的组织和管理1、课题领导小组（1）参与本项课题的是初中部全体语文教师，共6人，其中有5人都已参加过多项课题研究，已积累了一定的经验，对本课题能顺利结题有足够的信心。王俐俐和毕海青负责初一阶段辐射性阅读内容和要求的确定，引导学生制定阅读计划，布置学生搜集和阅读辐射性资料，组织学生交流、评价、反思等，指导学生写总结，毕海青搜集各类研究资料，包括教案、课件和案例分析等。钱亚锋和沈丽英共同负责初二阶段辐射性阅读内容和要求的确定，引导学生制定阅读计划，布置学生搜集和阅读辐射性资料，组织学生交流、评价、反思等，指导学生写总结，搜集各类研究资料，包括教案、课件和案例分析等。赵士娟和张文路负责初三阶段辐射性阅读内容和要求的确定，引导学生制定阅读计划，布置学生搜集和阅读辐射性资料，组织学生交流、评价、反思等，指导学生写总结，张文路搜集各类研究资料，包括教案、课件和案例分析等。沈丽英和钱亚锋负责课题申报表、方案、开题报告、中期评估报告、结题报告的撰写以及申报结题鉴定和评审，制作中期评估和结题的PPT。另外，每一位课题组成员每学期都必须提供有关辐射阅读的教案、课件、反思等材料。研究的成果发到校园网上，做到资源共享。（2）课题组负责人曾完成的市级课题有：市级课题在写作教学中发展学生的