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小学语文教学讲座资料各位同行，课堂是教师施教、学生学习的主阵地。然而，如何提高课堂教学的实效性，切实地实施有效教学，是一个值得探讨的问题。如果在教学中能找准“质检”的考点，有的放矢地进行教学，从而避免日常课堂教学的高耗低效，提高教学的质量。我想，这应该是各位同仁的共同目标。下面就语文教学讲座中有关阅读及质检的几方面内容进行简单的整理和阐述，希望对大家的教学有所帮助。一、存在的问题和困难。1、惯性的力量。教学中，好多老师受原有一些传统教法影响，至今仍然停不下来。主要有三方面，一是单方面地强调读写结合；二是纯粹的品词析句，把课文分解得支离破碎。三是读悟分离，就是教学中让学生读是漫无目的的，没有跟感悟有机结合起来。2、理念和水平。一是备课问题，好多老师有参考书依赖症，认为参考书内有的才是要教学的内容。二是上课，不能一味地只注重梳理文章的脉络，而忽略了词句的品读感悟。三是把课后题当成练习题。其实课后题的作用不是练习，而是对课文的教学起到一个方向性的指导作用，是课堂中必须完成的教学目标。3、课标、教材、教参书与练习册。这四面要有机结合，课标必须先学习、解读，它是教学的“总指挥”，教材、教参书要按课标要求进行解读、取舍。练习册的内容可以指导学生有选择地完成。总之，现在的阅读教学回归两点：一是以“读”为主线。二是注重品读词句，而不是分析词句。二、文本的解读。（一）、关于文本的解读要联系课标要求。如第二学段（三、四年级），要把握以下几点阅读的要求：1、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。（词句能让学生用自己的话写出理解）2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。3、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象。4、积累课文中的优美词语、精彩句段。如第三学段（五、六年级），要把握以下几点阅读的要求：1、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思。辨别词语的感情色彩、体会其表达效果。2、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步感情文章基本的表达方法。在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。3、阅读叙事性作品、了解梗概。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的感情。阅读说明性文章能抓住说明要点，了解文章基本的说明方法。4、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和感情。【另外，在期末考试中，文段阅读至少有一题与参考书一样的；考文段阅读朗读技巧的题目，肯定的参考书中有出现朗读技巧指导的。】（二）、注意把单元导读的要求和课后题在上课时相结合，在课中解决课后题。如：2012年抽考五年级草原一课的第二自然段阅读，按单元导读要求命题，结果得分率只有21%。2013年抽考三年级有一道题说出亡羊补牢中的“亡”的意思，是根据文中的“泡泡”来命题的。而2014年抽考卷其中有一道题是考古诗的注释，结果得分率只有19%。（三）、教学中如何把握重点词句。例如：1、（三年级）他在周围的树林里找遍了，也没有找到。（教学中就要引导学生抓住“找遍”一词指导朗读，读重音，读出焦急的语气。）2、（四年级）那里，春天鲜花盛开，夏天冬天白雪一片。（这个句子要引导学生积累和运用，可以把句子背下来，再来个口头训练，仿照文中的句子来说一说。）三、阅读课堂要注意的几个问题。1、课时安排与内容切分可以依据学生实际自己进行灵活处理。2、注意整体把握与深耕细作。3、注重读的作用。（课后题如有出现有感情地朗读的，说明教学中对读的要求比较高，要注意给予朗读指导。）4、注重品读词句（精确到词、要读悟结合。）5、课中要把学生的“说”“倾听”“评价”“读”相结合。6、处理好识字和写字。（近年抽考出现写错别现象严重，评卷时错一个字要扣0.5分）7、注重合作学习与个性化阅读。四、有关考试中习作的命题及要求。1、抽考作文命题的内容来自文本，命题的要求不可能完全与文本中的习作要求一样，要变换一下角度。这就要求老师在教学时要多引导学生开阔思路。2、小学生的习作要求