识字是学习文化的起点.docVIP

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力的强弱和写作能力的强弱。21世纪是信息爆炸的时代。人们的生活、学习、工作都离不开信息，而信息的获得又是依靠阅读来实现。学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学成了语文教学的重中之重。一、培养学生主动识字的愿望新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如在家里一课，我让学生通过家里的照片，展示、介绍自己家里的陈设，创设一种学生到别人家做客的场景，此时，我说：“这些陈设还会变魔术，看，它们变成了汉字娃娃，你们还认识它们吗？只要你们能正确叫出它们的名字，它们就会出来和你们做游戏。”这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。再如菜园里一课，我让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜：看颜色、闻味道、摸软硬，再读词语，识汉字，充分调动他们的五官参与识字过程，学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。认读生字的过程往往比较枯燥，为了提高识字效率，减少生字的回生，我在教学过程中采用多种方式复现生字，及时巩固要求认识的字。俗话说：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。比如在家里一课，学生认读完词语后，我发给每个学生一张图和带有相应词语的卡片，让学生把它们一一对应。学生想把卡片和图上的事物一一对应就必须牢牢记住生字，识字的过程就在游戏中完成。再如画风一课，学生交流完识字方法后，我出示学生喜欢的喜剧明星赵本山、宋丹丹的照片和他们的名字，顿时学生乐开了，有的说：“这不是大明星吗？我认识他们。”有的说：“对呀，他们演的小品可好看了。”看到学生的兴趣被调动起来了，我顺势说：“看来大家都很喜欢他们，那可要叫准他们的名字了，谁能准确地叫出他们的名字？”学生争先恐后地读出了他们的名字。我又出示大家耳熟能详的、带有本课生字的电视节目名称：艺术人生、文艺节目、综艺大观让学生认读。学生在课堂上始终处于兴奋的状态，没有疲劳，课堂充满了惊喜与笑声，识字效率大大提高，回生率大大降低，教学收到了满意的效果。还有“摘苹果”、“识字大王”、“走迷宫”等各种各样的游戏，让学生在玩中学，在玩中记，加深影响，减少回生率，提高识字效率。二、感受汉字的魅力和古人的智慧源远流长的中国汉字有着悠久的历史，凝结着华夏祖先的非凡智慧，是民族文化的瑰宝，被世界公认为最具艺术价值的文字。在识字教学中要把这个观念点渗透于学生的头脑中，让学生初步感受汉字的形体美，培养学生热爱祖国语言文字的感情。如果教学中让学生只在游戏中识字，虽然培养了学生识字的兴趣，但学生也仅仅是因为好玩才喜欢识字，没有真正从内心深处产生对汉字的热爱。因此，让学生在识记汉字的同时，感受汉字的魅力，领略华夏祖先的非凡智慧，欣赏民族文化的瑰宝也是识字教学中必不可少的内容。如：在指导学生书写“卜”字时，先让学生观察字形，分析字形，看看在田字格里应该怎么摆才好看。有的学生说：“卜字是一竖加一点。这一竖是萝卜的根，点是萝卜的叶子。萝卜拔出了很久，这片叶子已经枯了，所以这一点是往下的。” “卜”字非常生动、形象地被学生说清楚了。我赞叹道：“瞧，我们的古人多聪明呀，把萝卜的样子用汉字的方式展现给大家看了。”学生很快领略到了华夏祖先的非凡智慧，欣赏到民族文化的瑰宝，对古人的智慧产生了敬佩之情。有的学生说：“这一竖要写直，田里的萝卜就是直直地栽在土里的。”“观察得真仔细，这个生字娃娃一定想和你成好朋友。”听了我的夸奖，学生的积极性提高了，继续主动研究汉字的字形。根据学生的回答，我在黑板上范写“卜”字。但这时有个学生大胆提出了自己的意见：“老师，你这个点写歪了、写胖了点，就像眼泪一样，不好看！”他的话顿时引起了一片哗然，学生们炸开了锅。我一看的确如此。老师犯的错对学生来说影响更深。我没有批评他，更没有忽略掉这个问题，而是及时表扬了这个学生：“你真能干，观察得很认真，大家看，我们的生字娃娃多美呀，但老师写得不好，生字娃娃生气了，伤心地哭了，不想和老师做好朋友，你们想和这个生字娃娃做好朋友吗？那可要漂漂亮亮在田字格里写这个字。”经过我的引导，学生非常容易地感受到了汉字的魅力，焕发出了喜欢汉字、要主动写好汉字的情感。 再如教“睛、清、情、请、蜻、晴”这些字时，让学生进行比较，看看自己发现了什么，通过观察，发现它们的偏旁不一样，右边都是一个青字，学生感悟到形声字声旁表示字的意思，声旁表示字的读音的特点。学生根据这一特点很快记住了这些字，而且还能通过偏旁推测出字的大概意思。看见学生对形声字产生了兴趣，我对学生说：“瞧，我们的祖先多聪明呀，用偏旁表示字的意思，用声旁表示字的读音，这样大家就算不认识这个字，只要根据声旁和偏旁就可以大致推测出这个字的读音和意思。”学生发出了阵阵赞叹，眼睛闪烁着敬佩的目光，并举一反三列出了自己认识的许多形声字，了“加一加、减一减、换一换”等多种识字方法。经过不断地渗透这一理念，汉字的魅力、华夏祖先的智慧在学生头脑中潜移默化地形成了，同时焕发出喜欢汉字的情感，从而真正从内心深处热爱祖国语言文字。三、生活与课堂相结合语文来源与生活，反映生活，生活本身又小朋友们赶紧把古人的智慧牢牢记住蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分，让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。 如我在让学生交流自己是怎样识记“必”字时，有的说：“我在药盒上看见芬必得中间就有这个必字。”有的说：“我在报纸上看见必须抓好经济建设这句话里有这个字。”这时，一位学生指着“必”字说：“我在我妈妈的书上看见同是天涯沦落人，相逢何必曾相识这句诗中有这个字。”听了他的回答，我不仅感叹学生的知识面的广博，识字的积极性和主动性。我当堂发给该生小五星，并鼓励全班学生像这位学生一样多看课外书籍。得到老师的表扬，学生自信心增强，对主动在生活中识字有了更高的兴趣。每节课我还会留一点时间让学生通过自己剪贴、写画等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字，认得最多的被评为班上的“识字小能人”。通过这些环节，学生在学好课本上的生字的同时，在生活中努力认识其他的汉字，使他们感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。经过坚持按照新课标的要求进行识字教学，学生既有了识字能力，又有主动识字的愿望和习惯。并运用自己所学的识字方法主动识记生活中的汉字，在汉字王国里自由飞翔，给我们带来了许多惊喜，许多奇迹。学习新课标，改进识字教学识字教学的几点体会学习新课标，改进识字教学识字教学的几点体会一文由搜集整理，版权归作者所有,转新课标下第一学段识字教学策略的研究 结题报告 【内容提要】 通过课堂实践，探索识字教学的策略，提高学生的识字兴趣和能力，研究出一套较为科学、完善的考核评价机制，对识字教学进行多维度的、多层面的评价。 【关键字】识字兴趣多种途径多元评价 一、课题的提出 识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了，才能高质量表达。“人生聪明识字始”，在21世纪的信息时代，及早阅读无论对主动获取信息、丰富知识，还是对学生的终身发展，都是有重要意义的。日本汉字研究专家石井勋研究证明：“儿童识字，一、二年级的识字能力最强，以后逐年下降。”因此，使学生学会一定数量的汉字成为第一学段语文教学的一项重要任务。语文课程标准（实验稿）指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半。而我们现在使用的人教版课程标准语文实验教材遵循低年级学生身心特点，采用多认少写、认写分离的原则进行编排，给我们的教学带来了极大的困难。传统的识字教学比较枯燥，难以调动学生的学习兴趣。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题。 基于以上认识，我们提出了探究低年级学生的识字能力策略的研究这一思想。 二、课题研究的理论依据 1、课程范式论。 布鲁纳(Bruner, J.)提出了“学科结构”，阐明课程改革的目标就是要实现作为客体的“学科结构”与作为主体的“认知结构”在课程里的整合。人本主义者又在认知的基础上补入了“情意”，从对人的现实关怀和终极关怀出发，强调课程既要实现儿童的“认知”与“情意”的整合，还要实现儿童的认知发展和情意发展与文化发展的整合，为培养全人格的人服务。 2、建构主义理论 建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中，采用全新的教学模式，(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。因此，我们提出的课题就是向传统教学模式的挑战，建立语文大课堂，让学生多渠道学习语文。 三、课题研究的步骤 第一阶段：04年7月04年8月 组织课题成员会议，明确分工，并布置收集有关识字教学的现有材料进行学习、交流，并提出本年段研究的初步方案。 第二阶段：04年9月05年2月 方案实施，中期小结。以课堂教学为阵地，按实验方案进行实践，边实践边总结，收集相关成功的课例和学生案例，进行中期评估，并开出2节汇报课。 第三阶段：05年3月05年9月 继续实验，终期评估。在中期评估的基础上，调整实验方案，继续探究更为有效的学习方式和评价措施，对全校开相关实验研究课，撰写结题报告。 四、课题研究的内容 语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜欢识字，把识字当做一种需要，一种快乐，一种生命的过程。从而达到在第一学段认识1800个左右常用字。我们在教学实践中尝试了以下做法： （一） 趣字当头我要识字 心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。 、开展游戏，激发识字兴趣 教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘果子”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。 、评选能手，调动识字积极性 小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学；又如在小组合作学习中，每组选出一个小老师，教小组成员识字，检查小组成员识字效果，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。 、激励评价，鼓励学生多识字 美国著名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你真是个识字大王”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。 （二）授之以法我会识字 常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。 1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双翅正要起飞。 2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。 3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。 4、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。 5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖（金）。井里一只大青蛙（因）。十月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以更省力。在教学操场上这一课的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住了这些字。 7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书“刀”字让学生读，再把“刀”字一撇写出头变成“力”，让学生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力力力。” 、动作演示法。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。如在教学“呆”时，老师睁大眼睛，张着嘴巴，双臂平举，一动不动地站着，做出一副吃惊的样子。学生在教师有趣的动作演示下，不仅很快就记住了这个字的字形，而且理解了字义。 、比较区别法。对于形近字、同音字，学生极易混淆，我们可以用比较联系法。如“看、着”这两个字，我们请学生自己当小老师想办法辨清楚，有个学生这样记的：孙悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿动作。学生一下子就记住了。再问“着”已有不少学生把两个指头伸上头去了。又如有一个小朋友记“买、卖”时，他说：“一个小朋友拿了十元钱，他买了东西，就没有钱了，这就是“买”，另一个小朋友把东西卖了，别人就给了他十元钱，这就是“卖”。 10、生活联系法 在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，可以说学生时时处处都在接触汉字。因此我们积极拓展识字的途径，激发学生自主识字的意识，使他们树立“生活即是识字时”的观念，养成自主识字的习惯。 （）利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我们指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。而后又让学生发本子，学生在不知不觉中又认识了00来个汉字。学期期末阅读测试时，有一部分学生就用伙伴的名字里没有学过的字来补他们课内不认识的字的，从而都得了满分，识字的兴趣更高了。 （）利用课外读物识字。学生学会了拼音，认识了部分汉字后，最高兴地莫过于自己读书看报了。我们及时推荐学生阅读小学生必读古诗词80首、小朋友、西游记等好书，并利用中午时间指导学生自主去阅读。阅读时请学生在自己认识的字下面画点，和同学比一比谁认识的字多，学生阅读兴趣很高，一下课就追着老师读书背诗，我们每周开设一节“读书展示”课，给予学生展示表现的舞台。这样既巩固了所学的生字，又学到了新的字，达到多识字，早阅读的目的，使识字和阅读相互促进，相得益彰。 （）利用商业资源识字。生活在商业信息时代的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、标牌、商标，这些都为学生营造了一个良好的识字环境。我们鼓励学生利用看电视、上街、购物、外出旅游等机会去看看商标、读读店名、认认标牌，学生在实践中体验到了认字的快乐，他们发现原来在日常生活中，也可以认识很多字。去年寒假，我校低年级的社会实践活动内容就是认标牌。这次活动受到了家长的一致好评，有的家长在活动反馈表上写：“在这个实践活动中，我的孩子认识很多字，获得了许多课内学不到的知识，希望学校多开展这类活动。” （）利用其他学科识字。语文是基础学科，它与数学、艺术、科学等学科是相辅相成，互相渗透的。在教学时，我们发现低年级的学生特别喜欢音乐，对歌词的感悟力很强，常常只需要教两三遍就能准确的歌唱出来，而在唱熟了歌曲之后，学生认读歌词的准确率非常高，往往乐次不疲！而且新教材中有些课文本身就与歌曲紧密联系的。如小小的船、快乐的节日、小小竹排画中游、王二小等。于是我们把音乐纳入识字的轨道。除了和音乐老师相互配合外，我们和其他学科的老师沟通交流，取得其他学科老师的支持和配合，让他们在教学的过程中，很自然的把读题、读文之类的是大胆放手地交给学生自己去完成。学生实在不认识的字可以稍加提示。这样时间一长，学生不再依赖老师来识字，同时也养成主动识字理解文本的良好习惯。 11、活动巩固法 第一学段学生识字量大，平均每课都有个左右的生字，而小学生对字的记忆只是处于表面现状，如不及时巩固学生就会把学过的生字忘掉。故巩固识字显得十分重要。 （）开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 （）建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。 （）编读儿歌。 在教学过程中，我们采用不断复现的方式，把学过的字编成儿歌，有时配上律动，在课间操时边读边做动作；有时放在结课的时候让学生读一读，在快乐的儿歌中下课；有时放在下一节课的开始，让学生在儿歌的欢快气氛中进入课堂。这样创造机会让生字不断复现，刺激学生的视觉器官，使学生在不知不觉中巩固识字。如在教学识字一课中，在结课时，我们编了这样一首儿歌： “蝴蝶舞，晴蜓飞，蚂蚁跑，蝌蚪游，蚯蚓使劲追呀追。”这首儿歌中复现了本课的10个生字。 （）家校联系。家长协助，主要是把识字教学延伸到家庭，学生在学校学习的识字量大，对字形只是短暂记忆，需要家长帮助复习巩固。每个月班级都要评选一些识字好家长，使家长参与到学校教学中来。 识字教学的方法多种多样，不胜枚举。总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字这一关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。我们相信：只要有我们实验教师的不懈努力；有家长、学生的积极参与，我们的识字教学一定会取得成功！ （三）认写结合，巩固识字 一直以来，认是写的前提，写是认的巩固，两者是唇齿相依、密不可分的有机整体，而新教材采用认写分离的编写原则，给教师的教学带来很大的难度，如能寻找到两者的黄金结合点，无疑将会给识字教学开辟一片新天地。 在实践中，我们发现只有极少的字同时要求认、写。对于这样的字自然是容易处理的。 但是新教材中更多的是认写分离的字。在同一单元或同一册中，有的在前面课文中要求认，后面课文中要求写；有的在前面课文中要求写，反而到后面课文中要求认；有的形近字、同音字分散在不同的课文中；还有的先要求掌握合体字，后面再学合体字中的偏旁部首。对于这一类字，我们根据需要，进行科学合理的调整。找到认写结合的黄金点进行教学，提高识字效率。 （四）多维评价我乐识字 随着新课程的实施，发挥评价的激励和反馈功能，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量，这对于我们教师来说是个全新的课题。小学低年级以识字为主，评价如何实施，更是一项繁杂的工程。我们改革传统的评价方法，尝试新的评价策略。 、评价的方法多样化 （1）在具体的语言环境中评价学生的识字能力。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。因此，我们在学完一课或一单元后，把每课或每一单元的生字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。 如：雪孩子一文共有孩、让、起、玩、往、觉、烧、知、道、化等10个生字。学生感知并初步掌握生字后,我们结合课文内容编写成一首短小的儿歌: 孩子们，要知道，玩起火，不得了。 烧了房，化成灰，可你还在睡大觉。 往后起，不玩火，让我把它记心头。 儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，从而认识汉字。 （2）在丰富多彩的活动中评价 设计富有趣味的游戏。如“摘苹果”游戏。我们用电脑制作了一个CAI课件：一棵苹果树，上面挂满了苹果，每个苹果上标着一个汉字。课堂上当学生指认汉字正确时，鼠标一点，一个青里透红的苹果就滴溜溜地从苹果树上滚下来。这种检测形式学生兴趣大增，谁都想尝试，谁都想多摘几个苹果。 此外，还有“闯关”、“快乐小信使”等游戏，让学生在快乐的氛围中不知不觉得接受评价。 开展形式多样的比赛。小学生喜欢竞争，比赛可以满足他们争强好胜的心理需求。我们会定期在班里开展“识字大王擂台赛”，并在年级里进行总决赛，评出识字大王，颁发奖状，让学生感受到成功的喜悦。 (3) 在展示成果中评价 苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”低年级的学生特别喜欢表现，希望能给予肯定，我们应提供他们展示学习成果的舞台，最大限度的调动他们学习汉字的积极性。 首先，我们要用好课本语文园地中的“展示台”。展示学生课内、课外所学。 其次，我们还开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 再次，我们建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，全班交流或同桌互相交流，在期中和期末进行展览，同学互相观摩。学期结束后，教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，作为最重要的一张语文学习“成绩报告单”。 、评价的主体多元化 传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。 (1) 教师评 我们在识字教学中经常使用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你真是个识字大王”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。 (2) 家长评 家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子哪怕是很小的一点进步感到自豪。另一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了单元学习情况评价表，在一个主题单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。 表 1：单元学习情况评价表（家长） 内容 项 目 识字 本单元共56个生字 1. 会认3540个（ ） 2. 会认4150个（ ） 3. 会认50个以上（ ） 写字 本单元共写19个生字 1. 会听写1113个生字（ ） 2. 会听写1416个生字（ ） 3. 会听写17个以上（ ） 评价 1. 一共得了 颗 2. 孩子自评：我真棒！（ ）我挺满意！（ ）加油呀！（ ） 3. 家长评价：好样的！（ ）学得不错！（ ）再努力呀！（ ） (3) 学生评 学生是学习的主人，让学生自评、互评，可以激发学生的责任感，提高学习积极性，培养学生自我评价的意识与能力，在此过程中也巩固了知识。为此我们设计了学习情况评价表（学生），组织学生进行自我评价和互相评价。 表2：学习情况评价表（学生） 第几课 自检 （每项都会了，就涂一颗星） 互检 （每项都会了，就涂一颗星） 第1课 1.会认11个生字 2.会背画 3.会听写4个生字 1.认11个生字 2.会背画 3.会听写4个生字 这一评价方法比较简便易行，教师只要在黑板的一角写上评价的内容即可。每次新课前换上数字。学生一眼便明白了本课要完成的学习内容和达标要求。新课学完后，利用35分钟时间组织学生自评、互评，省时省力，效果明显。 利用这一方式进行评价的关键在于一开始教师要指导学生操作，不能流于形式。当习惯成自然后，操作起来就简便了。 3、评价过程多层次 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”我们把过程评价理解为一个较长的学习过程，除了做好平时的及时评价外，还分阶段对每一阶段内的学业水平进行终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价。 （1）及时性评价课后检测。据统计，新教材每课的生字均有13个左右，这对于初入学的第一学段的小学生来说，掌握起来有相当的难度。为让学生能得到及时巩固，在每课书结课后，我们有时将本课生字编成有趣的儿歌或浅显的语句，让学生认读；有时进行听写的形式。对学生的识字进行及时评价。 （2）阶段性评价单元检测。与其他学科相比，语文学科课时多，内容相应也多，到学期结束“算总账”已太迟，所以需要单元形成性评价，以便及时作出反馈，改进教学。我们一般每个单元测查一次，内容为本单元学过的生字组成的儿歌或短文。 （3）终结性评价-期末检测。学生认读由生字组成的短文。每篇短文均含所学生字100个以上，少数几个未学过的字加注拼音。提供自编短文，学生准备5分钟后读。如有读错或不认识的字可以用课外学会的字来补。（材料见附录） 通过这样的方式进行评价，有利于学生自我意识的培养和自我评价能力的形成，更重要的是我们认为这样的方法符合学生的记忆规律。根据艾宾浩斯的遗忘曲线：短时记忆的遗忘率一般为6070%，也就是说第一天学10个汉字，过几天后忘记67个正常的。要求学生在最容易遗忘的时候就能记住所学的生字，其困难程度是可想而知的。只有通过反复的复习巩固，才能尽可能的减少遗忘率。 五、实验成效 自我校进行“第一学段识字教学策略的实践与研究”以来，在我校课题组的诸位老师的相互配合和共同努力下，教学与科研都取得长足的进步。首先表现在通过进行课题实验，学生识字兴趣浓厚,识字量大大增加，识字水平大大提高，学生的阅读理解能力也得到相应提高。 2005年5月，我们对参加实验的190名学生进行了问卷调查。 关于学生识字的问卷 、你爱识字吗？（） a、爱识字b、一般c、不喜欢d、不知道 、你喜欢怎样的识字方法？（） a、有趣多样的b、带在竞赛性的c、无所谓 d、不知道 、你掌握了（）种识字方法。 a、种以上b、种以上c、只会一种 、你乐意参加“识字大王”之类的竞赛吗？为什么？（） a、十分乐意b、一般c、不喜欢d、不知道 、你的家长参与的识字活动吗? ( ) a、经常参与 、有时参与 c、从不参与 统计结果一览表 a（人） b（人） c（人） d（人） 1 178 6 2 4 2 81 94 10 5 3 182 7 1 4 176 11 2 1 5 168 10 14 2005年6月25日，我们对二年级（新教材）学生和三年级（浙版教材）学生的识字能力进行了对比分析。我们从三（）班、二（）班随机抽了40名学生，选了新教材第五册花钟（新课文）这篇课文让学生自学5分钟后进行生字朗读检查。（本文19个生字） 生字读正确情况对比表 班级 人数 生字全 读正确 其中读 正确18个 其中读正确 1617个 其中读正确 15个以上 三（）班 40人 22人 3人 3人 2人 二（）班 40人 38人 2人 生字朗读检查后让学生再读5分钟课文，进行课文朗读检查。 课文读正确、流利情况对比表 班级 人数 课文读正确、 流利 课文出错 处以下 课文出错 处 课文出错 处 三（）班 40人 24人 8人 5人 3人 二（）班 40人 30人 6人 3人 1人 备注：课文读正确、流利指不添字、不漏字、不错字，停顿得当。 其间，课题实验老师勤于动笔，善于反思，撰写了10余篇论文、教学设计、教学案例，分别获国家级、省级、市级、区级奖励。其中章爱芬的论文对一年级识字教学的一点思考获国家级性。郑国英的论文新课程中的识字教学发表在衢州教育2004年第4期。识字教学之我见在“三衢论坛”交流，受到与会专家、老师的好评实验教师有的在市级、区级课堂教学比赛中获奖，有的在全区、全市进行教学观摩活动。周国琴参加区语文课堂教学比赛获二等奖。章爱芬在区学科带头人展示课活动中，组织教学第二册识字4，受到好评，反响很大。 六、思考与讨论 在实践与探索的过程中，我们也发现了一些值得注意和深思的问题： 、 新教材要求把字写漂亮，随着年级的升高，写字应有一定的速度，美观与速度两者如何兼顾？ 、 由于新教材多认少写，认写分离，到了第二学段，在学生写话时，错别字特别多，这又该如何解决？新课标下小学语文个性化阅读教学之我见语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，把学生的个体差异作为一种积极的因素加以利用，引导学生富有个性的学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。那如何在小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？首先，教师要对自己在教学中的角色重新定位一、在传统阅读教学中，课程资源十分有限，教师充分扮演着课程实施者的角色。而个性化阅读教学需要教师必须具备教学资源的设计、开发能力等重要素质。教师要有全新的课程资源观，善于开发和提供充分的语文阅读资源，拓宽语文学习和运用的领域，密切学生生活世界与语文的关系，优化教学的配置，给学生提供尽可能优越的阅读环境，为学生个性化阅读开辟一片广阔的天地。二、传统教学中师生关系是管理者和被管理者之间的关系，是一种授受关系。在这种关系下，教师按照自己的教案，按部就班的管理经营着阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外分枝。教师对文本的解释拥有绝对权威，教师以国家制定的教学大纲和教学参考书来解释文本，文本的意义是惟一的。学生只是被动接受者，居于从属地位。新课改下的个性化阅读教学既要求教师成为“主持人”式的组织者，有效地组织课堂教学，精心设计一个阅读对话的话题，调整控制好教学节奏，给学生充分的学习与思考的时间，使学生通过相互交流达到相互学习的目的。又要求教师从注重“表演式”的传授者变为共同构建学习的合作者。教师要自觉改变“我讲你听”的教学模式，把自己看作是学生学习活动中的一分子，与学生共建课堂，在平等交流中作“裁判”，在激烈的争论中作“首席”。与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长。进而共同完成教学任务，达到师生共同发展的境界。三、传统的阅读教学中，教师是教材的主宰者，教参至上，教为主题，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏生机和灵性。新的课程标准要求教师必须构建富有个性的阅读教学，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动的引导者，要尊重学生的独特思维与见解，并以自己的智慧创造引导学生主动积极地参与到与文本的对话中，激起学生的主体意识和创新思维，从而使学生以自己充满个性的视角去诠释鲜活的文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，实现自我的意义构建，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。四、传统的阅读教学中，教师是控制者，可以随时对学生发号施令。而新课标倡导学生、文本、老师三者之间的对话，强调文本生成意义的多样性。这样在阅读教学中，老师是以阅读活动的一个对话者的身份出现，成为平等中的首席。老师与学生关系不存在教导与接受、先知者与后知者的鸿沟，而是表现为一群个体在共同探究有关知识领域的过程中相互对话、互动合作的融洽情景。在对话型语文教学中，尽管师生双方在各方面存在差异，但教师不再担任“发号施令者”，而是以对话者向导的身份进入学生的内心世界。教师充满真诚地引导学生与文本对话，唤醒学生沉睡的潜能，在学生“山穷水尽疑无路”时适时指点，激活学生的生活经验、知识储备，让学生顿感“柳暗花明又一村”。其次，引导学生个性化学习，发展学生个性，让学生在广阔的语文王国里自由发展。一个个学生，是一个个极具个性差异的鲜活的个体，他们兴趣不同、能力有别，面对学生的差异，在各教学环节中，教师均应为学生创造可供选择的学习空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化学习。例如在预习、布置作业过程中，教师总要涉及一些思考练习，然而由于学生认知水平、知识能力是有差异的，统一的要求显然不合适。为此教师必须设计有层次性的题目让学生根据自己的条件选择完成。“基础题”“提高题”“拓展题”递进设计就是一种很好的做法。这样一来，学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底，上不封顶”，。比统一指令性的要求效果要好得多。导读过程中的个性化教学要注意两点：一是内容选择的个性化，二是方法运用的个性化。1、内容选择的个性化，学生在阅读活动中喜欢“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的独到见解。这显然不利于个性化阅读。其实课堂上，教师引导学生在已知的基础上去探求未知的世界，并因此受到启迪与感悟，才是真正的教学。在这一教学中，如果教师引导学生在阅读中学会批注，对课文语言文字、语言特点，表现手法、思想感情等的感知，用线条符号或简洁文字加以标记。学生想到什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，具有很强的阅读自主权。学生有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，促进了个性品质的发展，是实现个性化阅读的有效方法。如：我在教学美丽的小兴安岭时，在学生通读全文的基础上，允许学生选择最感兴趣的季节反复研读，并设计一些问题来考考其他同学。由于学生选取的是自己最感兴趣的内容，兴趣盎然，学习充分。至于其他段落，学生通过小组交流和互相拷问，相互取长补短。交流时，允许学生自由发言，学生提到哪个季节就讨论哪个季节，教师也点拨到哪个季节。最后，教师允许学生自由选择一个季节，学当“小小解说员”，为事先制作好的小兴安岭四季美景当媒体课件配音。由于教师为学生提供了学习与展示的自由空间，一节课下来，学生热情高涨，个性化学习取得了良好的效果。2、方法运用的个性化，即允许学生选择自己喜欢的学习方式进行个性化学习。学习无定法，我们提倡运用个性化就是鼓励学生放飞自己的个性，运用长期学习实践积淀下来的自认为最有效的学习方法进行学习，实现异曲同工的学习效果。记得我在引导学生初读翠鸟一文时，鼓励学生运用自己喜欢的方式自读自悟，能用语言谈谈翠鸟特点的可以讲一讲，议一议；喜欢查找资料的可以交流一下课前搜集到的有关翠鸟的图片和资料；喜欢画画的可以画一画翠鸟的活动图；喜欢朗读的可以美美的读一读，如果还有其他方法也可以。然后组织学生交流汇报运用不同学习方法的学习收获。以上教学立足于学生不同的个性特点，让学生运用自己喜欢的方式来学习，学生虽然方法各异，但都从不同侧面对翠鸟有了一定的了解，而且取得了取长补短，相得益彰的教学效果。二、 引导学生