高中英语小组合作学习浅谈.doc

高中英语小组合作学习浅谈朱 新 萍东方红林业局中学2013年11月17日高中英语小组合作学习浅谈朱 新 萍 东方红林业局中学摘 要：本文谈论了在高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动，就合作学习小组的组织、合作学习的模式、教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。关键词： 高中英语 新课标 小组合作学习 国务院2001年5月颁发的关于基础教育改革与发展的决定中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（简称新课标）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。第三部分内容标准关于情感态度方面还特别指出：“在高中阶段，教师应在教学中引导学生，乐于与他人合作，养成合谐的健康向上的品格。”标准在教学建议中强调教师要树立符合新课程要求的教学观念，改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力；教师要优化教育教学方式，使课堂教学活动的设计有利于学生充分利用、分享已有的知识与经验，有利于学生发挥创造力和想象力，发展学生的批判性思维能力和培养学生的创新精神；要增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点；要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力；并根据不同学生的情况设计出不同的任务，使所有的学生都能进步。对于如何实施教学，黑龙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）第四部分实施建议规定要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；开展“探究活动”和“合作学习活动”等教学途径。本文就高中英语新课程模块教学中如何开展有效的小组合作学习活动从以下几个方面提出了一些粗浅的探讨， 长期以来，由于中学班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“满堂灌，费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式合作学习。“合作学习”是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标。”合作学习是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以教学中的人际合作与互动为基本特征。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。” 一、合作学习小组的划分与调配以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分（一）就近划分按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单（二）随机性划分 根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生创造了与更多同学合作的机会。（三）自由性划分学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。（四）指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。除此之外，每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员问的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。并且让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。二、小组合作学习优势与设计原则小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断整体课堂的信息源，而学生处于被动的局面的状况，学生的主动性、创造性能够得以充分的发挥。具体来说，小组合作学习有下面一些优势：有利于体现学生的主体地位；有利于提高学习效率；有利于增进学生的感情，培养学生的人际交往能力；有利于培养学生的自学能力；有利于培养学生的组织能力；有利于拓宽学生学习的空间。但伴随着课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象等等。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的促进性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。总的来说，小组合作学习“对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。”结合自己的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了高中英语“合作学习”的一些做法。现分述如下： （一）合作预习新课每个模块学习前，我利用导学案指导小组成员运用新、旧语言知识，就本模块话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景对话、角色表演和问答等方式，有效合理的展示新单词和短语及重点句型。 （二）合作进行课堂信息处理 教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容： 1、就课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。 2、就课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野。培养学生的鉴赏和概括能力。 3、就课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。 4、就课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。 “讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。 围绕课文内容提出的讨论话题(topics)应力求具有启发性和开放性。对于一些深层次问题的理解，小组讨论时可能会出现一题多解的局面，这是一个值得鼓励的好现象。 （三） 合作运用新知识学生语言运用能力十分重要，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展。再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和写作建议，描述事情过程，让学生写出更好的文章。从上面的分析可以看出，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。形成学生良好的心理品质和交际技能。因此我们有充分的理由主张小组合作学习是落实高中英语模块教学的可行教学途径。三、教师的作用关于小组合作学习的设计原则，黑龙江省普通高中新课程实验学科实施意见（英语）指出：“英语教学中的任务或学习项目指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。在设计任务或项目时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”同时，还要在设计中注意“遵守教学过程的逻辑性，以保证学生的学习能够有序的进行。” 我个人认为教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。因为多年来国外几百个案例说明合作性学习比竞争性和个体性学习能使学生获得更好的学习成绩，也能使学生的关系更加良好，使学生们的心理更加健康。其次，教师必须意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中存在着许多运用合作性学习小组的不同方法。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须从竞争的、个人化的转变为合作的。高中英语小组合作学习教学案例评学习语言是艰苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步完成英语教学目标规定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地学习呢? 陶行知先生认为，学生是“有力量、有创造力的。”这种创造力是人类经过几十万年与环境斗争，获得并传递下来的才能之精华，发挥、加强、培养这种创造力便是教育的一个重要任务。他明确指出：教育不能创造什么，但它能启发学生创造力以从事于创造工作。强调把培养学生的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。为了发挥学生的创造力，他认为教育者应加入到被教育者中去体验他们的生活，去发现他们的创造力，然后进一步将学生的创造力解放出来，把学习和创造的自由还给学生。为此，他提出“六大解放”：1解放学生的头脑，使之能思；2解放学生的双手，使之能干；3解放学生的双眼，使之能看；4解放学生的嘴巴，使之能谈；5解放学生的时间，不逼迫他们赶考，使之能学习渴望学习的东西；6解放对学生不必要的约束，使之能接触大自然和大社会。可见，陶行知先生是十分相信学生的创造力的，只是学生的创造力培养要有先决条件，即上述“六大解放”。只有“手和脑在一块干，才是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”因此，根据陶行知先生的思想，我们教育者必须想办法充分发挥学生的自主、自立、自动和自觉精神，鼓励他们“自己的事情自己做。”教育者应负的责任是指导而不是代替学生学习、思考和创造。另外，教育者必须以宽容而不是自流的态度对待学生。“教育者要象爱迪生的母亲那样宽容爱迪生”，“要象利波老板那样宽容法拉弟”。所以，陶行知先生倡导解放学生的主张，充分体现了对学生的尊重、信任和理解，所采取的自动的方法、自觉的方法、启发的方法、手脑并用的方法等，对学生创造力的培养是极为精当的。随着我国教育事业的发展，素质教育对学校教育提出了更高的要求，而陶行知先生的“六大解放”思想对我们今天的学校教育仍然具有重要的启迪意义。四、合作学习的检验教学评价是合作学习的检验是英语教学活动过程中的一个重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。新课标提出:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价要有利于学生自主的个性化多元化的发展。”教学评价的目的不仅仅是为了排队，而是为了促进学生的发展。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。本节课中每次活动结束后，老师都引导学生对小组学习的情况进行评价。对优先的组进行表扬，对落后的组进行鼓励，并给予更多的机会。课的结束，还让学生对自已进行个人评价。老师既重视对小组的评价，也重视对个人的评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控了自已的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高了课堂的实效性。五、结束语从上面的理论分析和教学实际中，我们可以清晰明了的发现，小组合作学习教学模式是落实高中英语模块教学的有效教学途径。通过小组合作学习，可以很好的落实高中英语模块所要求的课标内容，达到所规定的教学要求。而实施小组合作学习，设计小组合作学习活动任务是关键，它直接影响到能否落实高中英语模块教学。因此，需要每个高中