高职商务英语听力课程中实施参与型教学模式初探.doc

高职商务英语听力课程中实施参与型教学模式初探龙宁曲湖南信息职业技术学院经济管理系 湖南 长沙 410200摘要：商务英语的培养目标决定了商务英语听力课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，培养商务交际能力。有效的参与型教学活动充分体现了“以学生为中心”的教学思想。本文针对高职商务英语听力课程的教学现状，简要阐述了参与型教学模式的内涵，并初步探讨了参与型教学模式在高职商务英语听力中的应用。关键词：参与型课堂；高职商务英语听力；语言交际能力0.引言商务英语教学的最终目标是培养学生的商务交际能力。要想学好商务英语专业课程，不仅要重视阅读和写作的训练，更要注重听说能力的培养。而听力课程是高职商务英语专业教学中的一门主要课程，更是培养学生语言交际能力的基础。因此，商务英语听力教学的改革和创新，必须结合就业形势，及时调整人才培养目标，更新改进课程内容，切实提高学生的听说能力和业务水平。本文将从高职商务英语听力教学的现状、主体参与型课堂教学的内涵以及主体参与型教学模式在听力教学中的应用等方面展开论述。1.主体参与型教学模式的内涵主体参与型教学是以主体教育思想为指导，它通过唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生能力的舞台。它与传统教学模式相比，具有以下显著特点：教学理念上，学生为认知和自我发展的主体；教学目标上，强调通过发挥学生的主体作用，实现知识增长与能力发展的统一；教学方法上，既注意研究教学方法，又注重学生自主学习的方法；教学任务安排上，重视分组协作、集体讨论，给学生更多参与其中的机会；师生关系上，平等和谐，教学相长。 2. 高职商务英语听力教学中存在的主要问题目前高职商务英语听力课堂存在重知识轻技巧的误区，使得听力课过分注重单纯的训练，技巧性较差。课堂教学仍以教师为中心，一般都采用 “放录音、做题、对答案”的机械型教学模式。为答而听，而不是为交际而听，这导致了学生过多的注重答案的对错，而忽视了听力技能的培养。同时由于大多数学生的英语基础较薄弱，词汇量积累少，难以适应材料中的语速，对材料的反应速度较慢，从而影响了对听力材料的理解。词汇的贫乏不仅体现为听不懂内容，还体现为听懂了写不出来或拼写错误。平时学习中对语音的不重视，导致学生在听的过程中过多地关注某个单词，而忽视了对整个句子的理解，从而难以获得材料中的有效信息，难以准确理解听力材料。听力过程中，特定的文化背景和专业的商务词汇使学生产生了畏难情绪，从而难以把握材料的主旨和大意。3.主体参与型教学模式在高职商务英语听力课中的应用有效的主体参与型课堂教学，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学理念，极大程度地发挥学生的主动性，还要使教学活动的设计符合课程教学目标与就业需求，让学生在形式多样化的考核评价中培养浓厚的学习兴趣，在完成活动任务的过程中体验学习的愉悦，从而提高他们的知识水平和专业技能。而商务英语的培养目标和语言的交际性决定了商务英语听力课堂必然是参与型的课堂。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，培养商务交际能力。接下来将阐述主体参与型教学模式在商务英语听力中的具体应用：1）处理好“主导”与“主体”的关系 教学过程是教师的“教”与学生的“学”共同活动的过程，两者缺一不可。“学”是活动的主体，“教”是活动的主导，必须将两者有机地结合起来，极大程度地发挥双方的能动性和创造性，才能优化课堂教学，提高教学质量。教师的主导作用，不再是只看教师的讲授水平如何，更重要的是看他在教学过程中能否充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，引导学生思考，指导学生学会独立获取知识的方法。同时，以学生为主体并不会降低教师的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。根据现代教育理念的原则，要真正体现学生的主体地位，关键是教师教学方式的转变。这就要求教师在教学中从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双方互动式，从单纯灌输知识转变为注重学生能力的培养。因此，在商务英语听力教学中，必须处理好“主导”与“主体”的关系。听力教学重在理解和表达，教师应给予充分的时间和空间让学生参与到听说活动中，鼓励学生在听懂的同时积极地表达出来，以实现听说能力的全面提高。2）转变传统听力教学模式传统听力教学的课堂往往是机械和沉闷的，容易让学生产生厌听的情绪。而有活力的课堂是师生共同创造的，主体参与是使教学活动充满活力的关键。商务英语听力教学中应多选用可视的听力材料，通过积极采用现代化的教学手段，使听力教学多样化和趣味化，充分调动学生的积极性，让学生在理解材料的基础上，复述材料大意，模仿材料中的语音语调，并对其中的商务场景进行角色扮演。教师需对学生参与活动的情况进行及时地评价，从而激发学生听说的兴趣，提高语言交际能力。另外，针对商务英语听力课程的特点，在教学中，应注重拓宽学生的知识面，特别是商务活动方面的知识。教师可以通过提供有关西方文化、商务交际等方面的听力材料，让学生加深对跨文化交际的了解，丰富学生的商务知识。这样，在听的过程中学生才能克服信息面和文化方面的障碍，更好地理解听力材料。3）加强学生间的合作性学习 自主学习既指学生独立进行的学习活动也包括和其他人的共同行动。互动、协作是促进自主学习的重要因素，而实行听力主体参与型教学也包括学生遇到难解问题时，相互之间通过合作，探讨最终解决的过程。特别是某些听力基础较差的学生，可以通过同学间的互动，取长补短，在愉快的学习氛围中提高听力水平。4.总结语言的交际性决定了商务英语听力课堂必然是参与型的课堂，学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，并形成交际能力。设计有效的参与型教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，极大程度地发挥学生的主体性，让学生爱听、善听，真正成为听力学习的主人。还要使教学活动的设计符合教学目标，让学生在参与的过程中，提高商务交际能力。参考文献：1肖巍钢.浅谈网络环境下高职商务英语专业