初三英语得与失.doc

2010年升中考试已经结束，在初三英语教师的共同努力下，我校的英语成绩取得了一定的进步，除低分率外，其它各率都有比较稳定的发挥。但是，与区同类学校相比较，我们学校的英语教学成绩相对落后，各个率都排名靠后，最好的是优秀率，也就排名22，及格率和平均分第26名，低分率排在31名。反思我们毕业班的教学，尽管有一些做法值得坚持下去，但在课堂教学和课后辅导等方面都有待加强。首先，我们在初三第一学期便对全年的英语教学制定了详尽的教学和复习计划，让教师和同学对这一学年教学做到心中有数。升中考试之前，我们进行了四轮复习，第一轮，依据词类进行语法专项复习，大约四周时间，这一轮复习，主要通过练习引导学生对所学的语法知识进行疏理和巩固，从而在自己的头脑中形成一个清晰的知识网络。第二轮复习，教师根据中考题型分类对学生进行答题的专项训练，大约四周，这一轮复习，主要通过练习，对学生进行听力、阅读、综合填空、写作等方面进行答题方法和技巧的指导，让他们的答题更加有效。第三轮，我们进行综合复习，主要进行模拟检测和讲评，时间约为三个星期，目的是让学生在检测中提高自己的综合解题能力，并反复训练各种答题技巧，提高自己的信心。最后一轮复习，引导学生所学的知识进行查漏补缺，同时，我们从学生平时的练习和检测题中找出学生常错易错题，加以分析之后编辑成为补查练习卷，让学生反复过关；考试之前，做好考前指导课件，给学生以心理辅导及考试答题方法的提醒，这样学生便能心中有数，以最佳状态迎接中考。其次，对词汇进行反复默写过关，并贯穿整个复习阶段。我们将初中阶段学生需要掌握的1600多个单词和短语分别编成可以让学生进行自默自查的形式，而对于短语我们更加重视过关默写，所有的短语和句型我们至少组织学生进行了3次默写，并且都会用完成句子的形式加以巩固。听力训练也是有计划地进行的，而且贯穿复习的始终。在初三的第二个学期，我们每周都会利用早读通过广播对学生进行两次听力训练，以期在提高自己的听力答题能力的同时反复去习惯广播播放听力的环境。当然，我们也会安排一些听力材料在课堂上对学生进行训练，目的是侧重训练听数字、时间等方面的能力，突破听力难关，提高听力成绩。阅读是初中毕业考试的一个重要考查内容，所占的比例非常大，所以，阅读理解的训练也是我复习的一个极为重要的内容，学生每天至少做一次阅读方面的训练。刚开始时，我们所选择的文章力求内容新颖，而且学生又能较轻松地在短文中找到问题答案，这样，绝大多数学生都会认真去做阅读理解题，而且越来越喜欢做阅读题。当然，教师也会对学生所做的阅读题进行讲评，指导学生不同阅读题目的答题技巧，因此，学生的阅读能力也得到了较大的提升。另外，从初三第一个学期开始，我们坚持每一个星期进行一次90分钟的完整的综合测验，早读时，全级统一播放录音，进行听力测验，这样，学生在反复的综合训练中提高了自己的答题能力，对考试也越来越有信心。但是，反思我校中考复习，我们也发现了不少有等提高的地方。第一，对于单词过关，我们大多数老师处理过于粗糙，认为单词大多，上课处理花时间很多，而升中考试又没有单词默写，因此大多数时候都是让学生自默自查，效果也就可想而知，老师不重视单词默写，学生的自默也就流于形势，词汇过不了关，复习也便大打折扣。另一方面，我们的复习中，词组和句型的使用未能与默写有机结合起来，所以学生默写完短语仍然不会运用的不在少数，对那些易混词汇，学生照样经常犯错。相反，我校的麦老师却在这两个方面做得相当出色，她对学生词汇掌握的要求很高，学生必须在课堂默写过关，学生也“被迫”高度重视，两个班学生的基础因此也非常扎实，这次中考中，她两个班的成绩非常突出，一个班全级第一，平均分比第二名的高出3分，另一个班进行非常大，由级的最后一名进步到第6名，而且两个班的优秀人数是其它班的两倍。由此可见，词汇过关是多么的重要。第二，对临界合格生及学困生的辅导开展得太迟，而且针对性不是很强，落实不是很到位。反观后阶段，我们编定了几份临界合格生的辅导试卷，将不同地区升中题里的选择填空和完成句子选入试卷，每天给这部分学生（每个班大概3-5个）做一套练习，并利用放学的5分钟对他们进行单独讲评，这些学生都会很认真去听和思考，所以进步也很大，这次升中考试中，绝大多数都能保持及格，有一部分甚至由不及格进步到及格。所以，对于临界（优秀和及格）生的辅导是何等关键。第三，在复习教学过程中，部分老师过于“迁就”学生，或者过于“低估”学生的能力，所以，总是下意识地降低对他们的要求。比如，学生说要掌握的单词太多，很难忘，有的老师便在默写时挑一些容易，有的甚至放弃默写；再比如，学生说作文很难写，老师就直接给学生范文，而不是想办法引导学生写自己能写的句子，从而训练学生写的能力，如此一来，学生基础越来越差，动手能力也就自然每况日下，升中考试也就以失败告终。综上所述，升中复习，周密详尽的计划固然必不可少，但在教学中狠抓课堂效益、学生基础、培优扶困等各个环节的落实也就非常重要的，只有全面落实我们计划，才有可能让我校的英语成绩提高一个档次。初三英语教学得与失 2010-07-11 12:15 学生毕业有一段时间了，从成绩公布，到志愿填报，我忙碌了好一段时间。一直以来，却不愿动笔写点什么，这并不代表不愿思考，也许是因为一直在反思着一些得与失，却总无法理出一个头绪来，似乎有很多东西在困扰着我，而我，又似乎找不到问题的根源，所以，这段时间，我生活在教育的迷茫与困惑之中。 就先说说初三英语教学吧，今年长沙市的中考英语A线是114分，相比去年要高一分，比前年要高两分，试卷难度偏易，重基础知识的考查，轻能力考查，对学生的基本功学习提出了更高的要求。我所教的两个班30和31班A线人数分别是7人和28人，两班均是最后一个学期合大班上课，30班由于原来的A班一直以来基础不太好，我接手后在短短一个学期内在教学中也曾有过不少的困惑与为难之处，31班的成绩相对要稳定些，但也留下了不少的遗憾，总之，结合中考成绩，反思一学期以来的英语教学，我有以下几点体会： 一、复习系统化与讲练相结合是我做得比较好的两点。虽然这并不是第一次任教初三毕业班，但由于有好几年没有带初三，对现在的考试等第制度也不太熟悉与了解，因此在本学期开学准备进入全面复习阶段时，我与备课组的其它老师进行了周密的安排与计划，我们先后进行了三轮复习，即第一轮的根据书本全面复习，第二轮的专题复习和第三轮的冲刺训练与方法指导，同时，我们根据不同阶段复习对学生提出不同的要求，从字、词、句的默写、到语法的系统归纳，再到阅读与写作的方法指导，我们层层深入，并在每个阶段都保证了一定的训练量，做到了讲练结合，有的放矢。所以说，认真跟着老师来复习到位的学生应该是进步最大也是最有收获的。 二、在基础知识落实到位和阅读指导方面做得欠缺。尤其是在基础知识点落实上，单词方面虽然我几乎每天都有要求默写，每天要批改学生的默写也很辛苦，但在默写的更正和重默这两点上没有落实到位。在这里我不愿为自己因为时间等问题去找更多的借口，因为事实就是我在每默写完一个单元的单词和句型后，我的方法是要学生在本子上更正三至五遍，然后在家长面前重默，请家长签字，然而，真正做到回家重默的学生和家长并不多，特别是30班的部分学生，把默写当作一个任务完成，而我没有及时处理并落实到位；同时，语法学习上，尽管我有要求学生记笔记，但有的学生记在本子上，却没有真正记在心里，做题时总是把笔记上的知识点弄混，正确率并不高，这样知识点的没有落实到位就导致了学生基础知识的不扎实。另外，初三英语教学应始终以阅读为主线，我觉得这是我这一学期中有所欠缺的，倒不是说忽视了阅读教学，只是对于基础的词汇语法知识投入过多，仿佛时间不够，有些应接不暇的感觉，虽知道阅读的重要性，但对学生的阅读方法指导不够，课上对阅读的训练量也不够，虽然口头布置学生课下进行适量阅读，扩大知识面，但口头如同没说，形同虚设，应在初三伊始就教会学生做到阅读中的“心到、眼到、口到、手到”，养成做读书笔记的习惯，不断提高阅读能力。 三、重教轻学，个别辅导不够。面临全面复习，有时片面注重教法与课堂容量，而忽视了对学法的研究。譬如有些学生对词汇的记忆依然是死记硬背，就像记电话号码那样机械记忆，不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆，或者缺乏科学的学习方法，课前不会预习，对不懂的复习内容不做记号，或者课堂上根本就不知道听哪些内容，听什么，课后作业照抄等。于是，前一节课学的到下一节课就忘了；今天学的到明天便忘了。应该时刻注意对学生进行科学有针对性的学法指导，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。在个别辅导上，由于片面地认为中上层次学生基础不是很差，应该没问题，所以就往往忽略了对他们的单独指导，而事实证明，有几位学生如果我在平时能及时发现问题并加强个别辅导，或许这样的学生拿A就会更有把握了，所以，在以后的教学中，我要加强个别辅导，多进行面批，多关注个体。 此外，在时间的分配把握上，我也做得不够。如31班在最后几周内，我作为班主任考虑到班上文综成绩不理想，于是把英语早自习都让出来，给学生读文综了，最后，虽然文综有部分进步，但部分同学却在英语方面出现了失误，这样反而得不偿失，以后在各科时间的合理安排上，无论如何，英语复习冲刺阶段还是要保证学生一定的读背时间。 教学的得与失或许在许多方面考虑得还不够成熟，问题看得不够准确，但我想反思是可以持续的，经历了一年的初三英语教学，虽然苦、累还充满着遗憾，但我觉得自己的生命充盈了，也体味到了一种“紧张与充实”并存的幸福！ 我想在以后的教学中我将会更多地结合实践进行反思，更多地结合现在的中考制度进行教学策略的调整，做一位与时俱进的老师。今年，我担任初三英语教学工作，目前复习工作已基本结束，就此，我作了以下反思。一、课堂教学中存在的问题。1、由于初三英语教学的特殊性，我的讲解基本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，忽视对学生的基础、能力的关注。2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有进行有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时地活化；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。3、对中考的研究不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依赖于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养。4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。二、学生英语学习存在的问题。由于课堂教学中以上问题的存在，学生的英语学习与复习出现了许多问题。1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。3. 部分学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。4. 基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，初三英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。2、英语课堂上教师应及时有效获取学情反馈，有效地进行课前回顾，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。3、注重课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进行教学反思，由教师自己及时反省、思考、探索和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的语法层面，要搜集材料，适当拓宽。4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高/wenzi/学生成绩。三、复习中应注意的几个原则：一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应认真学习并充分理解和准确把握教学大纲中对基础知识与能力的要求。二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的单词，成百的短词和词组，几十种句型，通过复习，要使学生对初中三年的英语学习有个总体的、概括的印象。大到语法项目，小到具体的知识点，使学生脑子中有清晰的框架和内容充实的“网络图”。三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进行专题讲解与训练，搜集、积累学生平时在各方面出现的错误，逐题突破。四、复习提示和建议。在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，专门抄写在一个本子上，及时订正反馈。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做基础知识练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强阅读量、提高阅读速度，广泛接触各种题材、体裁的文章，拓展知识面，同时要有意识地积累各种题型的解题方法和技巧，从而可减少中考时的答题失误。总之，中考英语复习阶段非常重要，复习可以查漏补缺，能使知识达到系统、全面。虽然我们已经逐认识到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满意的初三英语课堂的目标还存在一定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践能力，为学生的英语发展和轻松面对中考作出更大的努力。 -今年，我继去年任教初三以来继续担任初三英语教学工作，针对下学期的几次模拟考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。3. 部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识