营口市教育科学规划课题结题鉴定书.doc

营 口 市 教 育 科 学 规 划 课 题结 题 申 请鉴 定 书课 题 类 别 一般课题 课 题 名 称 初中“学困生”转化方法研究 课题主持人 关锡伟 所 在 单 位 大石桥市旗口镇第二中学 填 表 日 期 2012年11月15日 营口市教育科学规划领导小组办公室制2012年11月一、基本情况提交鉴定材料成果主件（研究报告）初中“学困生”转化方法研究研究报告成果附件（论文、专著）浅谈数学学困生的转化工作农村初中英语教学存在问题及对策的探讨初中语文学习中的后进生及其转化工作鉴定方式会议式会议式现场式主持人姓名关锡伟课题完成时间2012年11月原计划完成时间2012年4月工作单位及通讯地址邮编115113联系电话手机：固定：5077903电子信箱G课题组主要成员名单(限填15人)序号姓 名工作单位职务和职称承担任务1关锡伟大石桥旗口镇二中中高、教师主持研究2陈 娜大石桥旗口镇二中中二、教师数学学困生研究3汤 莹大石桥旗口镇二中中二、教师查阅文献资料4曹 竹大石桥旗口镇二中中二、教师英语学困生研究5周丽静大石桥旗口镇二中中高、教师英语学困生研究6金利朝大石桥旗口镇二中中高、教师语文学困生研究7张 莹大石桥旗口镇二中中高、教师数学学困生研究8周艳霞大石桥旗口镇二中中高、教师语文学困生研究9杨 华大石桥旗口镇二中中高、校长负责理论指导10李宝纯大石桥旗口镇二中中高、副校长负责撰写报告11闵 丹大石桥旗口镇二中中一、教师英语学困生研究12杨 崇大石桥旗口镇二中中二、教师搜集整理案例论文13赵苗苗大石桥旗口镇二中中一、教师英语学困生研究二、工作报告（不超过2000字） 本课题的研究共分为四个阶段：即一是实验的准备阶段（2010年9月2011年3月）；二是实验的实施阶段（2011年4月2012年3月）；三是实验深化研究阶段（2012年4月2012年8月）；四是实验的总结阶段（2012年9月2013年2月）。目前课题的研究工作已经结束，具体总结如下。 一、开题部分 1、设计实验方案。 我校一向重视教育科研工作，由杨华校长首先帮助选题立项，组建课题组，确定项目主持人，由主持人设计实验方案，然后课题组全体成员共同研讨，论证。确定的方案包括：课题的名称、课题的提出、实验原则、实验假说、实验目标、实验的研究设计等若干方面的内容。此方案设计科学规范，内容具体，可操作性强。校领导大力支持实验教师参加各级培训、参观学习。同时还提供足够的经费保障，以促进课题研究工作的顺利进行。课题主持人：关锡伟 课题名称：初中“学困生”转化方法研究 本课题组共有13人组成，中学高级教师七人，中级教师六人，均为本科学历。成员中多数是年轻教师有几位中年教师，他们都具有丰富的教育教学经验，以及广博的知识面，工作责任心强，热情高，勤奋好学，能吃苦乐于奉献，工作中积累了许多宝贵的经验，均具备课题研究的能力。 2、开题会。 我们于2011年2月召开了开题会。会议大体完成了如下内容：宣读立项批准书，公布实验组成员，宣读实验方案，论证了课题的理论依据和基本现状。最后形成开题论证报告，并确定课题实施的起始时间。这次开题会准备充分，课题论证深入，任务明确，具有较强的实效性。 3、工作计划。计划包括指导思想、工作目标、活动安排等内容。计划中的目标明确、方法具体、时间明确、责任到人、措施得当、切实可行。 4、培训工作。 首先，凡是上一级科研部门组织培训，我校均能积极参加，并能做到认真学习，会后及时传达落实。5、组织分工。 本课题组是在学校统一领导下开展课题研究工作，组织健全、分工明确。6、实验前测。 在确定实验对象时，我们坚持随机取样的原则，对实验班和对比班进行同质性测验，结果进行系统的统计分析。 二、过程部分（一）计划总结 为了达到课题实施进程中有章可循，在每个阶段开始之前都要根据课题总的设计方案制定出详细的可操作性强的阶段计划，并严格按照计划实施。一个阶段完成之后，为了便于总结经验，查找不足，要作出相应的阶段总结。（二）研究活动在课题进入实施阶段之后，我们做了大致有以下几个方面的工作：1、正确了解认识学困生。我们认为，转化学困生，要对症下药。要了解他们的心理特征。（1）智力因素。学困生智力没有缺陷，只是学习成绩低下，尤其思维、数理能力显得更差一些，但他们在观察、操作、无意义图形记忆能力上与优、中等生比没什么差别。（2）非智力因素。学困生生活目标和学历目标较低，缺乏内在的学习动力和自信心，失败经历多，很少有成就感，学习上缺乏兴趣和钻研精神。 （3）学习方式与习惯。学困生大多没有掌握正确的学习方法，不会主动预习、复习，很少使用工具书，掌握知识不是靠理解，而是靠死记硬背，考前现突击；学习习惯不佳，时间无规律，不能很好地安排自己的学习与生活。 2、正确对待学困生。 看问题要一分为二，学困生学业上存在不足，有困惑，但要看到他们身上的闪光点，更要用发展的眼光寻找他们才能上的生长点。3、改革课堂教学方法，注重因材施教。（1）注重学习情境的设计和调整。 （2）适当降低对学困生的学习要求。 （3）提高学困生的学习准备状态。4、加强学困生非智力因素的培养 。 （1）把握和尊重学困生的“自我”。 （2）培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯。5、调查走访。多做一些家访工作，加强沟通、交流。便于家、校获得更多的信息，以便达到共同教育转化的目的。（三）阶段成果 对于本课题的实验研究，不仅使实验班的学困生得到不同程度的转化，其他学生在各方面也相对有所提高。更值得一提的是，使承担实验任务的教师在业务知识和教育教学能力上得到了锻炼和发展。实验教师曹竹所撰写的论文农村初中英语教学存在问题及对策的探讨于2012年荣获国家级论文三等奖，指导教师周丽静2011年被评为市级先进班主任；指导教师闵丹组织的主题班会让民族团结之花永远绽放大石桥市一等奖，陈娜所撰写的论文初中数学解题错误成因分析及对策于2012年荣获省级论文二等奖。陈娜老师所撰写的浅谈数学学困生的转化工作一文，汤莹老师所撰写的初中语文学习中的后进生及其转化工作及曹竹老师所撰写的浅析农村初中英语学困生的现状与对策在2012年营口市首届科研课题优秀论文评选活动中，均获得三等奖。经过两年的实践研究，我们觉得对学困生的转化已初见成效。在师生、家庭的相互合作下，通过实际检测，实验班，对比班进行比较，发现有明显的区别。主要表现为实验班的学额巩固率、成绩及格率、品德合格率突出地高于对比班级。我们很欣慰，就在于找到了解决问题的方法和途径。那就是，教师要把本职工作当成义不容辞的责任，树立战胜困难的信心和勇气，深入学生的内心世界，耐心诚恳地帮助每一名学生，尊重、信任每一名学生简化成公式如下： 爱心责任心使命感转化“学困生”的成功。三、研究报告初中“学困生”转化方法研究课题于2010年10月经被营口市科学研究课题评审委员会评审通过，立项为营口市科研课题。从立项至今，经过二年左右的实践研究与探索，我们深深感到这个课题非常符合我校实际情况。随着学困生问题研究活动的深入开展，学困生被转化的比例逐渐加大，给我们的教学与管理都带来了好处：学生的整体成绩稳中有升，初中“学困生”转化方法研究课题研究为我校教学成绩提高的起到了极大的推动作用。一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距，特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。（一）课题研究的背景1、新课程改革的要求新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研究。2、学校提高教育教学质量的要求我校是一所农村乡镇中学，学生素质相对较低，学困生数量较多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行研究。（二）课题研究的目的和意义 农村中学学困生问题是长期困扰和影响农村中学教学质量的一个重要因素，也是影响农村中学学校稳定和发展壮大的重要原因。由于受到社会、家庭、学生自身等各种因素的影响，农村中学学困生比例有进一步扩大的趋势。因此，研究农村中学学困生形成的原因及其转化的策略，既是贯彻国家大力发展教育形势的需要，又是大面积提高教学质量的需要，同时也是实现学校“以人为本，和谐发展”的办学理念和“为经济建设和社会发展服务、为学生就业服务、为人的终身发展服务”的办学思想的需要。 目前在农村，学困生的比例已超过三分之一。由此可见，农村学困生教育问题已经是摆在政府及教育主管部门面前亟待研究和解决的重要问题，应该引起社会及学校广大教育工作者的高度重视。 我校是一所农村中学，学生厌学情绪比较严重，究其原因主要是学困生较多，主要表现在以下几个方面：1、有一部分家长到外地打工，留守孩子多，在我校有1/5以上；2、目前农村离婚率也比较高，加之其他因素导致单亲家庭的孩子也比较多；3、有一批学生迷恋上了游戏室、网吧，这使他们对学习也失去了兴趣；4、由于农村家长在教育子女问题上缺少方法，大多数也不懂得教育心理学，在对孩子教育过程中，忽略了良好习惯的养成教育，导致他们的子女从小没有形成良好的学习习惯；5、由于普及九年义务教育的实施，也有少数智商不健全的孩子升入了中学，他们学习起来也很吃力；6、学生早熟，早恋现象；7、还有一些其它方面的因素，导致了学生厌学情绪的产生。 实施本课题的研究，将找出教育学困生的方法，帮助他们提高学习兴趣，改善学习方法，对改变我校的风气，提高农村中学的教育质量，大力推动农村教育发展，输送符合市场需求的具有一定劳动技能的合格人才都有着重要现实意义。 开展本课题研究的目的是通过理论探讨和调查研究，分析农村中学学困生的特征及产生原因，以现代教育理论及现代教育心理学理论为指导，展开对学困生教育方法的研究，并进一步转变教育观念；通过对农村中学学习困难学生的教育研究,探索农村中学发展的思路，有效推动农村教育的新途径,为解决农村中学学习困难生教育问题提供理论和实践依据。本课题的研究具有一定的意义。其理论意义是：为揭示学困生身心发展特点及教育规律，构建科学的教育理论体系提供理论依据。实践意义：1、能够促进广大教育工作者适应教育需要，树立新的教育理念，掌握有效的教育方法，为提高教育工作者的专业化水平提供平台。2、探索一条适应农村中学学困生的教育途径，为全面提高农村中学学生的素质提供理论指导。3、构建良好的教育环境，为农村教育事业的建设与发展提供理论支持。4、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。 5、为农村中学学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。 6、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。二、课题研究的目标和实施策略（一）课题的理论基础1、“学习困难”（Learning disability）的涵义，在西方发达国家属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生等。本课题组假定“学习困难”（亦称“学业不良”），是指学生在以学科教学为中心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能，方法与能力，情感、态度和价值观等方面的问题）。“学困”是相对的、可变化的，“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。2、“学困”的成因，本课题主要从个体心理因素、个体生理因素、社会因素、学校教育因素和家庭环境因素来研究。影响学生学习的主要个体心理因素有：智力、注意力、成就动机等；生理因素有：生理缺陷、体力衰弱或智力不足；学校教育因素有：早期教育阶段未得到应有的发展；社会因素有：学生家长外出务工单亲家庭等因素的影响。3、“学困”转化的对策,是指提高学生的学习适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。（二）课题研究的目标1弄清学困生的类型、特点及成因。 2根据学困生成因，寻求转化方法策略。 3争取转化成功，使其在学习、能力等方面有不同程度的提高。 （三）课题研究的内容1 学困生心理问题的个案研究2 学困生行为习惯的个案研究3 学困生家庭因素的个案研究4 学困生学习动机的个案研究5 学困生学习兴趣培养的途径和方法个案研究6 爱心转化学困生的个案研究7家庭教育对学困生影响的个案研究 我们对本地学困生产生的情况进行了调查研究，主要为以上七个方面。本课题将着重对学困生在学习动机、学习兴趣、学习方法、学习习惯、知识技能基础等方面进行调查；另一方面是对影响学习困难生的学校、社会和家庭教育环境的调查，通过综合国内外有关中学阶段学习困难生生理、心理及其发展方面特征的研究成果，探讨农村中学学习困难生的一般特征，包括认知特征、情感态度特征、学习习惯特征、学习方式和方法特征、人格特征等等。 了解了成因及特征后将采取各种干预进行转化教育，着重从家庭教育干预（良好家庭教育环境构建）、社区教育干预（良好社区教育环境构建）和学校教育干预（教育内容、教育方式和方法、教育过程、学科渗透、心理辅导等方面）三个方面展开教育实验研究，探索农村中学学习困难生教育的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育干预诊断机制和模式。三、课题研究的过程与方法 （一）确定研究对象对七年级四个班学生进行课堂观察、作业跟踪、测验对比、分析筛选，界定出学困生名单，作为课题研究对象。（二）学困生成因分析该过程中首先学习文献、查找资料、设计调查问卷（见附表）；再进行问卷调查、汇总问卷、个案分析。 附：学困生的调查问卷统计及分析学校在2011年春季学年度对七年级30名学困生做了一份问卷调查，这份问卷由学校教师自己设计，就相关的家庭教育、学习习惯及师生关系做了一份简要的调查，统计如下：调查内容 调 查 情 况 统 计家庭成员与父母生活14人（其中与老人生活4人）单亲家庭12人（其中与老人生活3人）其它4人学习环境有独立学习房间9人学习环境安静10人家长教育方 式严格要求7人讲道理7人打 骂10人溺 爱2人其 它4人按时完成家庭作业6人家庭作业督促检查6人有人看管 16人其它 8人喜欢学习9人与教师关系良好 12人上课注意力集中：3人有时集中：24人其它：3人调查数据的简要分析：家庭环境及教育是学困生产生的潜在因素从以上数据中不难看出，孩子缺少父母的关爱，仅有47%的学生与父母生活在一起， 40%单亲家庭，23%的孩子仅仅与老人生活在一起，有13%的孩子既不与父母也不与老人生活在一起，由他人代管。良好学习习惯的缺失是学困生产生的直接原因表中数据中充分显示近80%的学生没有良好的家庭作业习惯，近90%的学生没有认真听课的习惯。教师与学困生之间的情感沟通不够喜欢学习的人仅占30%，与教师之间关系良好的仅占40%。从以上这份数据能够透射出，我校学困生的产生存在着各种各样的原因，但家庭教育、学习习惯的养成性教育及良好的生生关系的建立是不容忽视的原因，应该引起学校的高度重视。该过程中，还通过和研究对象多次的一对一谈话、和家长反复接触沟通、和班主任及其他学生的交流等多种途径，对获取的大量全面真实的信息进行分析研究，建立个体档案，初步总结归纳出学困生形成原因。1、认知准备不足，这是指学习困难学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷，从而导致无法顺利完成新的学习任务；2、学习目的不明确，许多学困生不知道自己到学校的目的是什么，对老师的要求只是处于应付状态；3、学习态度不端正，上课不注意听讲，作业不认真完成；4、学习习惯较差，课下不能及时预习和巩固；5、意志力薄弱，稍遇困难就退缩，缺乏自信；6、学习主动性差，视学习为负担；7、家庭环境对学生的影响，主要表现在家长不从孩子的实际出发，期望值过高或过低，造成学生的心理负担过重，或者只关心结果，不注重过程，或者放任自流，不管不问，还有就是一些单亲家庭的孩子心理不健全，对学习有强烈的逆反心理；8、社会上的一些不良现象确实也严重地影响着学生的健康成长，不少学生因此而厌学、逃学甚至辍学；9、教师的素质对学生的影响，主要表现在教师的专业水平，教学水平，教学态度以及教师的心理状态等对学生造成的不良结果。学校和社会对老师的评价机制存在严重弊端，排名次要成绩比合格率，教师压力很大，导致教师和学生两败俱伤。任课老师对学困生急功近利，缺乏耐心，教法单一，打击多，关爱帮助少。学困生怕见老师、上课不敢发言、下课不敢问老师问题。10.大班额教学模式的影响.初一每班平均57人，有的班级达到61人，班形过大，它客观上使任课教师难以兼顾所有学生特别是学困生，导致那些反应慢、自制力不强、基础薄弱的学困生，跟不上课堂教学的节拍，自觉不自觉地沦为教学活动的观众，失去了掌握知识的最佳时机，渐渐地出现知识方面和能力方面的缺陷。通过以上分析我们认为必须要转变学困生的思想认识、学习品质和学习方式，转变家长的教育观念，提高教师的素质，试图通过开展初中 “学困生”转化方法研究课题研究，可以找出学困生的成因及转化过程中偏差的方面，从而对学困生有一个正确的认识，培养学生良好的学习品质，学习方式和正确的人生观、价值观，帮助教师树立正确的学生观，评价观，转变教师观念，提高教师的素质和家长的家庭教育水平，使更多的学困生脱“困”，从而达到教育的真正目的。（三）初中学困生的心理特征分析(1)认知水平低，对整体的感知能力差。学困生对问题题的理解不准确，往往只注意一些孤立的条件，忽视对问题间的内在联系与隐蔽条件的分析，因而容易产生理解上偏差及解题上的失误。(2)心理波动大。学困生的心理不稳定，受外界因素的干扰和自身心理因素的制约，影响听课质量和教学秩序、纪律。(3) 对考试有心理障碍。往往在考试中无法得到正常发挥，这种考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的成绩，心理上得不到满足感和成就感，久而久之，就会对学习产生厌恶的情绪。(4) 依赖性重。面对老师提出的问题不愿思考，等待老师最终宣布答案。(5)渴求进步，但自觉性和自制力差。学困生也强烈要求进步，也希望取得优异成绩，得到教师的重视和认可，同学的赞扬，家长的鼓励。但持续时间不长，他们难以约束自己的行为和克服自己在学习上的坏习惯，课堂学习效率很低，因此他们的成绩不可能在短时间内赶上。(6)心理压力大。与一般学生相比，他们付出同样的时间和努力但达不到同样的效果，与父母过高的期望和要求之间常常存在很大的落差，会使他们觉得很自卑，造成心理压力很大。(四) 学困生转化指导思想在实施本课题研究过程中要坚持五项基本原则：差异性原则、激励性原则、尊重爱护学生与严格要求原则、以人为本的原则和合理期待的原则。（五）课题研究的方法本课题研究采用的主要方法是行动研究法和个案研究法。 四、课题研究的成果（一）统一了认识，转变了观念。长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为教育转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。通过该课题研究，在我们课题组的研究过程中，学校教师认识到了转化学困生的重要性，和可转化性，统一了“教育”为了一切学生，为了学生的一切”的思想。同时，学校也开展了“学困生”转化专题研讨会，对学困生转化工作进行具体部署，并制定了相应的激励措施，从而大大激发了教师做好学困生转化工作的自觉性和积极性。（二）创新了工作方法，提高了教师帮困能力。为加大教育转化学困生的力度，除了以上所采取的方法外，我们创新工作方法，还向教师提出了学困生转化“七个一”的硬性要求，包括：每周班主任或责任教师必须找学生谈一次心，每科教师必须给学困生提供一次表现机会；每周发现并表扬学困生的一个优点；每月必须与学困生家长联系一次(最好是家访)，通报学困生进步的情况；每月教会学困生一个具体可行的学习方法；每班为学困生的转化提供一个良好的环境(将其座位由教室角落调至前排，取消惩罚性作业，禁止侮辱性绰号等)。（三）初步探索了学校教育方式如何适应学困生，主要研究了班级教育中学困生转化的策略。教育是一门艺术，一种创造，要转变学困生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰苦劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。为此，如何让学校教育适应学困生，让班级教育促成学困生的转化。我们形成了下几个策略：1、 以满腔的师爱感化学生案例：人们常说“爱是力量的源泉”，这话说得一点不假。七年(二)班刘冠准同学自控能力差，上课时总是管不住自己，爱做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。父母外出打工，班主任曹老师了解其父母外出打工，很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，正因为如此，孩子从小就养成了不爱学习的坏习惯，曹老师主动找他谈心，为他过生日，课间多为他辅导功课，为他添置必要的学习和生活用品，使他感受集体的温暖和老师父母般的关心，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步，由班级第四十名前进到第二十五名，各任课教师认为该生进步很大，转变明显。 2、用欣赏的态度对待学生美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师平时要善于发现这类学生心灵中有积极向上因素的思想、行为的火花，给予肯定，给予表扬和鼓励。要多看学生的长处，多鼓励和欣赏学生，为学生设置一个宽容、兴奋、鼓励人前进的学习环境，学生就会对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。案例：“记得曾教过的班级中有一学生自由散漫，不思进取，学习成绩差，习惯差，对自己没有信心，总是觉得自己什么都不如人，不合群。但与他接触的时间长了逐渐观察发现，这个孩子身上也有不少的闪光点，如诚实、耐劳、有爱心等，于是在与他的接触中，我时常是不经意间地夸奖他，而他也经常是报以轻轻的一笑，但在这一笑间，我知道他在接收到这些信息时心里是愉悦的，也感受到了我的善意。后来，我发现：他上课爱发言了，作业也能完成了。尽管正确率不高，但我觉得他的学习态度比以前好多了，而且我发现在做题不会的时候他还能主动地去问问同学，虽然次数还不多.他变了，在老师和学生的赞扬中，他找回了自信，也有了上进心，逐渐地他真正改变了自己，养成了良好的学习习惯，勤奋努力，成为了一个优秀的学生。” 3、用正确的疏导鼓励学生学困生由于对周围的漠然，常在课堂上表现出一些非规范行为，但这些非规范行为常常蕴含着智慧的因素案例;陈娜老师在七年（一）班发现上张野没认真而是在作一个手工作品，陈老师没有在课堂上大声训斥他，而是在课后找他谈心，首先肯定他喜欢这些制作是肯动脑筋，心灵手巧的表现，然后再告诉他每节课的任务不同，数学是基础，应打好基础，再搞发明创造，作为学生应把手工制作放到第二课堂或课外去研究它。陈老师再利用兴趣活动时间开展“个人成果展”满足这名学生的成功感，让这学生认识到“自己还行”，克服了悲观失望的心理障碍，从而激发了这名同学的学习数学的欲望。 4、用成功的体验唤醒学生善于做思想工作的人，总是善于唤醒对方希望实现自我价值的潜意识。它是一种与自信心、进取心、责任感、荣誉感密切相关的心理品质。作为教师，要想方设法地让学生知道：我们每个人都有自己的特长，人人都能成功，同时向他们提供成功的条件和机会，让学困生在集体活动中正面表现自己，根据他们的特长和兴趣，让他们担任出墙报，当值日班长等工作，抓住一切机会，对他们所取得的成功给予及时的表扬与鼓励，使其自尊心、自信心得到满足，增强自我肯定意识。 5、用科学的方法教育学生 根据学困生的学习特点，要帮助他们提高学习成绩和学会学习，必须注意改进教学方法，在学生中开展学法交流。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学之间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，同学会更感兴趣，容易接受。也可以开展“一帮一”活动，帮助学困生解答疑难，改进学法。这样学困生不仅可以在知识内容、学习方法等方面得到优先帮助，更重要的是这样相互帮助，相互鼓励的良好气氛和人际关系可以提高他们的学习积极性和学习成绩。（四）初步探索出了在课堂教学中转化学困生的具体措施。学困生的成因各有特点，但是有一点是相同的，就是他们往往都有想学好的愿望，只是由于经常得不到应有的鼓励、帮助和督促，使学习障碍积重难返，逐渐失去了对学习的信心。为此，教师要抓住课堂教学环节，从解决情感问题入手，关爱学困生，为学困生创造学习机会，鼓励学困生及时掌握和理解所学知识，跟上学习进度，增强学习自信心的。具体措施如下：1、为学困生创造听懂课的机会课堂教学必须面向全体学生，但学困生因知识缺漏较多或智力发展较慢等原因，往往不能适应正常的教学进程，又听不懂课，进而出现不专心、注意力分散的现象。因此，在讲授新知识的关键处或易错易混的内容时，都要特别提醒他们把手中的事放下来，坐端正集中注意听讲，排除能够引起注意分散的一切无意干扰，促进形成有意注意。教学中凡是重点、难点内容，都要有意识地放慢教学速度，并让学困生复述所讲内容或回答简单问题，检查他们是否已初步掌握所教知识，及时了解学困生应注意什么，适时辅导。尽量争取使学困生在每一节课都有不同程度的收获。当然，有些问题课堂上一时解决不了，就在课后及时补救。2、为学困生创造独立思考的机会学生理解、掌握知识及思维能力的培养，必须经过自己的独立思考，这对学困生也是同样的。因此，课堂提问后，先留一定的时间让学困生思考，然后再指名回答。尽量做到对学困生优先提问，优先展示技能。这样，一方面使学困生注意听讲，另一方面使学困生有独立思考的机会。教师要做到“四个注意”：注意避免为了追求课堂教学的表面顺利，而只提问好学生或越俎代庖；注意尽量将练习安排在课内进行，以便通过练习进一步了解学困生掌握所学知识的情况；注意对学困生辅导，要以启发、再启发为主，不要急于让学困生在机械的模仿中得出正确答案；注意对学有所得的学困生，要不断给与鼓励、表扬，对收获较少的学困生，要不急躁、不单纯批评，而要耐心分析问题，对症下药予以解决。3、为学困生多创造读、说、议等动口的机会对思维能力较弱的学困生来说，动口多读、多说、多议十分重要。为此，语文课要重视，数学课更要重视。如在数学课堂教学中，通过创造条件让学困生反复读，间插教师的提问、启发，使他们在读与问的过程中，就会逐步理解和掌握基本题的结构、思路、方法、算理。在课堂讨论问题时，也尽量鼓励学困生先开口说、大胆议。一方面让学困生在说和议中，进行出声思维；另一方面也促使学困生认真听他人说和议，了解正确的思考方法。为了避免学困生说和议出现错误而失去信心，可以先让好的学生回答，再鼓励学困生复述正确的思考过程，或提出类似的问题再让学困生说、议一遍，诱导他们“跳一跳，摘到桃”，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦。 4、为学困生创造多动手、多实践的机会分析学生的思维规律可以看出，每一个概念的形成，是一个由具体到抽象，由感性到理性的认识过程。但学困生思维水平往往多停留在依靠具体形象的感性认识上，难以实现这一过程的转化。但是，学困生多具好动性，他们的手在做什么，眼睛就看什么，头脑也想什么。根据这一特点，在教学中教师创造条件让学困生多动手、多实践就具有更深的意义。如在教有关概念和知识时，鼓励学困生亲自比一比、摸一摸、画一画、量一量、摆一摆，使他们通过自己的多种感官接触、从材料中获得较深刻的感性认识，然后再引导他们逐渐向理性认识转化。5、为学困生创造暴露和矫正错误的机会由于学困生大多具有自卑心理和不良学习习惯，致使他们经常不愿意暴露和不想了解自己的错误。只有知错才能纠错，所以，教师要在主动创造良好环境，多形式、多渠道地创造条件让学困生大胆地暴露自己的错误上下工夫。要抓住“准确”、“求实”、 “及时”三个环节，及时搜集学困生对所学知识的反馈信息，随时发现和排除学困生学习道路上的障碍，尽量减少和缩短错误的理解及模糊的概念在学困生脑子里停留的时间。一要准确：就是吸引学生反馈的信息要准确。课堂提问时，如果齐答或问“会做吗？”“懂不懂？”就会有一部分学生不加思索的随声附和；有些练习如果与全体学生同步进行，就不能准确地反映实际情况，课堂提问和练习必须先让学生独立思考、动手练，然后再指明回答或指定有代表性的学生演示，这样反馈的信息相对较准确，学困生的缺漏也能得到及时了解和弥补。二要求实：就是每个学生的反馈信息能真实地反映本人对知识掌握和理解的情况。对口头回答的，可以多问：“你是怎样想的？”等。对书面作业，要严格督促各自独立思考，严禁抄袭。三要及时：就是要及时做好信息反馈工作，发现问题及时辅导、矫正。学生的作业要尽量安排课内完成，使学生在良好的学习环境中，集中注意力完成作业，这样既能减轻学生课业负担，又能及时发现问题辅导矫正。对个别未掌握的学生，才能进行课外辅导并再布置少量巩固性的作业。 (五)提高了学困生的学习成绩，减少了学困生的数量。第一次测试：七年级下学期编号学生姓名学习情况编号学生姓名学习情况0001王依蒙差0016曹思健差0002陈启鸣差0017吕佳桐差0003张雅境差0018凌泉城差0004杨媛媛差0019周彤差0005孔政杰差0020陈佳辉差0006刘雪差0021孙雨欣差0007孔维铭差0022王静怡差0008范宇差0023顾宪波差0009吴曼差0024周家泉差0010舒文差0025孙文怡差0011王玉昆差0026郝海波差0012李阳差0027王鑫宇差0013蒋佳池差0028王振宇差0014侯萌萌差0029任洁菱差0015孙佳妮差0030王兰兰差通过以上的测试，我们有了研究的针对性，并根据测试的条件进行了分类研究。采用“个个突破”的方法，注重学习习惯的培养，提高了学困生的学习成绩。第二次测试：八年级下学期编号学生姓名学习情况编号学生姓名学习情况0001王依蒙好0016曹思健差0002陈启鸣好0017吕佳桐中0003张雅境中0018凌泉城差0004杨媛媛中0019周彤中0005孔政杰中0020陈佳辉中0006刘雪中0021孙雨欣中0007孔维铭中0022王静怡中0008范宇中0023顾宪波中0009吴曼中0024周家泉中0010舒文中0025孙文怡好0011王玉昆中0026郝海波差0012李阳中0027王鑫宇差0013蒋佳池中0028王振宇中0014侯萌萌中0029任洁菱中0015孙佳妮好0030王兰兰中 以上两个表格成绩的对比，说明学困生在一年的教育中，通过对学习方法和学习习惯的培养，从学习能力方面看，明显提高。可见，学校研究的课题发挥了实效性。（六）“临界治跛”，平衡发展。“临界治跛”开始进入全体教师的工作程序。我们跟踪初三跛腿生16人，班主任及科任教师，盯紧成绩临界学生，千方百计转差治跛，尤其是毕业年级大规模开展了“临界治跛”战役，取得了非常好的成效，为2011、2012届中考取得优异成绩做出了积极贡献。(七) 教师的教科研能力得到了提高。教师围绕课题研究，积极实践、反思，及时总结。实验教师曹竹所撰写的论文农村初中英语教学存在问题及对策的探讨于2012年