我校地理课堂教学模式初探.doc

五环教学模式-我校地理课堂教学模式初探要构建出我校地理课堂教学模式，首先应该弄清楚A我校学生特点、B地理学科特点以及C课堂教学模式的含义。A我校特点我校是一所民办学校，学生来源广泛，地理认知水平差异很大，生活体验差异也很大，学习习惯差异也很大。就两个层次班级比较而言，第一层次班级学生自学能力较强，自主探究意识强烈，但对于展示自我的意识较差。第二层次班级学生学习习惯偏差，学习的目的性不强，注意力容易分散或持续时间较短，相当多的学生受到的赏识有限，自信心不足。渴望获得同学、家长及老师的赞赏。B地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。地域性和综合性是地理学科的两大特点。地域性即了解事物的分布差异以及形成差异的原因。综合性即地理学科研究领域涉及面较广，甚至于跨学科领域也有。C“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。随着教育改革的不断深入，教师从轰轰烈烈的新课程讨论实践中，逐渐静下心来总结我们的课到底怎样应该是什么样子。于是新课程下的教学模式就逐渐成为教育工作者考虑的重点内容之一。基于新课程要求学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，改变地理学习方式，构建开放式地理课堂，建立学习结果与学习过程并重的评价机制等基本理念。我组提出我校地理学科最一般的教学模式-五环教学模式。一方面表明我们的课堂具有团结合作竞争的奥运精神，另一方面表明了我们课堂的五个环节。即：情境导入-基础自学-探究提高-回归生活-自我展示。一、情境导入（未成曲调先有情）：1、意义：情境导入就是利用古诗词、文学典故、地理事实、现实时事、社会热点等内容将学生思维从杂乱的、从无目的心理准备状态中，将学生带入本节地理学习氛围之中，顺利引入本课教学内容。可以直接涉及到本课教学的核心内容。2、特点：依据人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。这个环节主要是利用教师自身经验进行设计，学生通过生活体验，或争论、辩论形成初步的认知观，是课堂教学中第一次将教师资源和学生资源的整合，为后面利用教材资源创造条件。3、形式建议：建议教师根据个人特点、学生特点以及教学内容特点，可考虑采取教师演讲、学生表演、学生演讲、多媒体展示、简笔画、学生争论、角色扮演、小组讨论等等。下面我举几个例子加以说明。例如：牛老师在课堂上使用的地理小讲台，每节课选出一位同学介绍一条地理信息。地球部分：介绍经纬线和经纬度时，我让学生介绍西安体育场的位置，学生给出的答案五花八门，经过大家讨论，最后认为应该介绍为在南二环和长安路的交汇处。我给学生拿出一个光溜溜的玻璃球，让大家找西安，结果大家都说没法找。从而引出经纬网以及经纬度。自然部分：我们很多老师在介绍天气时，都是用了今天当地的天气预报信息。人文经济部分：我本次公开课选用的“Made-in-china”，伴随着全球经济危机的到来，“Made-in-china”又一次引起了全球关注。你知道关于它的信息吗？谈谈你对中国制造的认识。题目开放性较强，学生的思维容易放开，也容易在课堂上形成新的认识。区域部分：去年希腊火灾发生时我正给学生讲述欧洲，正好利用欧洲的地中海气候-夏干的特点给学生介绍火灾发生的原因。牛老师在分析俄罗斯教学时，引入代表俄罗斯的“北极熊”一词通过分析讨论得出面积大、纬度高，产品笨重的重工业发达等等特点。4、注意事项:（1）情境设置要以教师个人特点以及学情而定。 （2）情境设置贴近本课教学。 （3）情境选取一定要给学生以正确的价值导向。 （4）学生表述中教师要注意语言的严密性，但不可过分限制学生的思维。可以允许学生互相补充质疑。二、基础自学（天生我才必有用）：1、意义:学生“自学”即自主学习和自主探究。是继教师围绕课堂教学目标设计导学提纲之后，学生在教师指导或课标教材的引导下自主学习、自主探究、自主交流、主动反馈。通过这一环节学习，学生可以将教材中基础知识提取、记忆方面，以及质疑等方面基本完成。2、特点：突出学生在课堂上的主体地位，变教为学。这一部分是对教材资源和学生资源的一种整合，运用得当，则有可能形成新的教学资源，即教学生成。可培养学生的阅读能力、提炼信息的能力、表述能力以及自主学习的意识和质疑的习惯。3、形式建议：（1）学生根据教师提供的学习提纲或问题，利用教材、地图等学习相关内容，最后按组逐一做出或语言、或文字、或图片或绘画等形式表述。为了使每位学生都有所收获，教师可有意识对小组成员要求按课时轮流表述。小组成员可以补充说明。（2）对于第一层次班级，可以尝试直接让学生自主阅读教材相关内容，然后让学生自己总结或通过教材内容提出问题。并与大家分享结果。例如：学习中国工业部分，我设计了以下四个问题1、寻找你身边的工业产品并说明其哪些工业部门有关。2、什么是工业？3、你能区别轻工业和重工业吗？举例说明。4、我国的工业分布特点？4、注意事项: （1）这一过程教师提供能起到指导自主学习的提纲和问题。问题设置时要注意设置的形式、广度和深度与教师的个性特点以及学生的学情特点相结合。（2）本环节中，教师要参与、指导、巡看学生自学情况，时刻监控全班学生的状态，不能让学生放任自流。对学生出现的问题，诱导启发，但不包办代替，主要是了解和掌握学生自主学习情况。这段时间的调查很重要，即要对全体学生要进行调查摸底，调查要具有广泛性，调查的重点是班内的参与热情不高的学生，对暴露的问题，要迅速准确分析，是主要问题、倾向性问题，还是次要问题、个别问题。对这些问题怎样解决，要思考并提出最优的对策和方法，以便今后改进。三、探究提高（柳暗花明又一村）：1、意义：探究提高就是对第二环节中的重点或难点或二者兼有的内容作出深入分析，进行知识的迁移。如果说基础自学部分是解决地理中的“是什么、在哪里、怎么样”的话，探究提高就是解决地理中的“为什么，怎么办”的问题。通过这一环节使学生对该类问题形成规律性，一般性认识。2、特点：本环节既注重了学生的主体作用，也能够充分体现教师的主导作用。学生在学习过程中必然会有些疑惑，怎样让学生可以相互解惑，怎样让集体性疑难得以解决，怎样让课堂更具有实效性，都在教师的“导”上。对教师的素养，智慧、个人魅力都是一个极大地挑战。是师生共同进步的过程。3、形式建议：（1）教师抛出探究主题，然后小组合作讨论完成，最后小组成员汇报结果。（2）教师抛出探究主题，全班学生争论、否定、再争论再否定中，最后教师总结得出结论。（3）由学生根据前一环节学习提出探究主题，学生讨论，并由学生总结。例如：关于各种类型工业的布局需要考虑的因素。学生先小组讨论，在作出陈述。4、注意事项：（1）讨论、争论中要求活而不乱。纪律控制要得当。（2）学生讨论中要边讨论边记录，教师引导学生用科学严谨的语言理性表达。（3）设置主题具有开放性，让学生有话可说，有可讨论的空间。（4）教师要适时引导，根据课前预设及课堂探究生成，做出拓展提高，参与其中。四、回归生活（实践是检验真理的唯一办法）：1、意义：回归生活就是将本节课学习的知识技能运用于实际生活。，利用所学知识解决实际问题。培养学生善于观察生活，并能将所学知识应用于生活的习惯。2、特点：学生活中的地理，学习地理为了更好的生活。符合目标要求。体现出生活中处处有地理，生活离不开地理。3、形式建议：既可以围绕本课中的某一知识点，也可以就本节所学内容设计巩固性练习。例如：通过分析影响工业布局的一般因素之后，我引导学生分析西安高新技术产业开发区布局可能考虑了哪些因素？实际上是对前面所学做一个总结。再例如学习了地球公转之后，我设计了一个游戏，让两个孩子一个扮演太阳，一个扮演地球，演示地球的运动。其他学生分析地球公转的四个特殊位置。并说出此时太阳直射点的位置和昼夜长短情况，效果很好。4、注意事项: （1）问题的设置或任务的布置应该细化。因为这一环节就是考查学生所学基础知识的。过大则失去了重点。（2）设计巩固性练习要巧妙。五、自我展示（风景这边独好） 1、意义：自我展示就是在课堂上将任务布置下去，让学生利用课堂或课后时间完成一份作品。内容上以所学知识为依托，可以适当放宽限制，让学生自主完成一个任务（独立、合作皆可）。体现自身价值。感受成功的喜悦。2、特点：学生通过完成一件任务，其中涉及到的能力和素质，并非地理课堂能够满足。但通过展示自我可以让学生将各种生活要素得到较全面的锻炼，这本身就是一种学习的再生成过程。长期锻炼，可以很大程度提高学生的生活能力。3、形式建议：可以通过制作手抄报，或绘画，或小论文的形式将所学知识展示出来。例如：通过学习我国工业的分布之后，我让学生设计自己理想的城市。就是要考察学生对于地理分布的影响因素的一般认识。再例如，我组其他各位老师在铁路学习后，都组织学生设计过铁路线路图。4、注意事项：（1）这一环节教师的评价要有导向性、层次性、语言措辞要多样化。（2）学生作品应该及时展示，同学的评价要落实。本教学模式下课堂学生表现评价体制大概如下：将班级学生分成若干组，每组设立一名组长，课堂表现由组长，组员，全体同学，以及教师共同打分。组员每发言一次问题，个人获得0.1分。课堂全过程中小组全体成员均发言者，小组每人获得1分。主动提出与