轮椅上的霍金教案设计.doc

10、轮椅上的霍金教学目标：1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。重点难点：能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语；理清课文脉络。课前准备：多媒体课件课时划分：两课时教学流程：第一课时一、 情景导入师（展示霍金图片） 你们知道他是谁吗？（ 霍金 ）是的，他就是“宇宙之王”史-蒂-芬 （板书：霍金） 权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。 （板书课题）齐读课题大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习轮椅上的霍金一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。二、感知体验1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解“标志性形象”的含义，加深对人物战胜疾病的英雄形象的感受。3、学生自由读课文，要求读正确,读流利。4、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。5、学生默读思考，同桌交流。三、对话探究1、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。2、请学生概括出全文主要内容。3、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？4、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。（指读，出示）谁来把这句话念一念？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？（指答，出示“悲悯”）这里的“悲悯”什么意思？（指名）谁再来念一念？（指名）5、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金）来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）四、建构生成通过这节课的学习，你已对霍金有了怎样的了解？你还想知道些什么？课后继续阅读课文、搜集资料。板书设计：10、轮椅上的霍金身体瘫痪 “宇宙之王”作业设计：1、 读熟课文。2、 生字描红。教学反思：轮椅上的霍金一文内容实际与学生生活距离较大，学生没有切身的体验。因此品味文本语言时，学生的感悟往往停留在文本的表面。我便采取了以下策略丰富学生的体验，引导学生走进了文本的深处。一、联系生活经验，激活学生体验；二、填补文本“空白”，丰富学生体验。第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。重点难点：1、理解由生字组成的词语；理清课文脉络。2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。课前准备：多媒体课件教学流程：一、情景导入用心灵跟文本对话1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）讨论：命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？2、出示霍金图片，师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能看来，命运对霍金真的很残酷。3、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）二、感知体验用心灵与强者对话1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？2、面对苦难，弱者会退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。3、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？划出来，读一读，想一想。生读句子，说感受（说说你的看法，谈谈你的想法）（1）虽然他的身体一点也没黑洞。（出示文字，点击关键词）（2）他在大脑中（3）他还建立了非常美的科学的教授。4、那么，你知道霍金为什么能取得如此成就呢？请同学读读课文5-7小节，划一划有关句子。（生自读思考后交流）A、比起整天被人众星捧月般的主人正在睡觉。（不愿被外人打扰，喜欢清静，不计名利得失）同学们，生活中，一些明星出了名，常常会不断出席各种首映式、开幕式，或是巡回演出，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？（师引读：比起整天被人他宁愿）从中你体会到了什么?B、此时他一定坐在这间几个小时。（工作时间长，忘我工作）C、每天下午4点，一个咧嘴笑容。（坚持工作的不易，对学生的和蔼）5、出示：所以，我们说“霍金的魅力不仅在于更因为。他不断求索的感动了大众。”（再次引读）三、对话探究用心灵与自己对话1、是的，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：？”（引读）但是“这个问题显然有些，报告厅内。”（引读第9小节）大家都在等待霍金的回答，那霍金是如何回答的呢？让我们一齐把霍金的心声表达出来。（出示霍金的那段文字，齐读） 霍金直面问题，他的回答是：（出示） c) 请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？ 还能只能 不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝） 幸福！爱和被爱都是幸福的2、霍金每一句都是那样的激动人心，哪句话最让你激动？（理解句子）命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！4、女记者认为霍金失去太多，没料到霍金认为自己拥有的很多很多，这是多么感人至深的话语呀！如果我在场，我会为此而鼓掌，你们呢？（引读最后一段）5、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士霍金！全体起立，让我们怀着对他无比的景仰，再次齐读霍金的话。四、建构生成1、学完这篇课文，老师想把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神能永远激励着我们。（出示，生读）2、利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。全文总结：面临苦难，弱者会退缩逃避，而强者，一定会毫不畏惧、迎难而上。 用眼睛阅读的只是表面的文字，用心灵感受的是文字的思想。 微笑着面对生活，面对一切。 也许我们成不了英雄，但是我们可以成为强者，可以成为我们自己，成为站在平凡的起跑线上勇往直前的冲刺者。 我们走近英雄，并不是为了顶礼膜拜，我们学习强者，是为了让自己更坚强。板书设计： 10、轮椅上的霍金物理天才 生活强者教学反思：在理解霍金“标志性形象”的含义时，我运用多媒体展示了一组霍金在工作和学习时