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大学英语写作零课时教学模式研究 摘要：英语写作未成为我国大学英语教学的主体，写作教学未在思想上得到足够的重视，写作成为学生失分最多的项目，写作困难，已成为不争的事实。本文主要研究一种有学习任务、无教学课时，以过程评价促进学习的新教学模式。在不改变原有课时的情况下，明确学习目标，加大课后写作训练，充分调动学习主体的积极性，培养学生自主学习能力，从而提高学生英语写作水平。关键词 大学英语教学；写作零课时；教学模式；英语自主学习一、 引言2004年开始在180所高校中试行的大学英语课程教学要求提出了大学英语教学新理念和更高要求，对于提升“学生的英语综合应用能力”，达到“用英语有效地进行口头和书面的信息交流”等教学目标进行了描述和界定，让学生用外语进行流利的写作正成为21世纪我高外语教学的首要目标之一。然而，由于种种原因，英语写作至今尚未成为我国大学英语教学的主体，写作教学并未在思想上得到足够的重视。大学英语测试（CET4）中，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但其英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。写作成为学生失分最多的项目，写作困难已经成为不争的事实。中国的英语写作教学研究及其实践还存在很多问题和困难，如教学方法单调呆板，无系统的完整的教学计划，无法帮助学生解决写作中的实际问题等。而且，由于课时少，目前在教学过程中，学生在课堂上练习的机会不够多，而增加课时又不现实；部分学生的学习自觉性差，需教师施加一定的压力才能取得进步。针对这些问题，最好的解决办法就是要充分调动学生课后的学习积极性。“零课时”教学法基于任务型语言教学和形成性评价的教学理念，探究了一种有学习任务、无教学课时，以评价促进学习的教学模式。其目的在于通过任务的布置，促使学生承担责任、明确目标，以便能完成课程学习任务；同时，通过形成性评价手段，督促检查学生各阶段的学习效果，培养学生的自主学习能力。因此，将“零课时”教学模式应用到大学英语写作教学过程中，让学生自己制定学习计划，自主训练，进一步提高学生英语写作技能，这是解决目前大学英语教学中课时有限问题的一个有效途径。二、 大学生英语写作的现状我国大学英语写作教学实施了十几年，其间大学英语教师为提高学生的写作水平花费了不少的时间和心血，但收效不大。“从1997年6月实行作文最低分制（6分）计算大学英语考试成绩以来，全国高校参考学生的作文平均分一直徘徊在6.5分左右”（刘润清，2003：137）。按百分制换算，作文平均分尚未达到及格水平。大学生的英语写作能力一直停滞不前（蔡基刚，2002）。大学生的学习动机增强了，学习目标也非常明确，绝大部分学生对自己的口语表达能力、书面写作能力感到不满。当学生发现经过长时间学习积累的语言知识不能自然转化为实际运用能力时，他们就会觉得英语学习无用，产生非常强烈的失落感（蔡基刚，2003）。有人指出，我国大学生英语作文最突出的问题就是写作内容贫乏（王承露，2002）。除此以外，笔者认为学生写作时无法克服母语思维的负面影响，语言表达不地道、连贯性差、写作篇幅短、语言错误多等均是写作教学中存在的问题。产生这些问题的原因又何在呢？对此外语界的专家学者从各个角度进行了大量的分析和研究。有人认为“应试教育阻碍了英语写作能力的提高”（董晓航，2001）。有人则认为教师缺乏对英语写作教学理论研究（吴锦、张在新，2002）。笔者以为指导我国大学英语教学的大学英语教学大纲（99年版）以及依据大纲而制定的检测写作教学效果的方法和手段也存在一定的问题。大学英语教学大纲（99修订版）规定大学英语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使学生能以英语为工具，使他们能用英语进行信息交流，帮助学生具备扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养。该规定把培养阅读能力放在首位，其他语言技能放在第二位。对学生的写作能力的基本要求是：能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写120150词的短文，能写短信和便条，表达意思清楚，无重大语言错误。传统的写作教学模式是在有限的时间内按照“技巧介绍写作练习讲评”的教学步骤，教学过程中以教师为主导，学生处于被动地位。如教师全程讲授，学生参与讨论的机会很少。这种教学模式任务不明确，会造成学生主观能动性差，教学效果不理想等等问题。三、写作零课时教学模式根据美国著名的语言学家克拉申提出的i+1 理论，语言是通过接触一定的语言材料而习得的。输入材料必须是“可理解输入”，学生首先接触大量能够理解的实际语境，依赖于大量的语言输入，通过上下文和情景理解其意思，方能转换成自己的语言，按照英语的习惯形成文章，而且这一过程不是一蹴而就的，需要不断的训练方能成就。克拉申认为语言输入的数量是语言习得发生的物质前提，接受性语言行为(如听、阅读)在语言学习中起着至关重要的作用。只有大量的语言输入才有可能促成语言习得发生作用，只要学习者接触到大量有意义的语言材料，习得才有保障。另外，输入质量亦不可忽视。克拉申认为，输入质量与输入材料的难度有密切的关系。输入的内容，即总体语言难度不超过学习者的学习语言的能力，不能超过学习者现有语言能力。否则，输入的材料将也无法吸收。加大输入，还有助于克服母语迁移心理，逐渐养成用英语思维的习惯，解决“中式英语”的问题。母语在语言学习者的大脑中根深蒂固，形成一定的固化和定势，对英语表达产生了不小的干扰。不断丰富英语语言材料的积累，让正确的英语表达占领大脑，让大脑始终沉浸在英语思维的氛围中，通过大量的输入使英语的使用达到自动化的程度，才能减少乃至摆脱母语的负面影响，最终提高英语写作表达的准确性。写作是语言综合能力的运用，不同于孤立的语法或词汇教学，当遵循循序渐进的原则。语言学家J. B. Heaton认为，写作所包容的技能至少包括五个方面即：1.语言运用（language use），造句能力; 2. 机械性技能(mechanical skills),运用书面语言格式，如正确的拼写和标点能力; 3.话题处理(treatment of content)，能对某一话题进行创造性思维并去除无关信息; 4.篇章能力(stylistic skills)，能有效的处理句子，段落，使得语言流畅; 5.判断能力(judgment skills)，能假想要面对的读者群体并采用与之相对应的语言来表达思想。由此可看出，写作是一项复杂的技能。零课时教学模式是有课程、有教师、无课时，以学生为主体，让学生自主选择学习内容、自主掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度的调动学生学习积极主动性。其目标是让学生通过理论和实践的结合，正确掌握写作的技巧和方法，以及学生终生受益的自主学习能力和学习兴趣。（一）教学内容英语写作课程旨在令学生初步掌握英语写作的技巧并能在半小时内完成大学英语四、六级考试作文的基本技能。要提高学生的写作水平，必须做全面的努力，培养学生观察、捕捉的能力，感受、体验的能力，想象、概括的能力以及对文字的驾驭能力。但在课时少，内容多的情况下，我们在重视各种能力全面提高的同时，更须注意有的放矢，讲究方法。在教学目标的指导下，教学内容上首先应选择适当的写作题材，然后讲解写作技巧并指导学生进行写作，然后对学生的作文进行修改并进行讲评。（二）教学方法首先，应根据学生的实际英语水平，选取适当的写作教材，制定切实可行的教学计划。写作练习的内容不易过难，应循序渐进，否则学生会失去兴趣。然后在网上建一个辅导站或公共邮箱，由老师将写作题目及辅助资料放到网上，学生可以自主安排学习时间和学习进度。教师定期进行辅导，解决学生自主学习过程中遇到的问题；学生也可以通过网络与教师探讨学习问题，提交作文。最后，老师定期对学生的习作进行批改来检查学习成果，并记录平时成绩。因为学生进行大量练习是提高写作技能的关键因素，但在零课时实施过程中发现，大量的英语写作枯燥而单调，学生很难坚持下去，无法达到教学目的。为避免这种情况的出现，可以采取以下一些对策：1将写作知识的讲授和训练融入精读课教学中,采用灵活有效的课堂教学方法弥补这些不足,以提高学生的写作能力。将词汇教学与写作教学相结合，让学生明白措辞的重要性，并分析常见的措辞错误以达到事半功倍的效果；将课文讲解与写作相结合，以课文作者的组段谋篇为例，让学生在模仿的过程中学会围绕内容，设计段落，展开段落，恰当的使用过度词，保证段落在内容和逻辑上连贯一致，文理通畅；还要注意评练结合，及时给学生反馈。2激发学生的写作兴趣从心理学的角度来看,兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体力求对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究。只有当学生对英语写作有浓厚兴趣时,才迫使自己投入到写作情境当中。并且在教学中,要一改过去的填鸭式教学，要为以学生为中心,要采用互动式的教学方法，这些确实能在英语学习上起到调动学生学习积极性的作用。3合作学习学生作文中出现的语法错误,提倡学生间的互评互改,可以是结对子,也可分成小组进行活动(不占用课堂时间),最后由教师进行综合讲评。这样点面结合,互补促进,既保证了精读课授课时数,提高了教学效率,又调动开发学生的潜意识,能以积极的心态和持续的热情认识和改正自己写作中的错误,并有意识地去弥补自己的缺陷。零课时教学模式，使教师作用从课堂内延伸到课堂外，使学生注意力从课本学习转向能力培养。这种模式缩小了课堂教学与写作实践之间的距离，能有效激发学生学习的内部动机，提高学生的参与度与责任心，自学潜力得到更大的开发。既缓解了课时紧张的局面，又弥补完善了传统课堂教学中的一些不足之处。以采用新视野大学英语教材为例，通过引入大学英语四级的考试，明确学习目标，充分调动了学生学习的积极主动性，以目的性实践活动促进学生写作技能的提高。（四）结语总之，零课时教学模式主要是辅助传统的大学英语课堂教学，使学生的课内学习向课外自主学习过渡和延伸，拓展学生学习的时间与空间，由教师指定学习内容，指导和监控整个学习过程，并对学习效果做出科学地阶段性地评价，而学生自由掌握学习进度和灵活安排学习时间，最大限度地调动学生学习积极主动性，从而提高学生的语言技能，达到英语写作教学及培养复合型人才的目的。参考文献：1 陈秋揩 零课时大学英语听力教学实践J考试周刊 2007.172 何立芳 浅谈公共英语精读课上的写作教学 东山师专学报（社会科学版）19963 李炯英，戴秀珍.从i+1 理论谈大学英语分级教学的语言输入J山东外语教学,2001,(1)4 苗亚男, 张敏 口译零课时教学模式初探J中国成人教育 2009.245 盛婧 “零课时”英语阅读教学模式初探J赤峰学院学报 2009.76 吴佳美 大学英语精读课中写作教学之新探 宿州师专学报 2001，37 徐建华 精读课中如何加强写作教学 杭州电子工业学院学报 2002，108 赵巧红 英语精读课渗透写作教学的尝试 阴山学刊 1999，129 赵书敏 陈细竹 大学英语