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“关键能力”在语言课堂上的培养德语教学改革新尝试蒋英杰作者介绍: 蒋英杰(1981-), 女, 硕士, 讲师, 从事研究方向: 德语教学、德语语言学、专门用途德语(常州信息职业技术学院外国语学院 江苏常州 213164)摘 要: 在德国职业教育背景下，本文作者根据高职教学实践的要求，在课堂上对学生进行了注重关键能力培养的尝试，对高职高专院校的德语课程改革进行了初步探讨。关键词: 关键能力 德语教学方法 高职高专 一 前言2011年的暑假，分别聆听了两次关于行动导向的德国职业教育课程，对于本身就是从事德语教学研究的专业老师来说，这样的教学改革课程，让我有了更多的亲近感。有着语言沟通无障碍的便利因素，也使得我与授课的德国专家进行了深入的探讨，提高了我对高职高专应用德语专业教学的认识，同时也为我的教学改革提出了新的途径。二 提出关键能力与“行动导向”的关系早在20 世纪初，美国著名实用主义哲学家和教育家杜威就提出：人不能通过消极被动地听讲或看书来获得知识，应该在“做中学”。他认为，教学不仅要使学生获得经验，而且要使学生的经验不断地改造和生长。学生通过参与大量的活动，学会搜集资料，发现问题，提出解决问题的方法并在实践中检验其有效性与可行性。这充分体现了以学生为中心（Student- centred）的教育理念。杜威不仅提出了实用主义教学理论，而且将其付诸实践，自己创办了实验学校以贯彻“做中学”的教育理念，在很大程度上改变了当时的“填鸭式”教学模式，学生的学习兴趣和发现问题、解决问题的能力得到了很大的提高。杜威的实用主义理论和哲学观为我们的研究提供了一定的理论基础。而目前，在中国的职业教学改革体系改革中运用最成功的案例还是当推德国的职业教育。德国社会教育学家梅腾斯(Mertens)于1974年提出了“关键能力”的概念。提出了关键能力的定义： Mertens, D. Schlsselqualifikation, Thesen zur Schulung fr eine moderne GesellschaftJ.Mitteilungen aus der Arbeitsmerkt- und Berufsforschung, 1974 (7): 36 43关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力。这一理论为雷茨(Reetz)和劳尔恩斯特(Laur-Emst) 的“行动导向”教育方法的提出奠定了理论基础。20世纪80年代，对关键能力的讨论，逐渐演化成了对职业行动能力(Berufliche Handlungskompetenz )的讨论。“行动导向”的概念在德国职业教育教学领域文献中到处可见。尽管在学术上存在争论，“行动导向”还是作为职业教育教学现代化的标志被确立下来， Czycholl, R.: Ebner, H.Handlungsorientierng in der BerufsbildungA. Arnold,R.;Lipsmeier, A.Handbuch der Berufsbildung【C】, Opladen 1995. 37- 49形成了其富有特色的“行动导向”教育思想和教学方法。“关键能力培养”从一种理想、一个概念，逐渐发展成为一种教育思想、一种教育模式走进了职业教育实践。 1987年在对德国培训条例的修订中，将以关键能力为核心的职业行动能力要求写入了208个培训职业的培训条例，并在培训目标中精练地表述为 (对工作任务)能“独立进行计划、实施和检查”。职业教学的目标是培养高素质技能型人才与关键能力双并的人才。这里的高素质技能型人才就是指：工人除应该具备职业领域的专门能力外，还应具备：1. 能适应不断变化的条件和要求的能力。2. 学习能力、计划和决策能力。3. 解决问题的能力。4. 团队工作能力、与人交往与合作的能力、讲自己融于集体的意识和能力。5. 正确的价值观念和行为方式。6. 饱满的工作热情、严谨的工作态度。7. 质量意识等等。这些既有与专业相关，又有与专业不相关。而关键能力一般来说，可以理解为跨专业的知识技能和能力，由于其普遍适用性而不易因科学技术进步而过时或被淘汰。三 应用研究与实践：学生在课堂占主导地位通过这几年在课堂上的不断体验，打破沉闷的语法式，填鸭式的教学方式，提倡灵活多变的教学方法，与教寓乐，既增加了学生的学习兴趣，同时又取得了一定的成绩。在此，把主要的教学方法做了总结：1 . 直观导入法. 设计主题创造情境教单词。零起点的学生对所有的德语名词都非常的感兴趣，同时他们也非常渴望了解身边的事物用德语怎么来说，因此，认识周边的词就是德语的基础，词的教学是课堂教学中重要的一环。情境教学能让很多单词对学生产生良好的刺激作用，达到记忆并且能够活学活用的目的。例如教师可以利用图片，实物，简笔画，PPT等教具导入新课。直观的教具具有较强的刺激性，易于激发学生的兴趣，他们会把新学的单词与德语单词做比较，从而在学习德语的过程中不断温习德语知识，一举两得。例如：学服饰名称时，拿班上同学的穿着进行举例，der Hemd, der Mantel, der Schuh 等等，学生既有兴趣参与，同时记忆的效果也比较好。2. 游戏的方式进行上课，主动让学生参与其中。班上学生分成若干小组，每组以4-5人为宜。适时的在若干主题的课文下，寻找在课堂上可以开展的游戏。例如，在学习人体器官的单词时，如果按顺序一个个地读下来，学生就会觉得枯燥无味，让学生做“摸五官”的游戏，效果颇佳，而且也会让学生摈弃掉内向的性格，更多的在班上展示自己。先叫几个学生上台表演，教师发出指令：“Zeigen Sie bitte Ihre Nase!”学生马上做出反应并用手指鼻子，教师再说“Zeigen Sie bitte Ihren Mund / Ihren Kopf”学生作出相应的反应。然后以小组为单位做这个游戏，并以在规定时间内完成的项目最多的小组为胜，可以获得平时成绩的加分或是有些小奖励。这样，学生兴趣盎然，很快就会掌握这些单词了。3. 角色扮演法。运用在语法教学中，这种讲课方式也是我们在课堂上使用频率非常高的方法，从分角色朗读课文，再到分角色表演对话，最后到自编自演童话故事。学生在学课文，学句子的时候不自觉的掌握了新的语法，避免了像以前陈旧的语言教学法，非常强调语法的重要性，片面地只讲授关于语言的规则知识，将词性变化和句子构造，列为上课的重点，而忽视了语法实际也有的交际功能。此外，还利用角色扮演教口语。在句型和对话的角色中，教师给出一个题目，让学生自己创设情境，让学生切实感受不同角色的语言环境。广阔的想象空间激发了学生语言交流的积极性和创造力。在这，关键就是要设计一些贴近生活实际的有意义的教学主题（Themen）,让学生尽量根据所学词汇表达出来。如2011年4月15日，共商经济，社会，环境及其他相关问题的高层对话平台的博鳌论坛在海南博鳌召开，这一期的主要内容是“绿色复苏：亚洲可持续发展的现实选择”。因为所教的学生专业为国际贸易，为此，我要求每组学生课后讨论，针对“Wie entwickelt sich die Asia nachhaltig, um Grn zu erhalten?“他们可以从经济，能源，环境保护多相面提出建议，课堂上用汇报的形式展出，既锻炼了学生的口语表达能力，同时也锻炼他们分析问题的能力，出现的经济类，环保类的新单词也会要求学生自己寻找并掌握。最后同学与老师一起参与评价。 在此，学生们自己发现问题，通过查阅书籍资料，网络资源，相互讨论，自己解决问题，并做出自查，教师仅仅在最后的环节中参与与学生一起评价。学生通过这样的学习过程，学到了不仅仅是专业的技能，其他的思维能力、表达能力、解决问题能力、创新能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力也都在此中获得了极大的锻炼。四 作用机理研究（1）情境教学提高了学生的学习兴趣和主观能动性。据作者三年的教学经验，发现高职高专生在德语课上非常活跃，有很强的求知欲望，但是不愿用德语表达，自信心匮乏。情境教学恰好弥补了这个缺陷，让学生发现课堂上学的知识能够马上变成现实生活中交流的工具，让学生发现课堂教学能够学以致用。（2）情境教学改变了学生的德语学习习惯和方法。通常以应试为主要目的课堂教学让基础不好和学习兴趣不浓的高职高专生们更加索然无味，他们是被动地接受知识，没有把学习当作一种乐趣。情境教学让学生身临其境,融情入景。将德语教学的目的变成了提高德语口语表达能力，有利于提高高职高专生将来的竞争力 姜大源。工作过程导向的高职课程开发探索与实践-国家师范性高等职业院校课程开发案例汇编【M】。北京：高等教育出版社，2008作者联系方式：江苏省常州市信息职业技术学院外国语学院(3)