小学数学教学如何维护学生的心理健康.doc

小学数学教学如何维护学生的心理健康肇庆市鼎湖区广利中心小学 内容摘要：因为只有心理健康才能更好地控制心理维持内外的平衡与协调，合乎常规地应付环境与交往、学习与生活。因此我们作为教师要从小培养学生有健康的心理。教师要适态，营造和谐的学习氛围；讲课要适时，激发学生乐学之情；作业要适量，让学生减轻课业负担；测试要适度，让学生皆大欢喜；评价要适当，让学生增强自信。从这五方面来维护学生的心理健康。关键词：适态 适时 适量 适度 适当 心理健康为了培养高素质的，能适应21世纪需要的各类人才，当前教育改革的重要课题是从“应试教育” 向“素质教育” 转变。而心理素质建设是“素质教育”的主要内容之一。因为只有心理健康才能更好地控制心理维持内外的平衡与协调，合乎常规地应付环境与交往、学习与生活。当前社会，有的大、中、小学生由于心理素质不好，做出不同程度的傻事，或表现出丑恶的现象，社会反响很大，引起教育界的重视，因此我们要从小培养学生有健康的心理。下面从五方面浅谈我在小学数学教学中如何维护学生的心理健康。一、教师要适态，营造和谐的学习氛围1、教师要适态。社会心理学认为：人际关系是人与人之间心理的关系，心理上的距离。小学教学中主要的人际关系是师生关系。如果师生之间形成民主和谐、互敬互爱时心理就接近。反之心理上就疏远。所以教师在上课时，教态要自然，仪表要端庄大方，表情要轻松愉快。严肃认真，说话要和谐，辅导要诚恳，解答要耐心，这样，学生就会保持健康的心理状态，积极主动地进行学习。相反，有些老师上课时，对学生回答的问题不理想，就气怒地说：“你真蠢，罚你站着听。”这就容易伤害学生的自尊心，产生不良的心理现象憎恨老师讨厌上课，成绩退步，有的甚至也会用同样的方法对待同学和朋友。所以，要提高课堂质量，除了认真上好有设计的课还要适态。2、要发扬教学民主。大量教学实践证明，只有在民主、平等的教学气氛中，学生主体积极性才得以充分发挥，才能养成自信的个性心理。教学中，首先要尊重每一个学生做人的尊严和价值。不仅要尊重和自己意见不一致，有个性的学生，更要尊重学习成绩不良，被孤立和拒绝的学生，尊重有严重缺陷和缺点的学生。其次要相信每个学生都能成功。教学实践证明，每个学生都有成功的需求，一个学生只要体验过一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求的意念和力量。“优生”之所以成为学习上的“尖子”，是他们进行着“成功信心更大成功更强信心”的良性循环，自信心使他们不断成功；“学困生”之所以厌恶学习数学，是他们进行着“失败缺乏信心更大失败更缺乏信心“的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。为此，通过分层教学，尽可能多地给每个学生创造体验成功的机会，唤起每个学生的自信、自尊。3、要树立学习榜样。英国教育家洛克曾说过：“榜样所引起的吸引或阻止儿童模仿的力量比任何说教的作用都大而深刻。”榜样能触动人的灵魂，对人的情感具有感染作用，对人的行为具有持久的示范效应。在数学学习过程中，要经常性树立一些学习榜样。树立榜样时，不搞“终身制”，先让成绩好或各方面全面发展的学生为榜样，一段时间后让进步较快或某一方面比较突出的学生成为榜样。通过创设榜样的动态过程，使每个学生都觉得“我是一个好学生”，同时克服自身的不足。二、讲课要适时，激发学生乐学之情1、教师按学校规定的教学时间上课、下课，如果拖堂就不利于保持学生学习的兴趣。特别是小学生一听铃声大部分心不在焉，即使你讲课也收获不大，所以，有经验的老师都能准时下课。2、老师上课时按备课的五个环节在适当的时间内处理教学内容。a、复旧引新约5分钟；b、新课讲授约20分钟；c、练习巩固约10分钟；d、全课总结和作业布置共约5分钟，这样能轻松愉快地上好每一节课，提高课堂质量，减轻学生负担。此外，“加班加点”“满堂灌”等违背教学规律，也不利于学生心理健康的发展。3、让学生产生愉悦心情，激发乐学之情。美国著名心理学家丹尼尔戈尔曼在情感智商一书中指出：一个人的成才过程是智商与感情共同的结果，情感在人的智能是否得到充分发挥上起着至关重要的作用。而目前小学数学教学重视了知识的传授，以及发展智力等认知性的教学，关注了学生“学懂”、“学会”，而认知发展过程始终的情感因素，教师很少有意识地在学生的“乐学”、“愿学”上做文章。正是由于数学教师忽视了情感在学生认知加工的动机作用，教学过程中学生的积极情感得不到满足、保护和培养，不良情感又得不到有效的控制，结果造成一些学生讨厌学习数学，部分学生学数学依赖教师，缺少主动性，一些学生学习怕苦怕难，见问题就绕着走，感到学习是件痛苦的事。因此，教学中要深入挖掘教材中蕴含的情感因素，使小学生在“教”与“学”的多边交往活动中产生愉悦的心情，愉悦的心情又会让学生产生进一步求知的动机。三、作业要适量，让学生减轻课业负担心理学认为：适度的学习压力，会使学生产生中等程度的紧张，易于集中注意，调动积极性。如果压力过重，会造成学生焦虑不安、忧郁，长期地经历危机状态会导致心理不健康。学生学习也无兴趣，因此，教师布置的作业要因人而异。低年级学生不布置课外作业，中年级学生完成作业时间在三十分钟左右。高年级的不要超过60分钟。对课内作业也不要用统一的模式去要求学生，对慢进生作业数量要少些，而且都是较易做的基础题目，对优生数量可多些，要求高些。现在学校里老师布置作业时应照顾到慢进生能完成，作业量不仅不要太大，同时可布置一些比较灵活的作业，比如读书、上网下载资料、写流动日记等，既让慢进生不太费力地写完作业，又让那些素质优秀的同学可以利用灵活作业充实、提高自己。四、测试要适度，让学生皆大欢喜我们把测试内容分为基本、变式和发展（思考题）三部分，要做到难易适度。这样既能满足优生的发展需要，又能照顾慢进生的心理情绪，使优生慢进生都皆大欢喜，达到逐步提高的目的。如数学测试题特点：（1）突出对基础知识和基本技能的考查；（2）联系学生的生活经验和知识基础，体现数学的现实性；（3）重视对思维能力的考查，引导学生用数学的眼光看待生活；（4）关注数学思考，强化学生运用数学知识探索并解决实际问题的能力；（5）卷面设计活泼、亲切、自然，体现对学生的人文关怀；如： 教师寄语、卡通画、图文结合、卷尾提示等。（6）注意中小学数学命题的衔接，体现基础教育评价的导向功能。 五、评价要适当，让学生增强自信对优生和慢进生的评价要求要有所不同，对优生要严一点，对慢进生可松一点，如测试和作业成绩，要求优生要95分以上，慢进生70分以上，慢进生进步一点都要给予表扬。此外，作业批改时，要细致适当，对解答过程哪一处对的就在哪一处打。如改两步计算的式题时，第一步算对就打，第二步算错了就打，不能只打。这能密切师生关系，减轻学生的心理压力。过多的“”容易使学生产生自卑的逆反心理。或者在批改作业时，不用“”批改做错了的题，而是在出错的环节上打“？”或画“”，点出错误的原因，在学生改错之后，仍然评为优等。这样做是为了在学习过程中了解学生知识的缺陷，允许错误的发生，保护学生的自尊。除了笔试的评价还有口试的评价，如在数学教学中，还要求学生能口述解题思路，优生要求流利口述各类应用题、文字题、式题的解题思路。慢进生只要求能模仿老师或同学口述一些显浅题目的解题思路。因此，在数学