小学数学--浅谈实施差异教学的一些做法.doc

浅谈实施差异教学的一些做法永康市民主小学 潘红敏【摘 要】深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然也是千差万别的，这就需要实施差异教学。本文阐述了教师在实施差异教学时一些具体的做法：制定教学前测并根据教学前测制定教学目标；创造平等和谐的环境，设计兼顾不同学生的活动；根据教学方法不同特点，选择合适的教学方法；设计不同水平的练习，满足不同层次学生的要求；采用多元差异的评价，注重学生全面发展等，努力实现每个学生在原有基础上的充分发展和最佳发展。【关键字】 差异教学 实施差异教学数学新课标明确指出：“数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”新课标还指出：“数学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”对照分析数学新课标和教学大纲，可以发现深层次意义上的教育是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。一、差异教学的意义差异教学是指在班集体教学中立足与学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。差异教学是以人为本，以学生发展为本，旨在使广大教师重视学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面的差异，并根据不同学生在异步发展中的个体差异，使教师在教学的各个环节中体现因材施教的原则，在课堂教学中进行了“分类控制与分层指导”，帮助优秀学生克服骄傲情绪，再接再厉；帮助后进学生消除心理障碍，提高学习兴趣，促进学生自我发展，自我完善，树立学习信心，培养自主学习能力，从而达到全面提高教育教学质量的目的。也为今后进行学生个性化教育打下了基础。二、差异教学的实施经过几年的实际教学深深的体会到，由于学生所处的家庭背景和自身思维方式的不同，所以每个学生学习数学的过程也不同，本着为了每一位学生的发展，在数学教学中，探索和实行了差异教学，现结合实际将实施差异教学过程中的做法浅谈一些肤浅的体会，以求共勉。1、制定教学前测，并根据教学前测制定教学目标教学前测非常的重要，数学新课标提出：学生的数学学习过程是一个自主建构自己对数学知识的理解的过程，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，所以为了学生在课堂上真正成为学习的主人，游刃于数学的学习中，“教学前测”正好为学生提供了一个这样的好机会。同时，如果我们通过教学前测，准确地了解学生的真实情况，我们就能有效地把握教学的起点并能制定科学、合理并具有挑战性的教学目标。（1）教学前测的内容教学前测不仅要对学生进行学的了解，同时也要对教师进行教的了解，即：教师对自己教的准备。从学生学的角度看：一个班级由于学生所处的个人背景不同，拥有的学习经验也不同。教师要着眼于学生的生活世界，教学要唤醒学生的生活经验，要链接学生的已有知识。因此，了解学生的真实学习基础和生活经验，是实施有效教学的起点。从教师教的角度看：教师的学科知识要储备好、教学技能要准备好、教学激情要酝酿好。（2）教学前测的方法教学前测的方法要根据学生的具体情况灵活运用，不断创新。教学前测的具体方法：答卷法、调查法、个别谈话法、活动观察法等；还有一些在课上完成，如：课堂问题、黑板演练、动手操作、习题测验、作业前提。（3）根据教学前测制定教学目标一节课要想收到事半功倍的效果，必须要做到结合学生的具体情况，准确地制定切实可行的教学目标，如何做到“切实可行”？教学前测是我们的好帮手。如：在讲解比例尺这节课时，我进行了如下的教学前测内 容比 例 尺自主研究渠道可以通过上网、看教材、找地图、问家长等多种渠道来进行自主研究。自主研究提纲1、 你的研究渠道是什么？（100%的学生有自己的研究渠道）2、 比例尺是1：100，你知道是什么意思吗？（50%左右的学生理解意思）3、 什么是比例尺？（语言叙述或公式说明都可以）（近30%的学生能用语言叙述）4、 你发现了几种不同的比例尺？（只有个别学生发现数值和线段比例尺）5、 请举例说明比例尺在生活中的应用。（90%以上的学生会举例说明）6、 你还希望在课上了解比例尺的哪些知识？（都能说出不同的想法，其中意义、应用、计算方法居多）于是我把原来制定的教学目标：知识目标：结合具体情境，认识比例尺；能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。运用比例尺的有关知识，通过测量、绘图、估算、计算等活动，学会解决生活中的一些实际问题。能力目标：培养学生解决实际问题的能力、实际操作的能力和大胆猜想的能力。情感目标：培养学生“学数学，用数学”的意识和创新精神。进行了如下改动：结合具体情境，发现学习比例尺的必要性，以及体会比例尺的应用价值，同时能根据图上距离、实际距离、比例尺中的两个量求第三个量。在各种数学活动的组织中进一步让学生了解数学与日常生活的密切关系。培养学生解决实际问题的能力、实际操作的能力和大胆猜想的能力。在课上有学生说出自己对知识的了解以及希望研究的内容，并提出在前测预习中的几个疑问。这样学生们在质疑中探究知识，在合作中发现知识，在实际中应用知识，于是整节课学生始终是兴奋的，他们的个体参与度得到了最大限度的提高，课后收到了较好的教学效果。2、创造平等和谐的环境，设计兼顾不同学生的活动活动设计只是一个教学构想。活动设计应该留有教师和学生“书写”和“绘图”的空白，应该是弹性的、可选择的和活泼的；要重视真问题的设计，不要拘泥于具体行为动作和语言。差异教学不追求高分和升学率，强调教师采用不同的教育教学方式，尤以多元化和个性化为基本的教学策略。差异教学认为要有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。如：教学目标应具有差异性，考虑到不同层次学生的要求，且无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内；教学内容应具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法应灵活多样等，以促进每个学生的发展，实现人的价值。例如：口算“56+29”时我引导学生相继说出以下几种算法：生1：把29分成4和25，56+460，60+2585；生2：把29看成30，56+3086，再把多加的1减去86-185；生3：把56分成55和1，29+130，55+3085；生4：把56看成50+6，6+2935，35+5085；生5：我把56看成60，60+2989，89减去多加了的4得85；生6：我把56+29看成（56-1）+（29+1）85；教师让学生通过比较、分析、评价，找到适合自己的一种或几种方法，强调“多中选优，择优而用”原则，要求学生尽量用比较简便的方法，进而培养学生思维的敏捷性和灵活性，实现培养能力和发展智慧的统一。树立以人为本的教学理念，重视学生口算的思维过程，尊重学生的个性差异，鼓励算法多样化，为学生提供更多的探索空间和创新时机，让学生享受成功的愉悦，感受数学的无穷魅力。3、根据教学方法不同特点，选择合适的教学方法教无定法，贵在得法。从教学实践的结果来看，讲授法、谈话法对学生记忆类的学习有帮助，而讨论法、练习法对学生在学习过程中发现概念、发现原理有较好的帮助。如果从学科的角度归纳，在数学的教学中，演示法、练习法、实验法所取得的效果较为理想。如：“商不变性质”、“乘法交换律和结合律”等最好用讨论法和练习法。如：教学两位数除以一位数T：现在有48个桃子，平均分给2只猴子，每只猴子分到几个？你们能帮他们分一分吗？学生动手分小棒。T：哪个小组愿意把你们分的过程大家交流一下？S：先分4个十，每份得到2个十；再分8个一，每份得到4个一。T：有不一样的分法吗？S：先分8个一，每份得到4个一；再分4个十，每份得到2个十T：刚才我们进行了两次平均分，用竖式记录下来，应该怎样记录呢？竖式又应该怎样写呢？你们试着在纸上写一写。学生动笔尝试写竖式。展示学生的竖式：T：我们一起来评价一下这三位同学的竖式，你认为哪个竖式能够既清楚有简练地记录下分桃子的过程？每个学生都很有道理，他们对同一个问题有不同的见解，不同的表达方式，但最终都解决了“分”的问题当然，我们应该注意到，每一种教学方法都有自己的优势，所以我们还是要针对差异因材施教。4、设计不同水平的练习，满足不同层次学生的要求让不同层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。课堂练习是学生牢固掌握知识和技能的重要手段。如果对所有学生施加同样的练习或要求达到同样的水平，这就使得有些学生吃不饱，有的学生吃不了。我根据学生实际和不同水平，布置相应的基础题、提高题和思考题。在分层施练中，我还采用一题多问或一题多解，满足不同层次学生的练习要求，开阔学生的解题思维，使全体学生都能得到提高，从而体验获取知识的乐趣。在四年级数的运算规律中，我力求帮助学生养成认真思考的好习惯，让学生学会探究的方法，并能总结规律。对于算式规律的探索，我做了如下这样的设计。算一算1+1219 2+2329 3+3439 4+4549 我发现了什么 373=111 137=91376=222 1314=182 379=333 1328=182 37（ ）= 444 37（ ）= 555 1335=（ ） 37（ ）= 666 1342=（ ） 37（ ）=777 1349=（ ） 37（ ）= （ ） 13（ ）=（ ）拓展延伸，发现和、积、差的不变性商的不变性：ab=（an）(bn)= （an）(bn)这样的习题练习，是学生在计算中，认识到数学的规律美，体会其中蕴含的数学推理。5、采用多元差异的评价，注重学生全面发展学生的智能是多元差异的，对学生的评价自然也是多元差异的，采用多元差异的评价方式，能够体现出评价的激励功能和反馈功能，有利于学生的发展。如：在语言表述时，有的学生恰到好处，要做到及时表扬；有的学生思路不够清晰，要及时的鼓励，为其树立自信；有的回答错误，要会送去“失败是成功之母”的祝福，合乎学生积极参与的精神；还有的不发言，要做到送给他们鼓励的目光和语言，增强他们的信心，消除他们的畏惧心理，并且创造机会让他们发言。教学循环小数片段T：同学们，请你们认真观察，你会发掘更多有趣的知识。教师激情的语言，将孩子们的思维又一次推向深入，学生默默地思考，教室里一片安静。T：“的第100位的数字是几，第1001位呢？”一句话打破了教室的安静。S：第100位是8，第1001位是1。T：你的回答非常正确，将你的思考方法大声地介绍给同学，同学们都在等待着你精彩的发言呢！S：只要是偶数位上的数字都是8，奇数位上的数字都是1.T：“多么有水平的概括”让同学易记，让大家惊喜。T：前100位数字之和呢？S：脱口而出：（18）（1002）=450T：会观察加会思考就等于智慧。请带着你们的智慧走进。T：第100位是几？前100位数字和是几？这两个问题抛给了学生。这时我发现了一只高高举起的手，这只手是我在课上叫了三次都没有发言的叙述，而此时他主动地高高举起，他用了最简便的方法得出结论：1006=164；的第100位是8.“看来你是个追求完美的孩子，有了把握才肯说，我要向你学习。”他高兴的笑了，全班也响起了热烈的掌声。课后，这个学生在日记中写道：“我爱数学，因为他能使我的大脑变得更加灵活，我爱数学，因为，他给我带来无穷的乐趣！”在教学过程中，在师生交往、生生交流中，学生对现有基础知识的理解以及思维过程都会有一个真实的自然流露，这是全面反映学生学习情况的最好机会，这时的评价真实有效。教师可对这个过程中学生各方面的表现作出适合每个人的评价，该表扬的及时给予表扬，同时