2012陕西教师资格考试教育心理学复习资料.doc

第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法1、教育心理学的定义：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。2、最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的。 3、“五要素”是指：学生 教师 教学 教学媒体 教学环境4、“三过程”是指：学习过程 教学过程 评价/反思过程5、科学家与教育家都强调以 实事求是的态度 方法6、教育心理学应该是一门基础科学和应用科学并重的学科。 （选）7、教育心理学研究的基本任务是揭示教育教学活动的心理学基本规律从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。8、教育心理学独立于20世纪初期，其标志是美国著名学者桑代克出版的教育心理学一书。（选）9、教育心理学的独立和历史发展初创时期（20世纪20年代以前）1903年桑代克出版的教育心理学著作，是教育心理学独立的真正标志。发展时期（20世纪20年代到50年代）成熟、完善时期（20世纪60年代到80年代）10、教育心理学的研究原则客观性原则 整体性原则 发展性原则 教育性原则11、教育心理学常用的技术方法观察法。观察法积累资料只能说明“是什么”，而不能解释“为什么”。实验法 测量法 调查法 经验总结法 教育行动研究12、教育心理学研究的程序理论思路的具体程序： （简答题）选择和确立选题 文献综述 形成假设选择研究类型和方案 资料的收集和整理 撰写研究报告第二章 心理发展与教育1、人的发展主要包括：身体发展、心理发展、认知发展和社会发展四个方面。2、推动心理发展研究的力量，首先来自社会实践。3、心理发展的一般特点： 连续性与阶段性（质质变与量变） 定向性与顺序性 不平衡性 差异性4、心理发展中的几个重要问题学习准备问题 横向准备 纵向准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期问题 奥地利习性学家罗伦茨首先提出。终身发展问题5、影响心理发展的基本因素是遗传与环境。6、教育与心理发展的关系（简答题）教育在心理发展中起着主导作用狭义的教育，即教师按照一定的教育目的，运用适当的教育方法、组织一定的教育内容去积极影响受教育者得过程。教育要适应受教育者的心理发展特点教育要走在学生发展的前面 在“现有发展水平”与“可能发展水平”之间的差距区域即是“最近发展区”。最近发展区是指儿童现有的发展水平与经过他人的帮助可以达到的较高水平之间的差距。 7、自然成熟论 主张成熟在心理发展中的核心地位，主要代表人是格塞尔，其著名实验“双生子爬梯”8、皮亚杰的发展理论（1）心理发展的实质人类的认识起源于主体本身的活动操作。活动操作是联结主、客体的桥梁。皮亚杰指出主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。（2）影响心理发展的因素主要有： 成熟、 物理环境、 社会环境 平衡（3）心理发展的阶段 （双选）感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（27岁）特征：a.思维的不可逆性和刻板性 b.自我中心化阶段具体运算阶段（712岁） 出现的标志是守恒概念的掌握形式运算阶段（1216岁） 以命题的形式进行运算 皮亚杰特别重视“形式运算”这一思维形式的研究，认为形式运算属于人类最高级的思维，形式逻辑等抽象思维水平是一个人智慧聪明程度的主要标志。9、认知发展与教学的关系（简答题）认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展10、维果斯基的最近发展区理论创立了“社会文化历史发展理论”人的发展受社会文化历史因素、个性因素和社会实践活动因素的制约。维果斯基 最近发展区指的是在这两者之间（现有的和潜在的）的差距，即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段的过渡状态。11、个性是指人在遗传与后天环境影响的基础上形成的一种比较稳定的心理特征，集中表现在能力、气质、性格和人格倾向性等方面的差异。12、人格发展阶段最具代表性的人格发展理论是埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，人格的发展即受到生物学因素的影响，也受文化和社会因素的影响。人格发展为8个阶段，8个阶段的顺序是由遗传决定的，而每个阶段是否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可被称为“心理社会”阶段理论。13、影响人格发展的社会因素家庭教养模式 学校教育 同辈群体14、自我意识包含自我认识、自我体验、自我监控三种心理成分。15、自我意识的发展： 生理自我 社会自我 心理自我16、认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知，没有好坏的区分。17、认知方式差异表现在：场独立性与场依存性 沉思型与冲动型 辐合型与发散型18、智力量表（1）斯坦福比纳量表由美国斯坦福大学推孟教授对比奈西蒙量表的修订。1986年第四次修订，量表包含15个分测验，评定4个认知领域：言语推理、抽象/视觉推理、数量推理和短时记忆。（2）韦氏智力量表包括：学前儿童、儿童和成人智力量表。包含言语和操作两个分量表。19、认知方式没有优劣好坏之分。 不断改革教学，努力因材施教。第三章 学习理论1、学习的类型（1）加涅将学习划分为： 言语信息 智慧技能 动作技能 态度。（2）奥苏泊尔：机械学习；意义学习（包括接受学习和发现学习）。（3）国内学者：知识的学习 技能和熟练的学习 智能的学习 道德品质 行为习惯的学习五种。2、中学生学习及教育的主要任务（简答题）身体发展方面，要加强身体保健和青春期教育认知和学习方面，抽象思维和探究能力的培养提高是重点任务思想道德方面，加强中学生的自我教育也是一个特殊的学校教育发展3、斯金纳的操作强化学习理论（1）斯金纳对学习本质的理解学习是指有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率。（2）强化理论 （案例分析）强化就是通过强化物增强某种行为的过程。而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。强化分为： 积极强化：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激是正强化物。如：表扬、奖励 消极强化：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物。如：作业做的认真可以免于洗碗。注意：负强化会增加反应发生的概率，而惩罚则减少反应发生的概率。4、班都拉的观察学习理论班杜拉认为，学习的实质应当是观察模仿学习。他提出了“三元交互作用论”。班杜拉认为，环境因素、个体因素与行为因素是交互决定论的，在这些因素之间彼此相互影响、双向地交互作用。其经典实验：观察学习实验将社会学习分为直接学习和观察学习两种形式。在观察学习中，学习划分为注意过程、保持过程、再现过程和动机增强过程四个阶段。三代行为主义的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应之间的联结，从而获得新的经验的过程。5、知识的表征 动作表征 形象表征 符号表征6、布鲁纳总结认为，知识学习的最佳方式是发现学习7、人本主义的学习观学习的实质是个人潜能的充分发展，是自我的发展、人格的发展。8、建构主义的知识观知识学习的实质是学习者主动地建构内部心理意义的过程，包括建构意义和意义系统两个部分。9、建构主义的教学观和模式（考概念）（1）随机通达学习. 对于同一教学内容，要在不同时间、在重新安排的情景下、带着不同的目的、从不同的角度多次进行学习，一次来达到高级知识获得的目标。（2）支架式教学。 当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生作出示范，一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。（3）认知学徒制 让学习者像手工艺行业中的徒弟跟随师傅那样在实际中进行学习，从多个角度观察、模仿专家在解决真实性问题时所外化出来的认知过程，从而获得可应用的知识和解决问题的能力。（4）抛锚式教学 也称为实例式教学或基于问题的教学，要求教学内容建立在有感染力的真实事件或问题的基础上。（5）培养学习共同体 适用于中小学教学，目的是为了解决课堂教学中彼此联系少的问题。可以使用互联网上支持系统，利用网络教学环境使得学生能够有机会理解自己是团体中的小组的一名成员。（6）对建构主义的评价 第四章 知识学习1、知识的概念（1）狭义的知识观：信息（2）广义的知识观（得到普遍的认同）：各种信息、各种技能和能力。2、安德森 知识的分类： （1）知识（广义的知识）陈述性知识（狭义的知识） 程序性知识 a.智慧技能 b.动作技能 c.认知策略3、我国传统教育心理学将学习知识的心理过程分为知识的理解、知识的巩固和知识的运用三个阶段。4、识记分为 有意识记和无意识记5、遗忘进程都是 不均衡、先快后慢。6、知识在头脑中的保持并非是一个静态的过程，而是一个动态的过程，表现在储存知识的量和质方面都会发生不同程度的变化。7、概念学习的方式：（1）概念形成 （2）概念同化 例-规法 规-例法8、陈述性知识 （是什么、为什么） 是关于事物及其关系的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人态度等，用于回答“是什么”“为什么”的问题。 9、程序性知识 （怎么办） 是关于“怎样做”的知识，是一种经过学习自动化了的源于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。 包括：运动技能、认知技能和认知策略10、陈述性知识的表征（1）命题表征 命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。 人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子所表达的意义。（2）命题网络表征 （3）图式表征11、陈述性知识学习的类型（1）符号表征学习 （2）概念学习 （3）命题学习12、安德森用产生式和产生式系统来说明程序性知识的表征。13、程序性知识与陈述性知识的区别和联系 （简答）陈述性知识是关于“是不是”的知识，而程序性知识是关于“如何做”的知识。陈述性知识因为是靠词句、语话来表述某事某物是否为真的；程序性知识因为是“做”，而做到按照客观的规程，因此相对而言是单调、统一的。陈述性知识是相对静态的，程序性知识是动态的。陈述性知识和程序性知识也是相互支持的。14、程序性知识的获得过程 （选择）陈述性阶段 联合阶段 自动化阶段15、学习策略的分类（1）基本策略和辅助性策略（2）麦卡尔提出，学习策略包括： 认知策略 元认知策略 资源管理策略16、认知策略是加工信息的一些方法和技术。主要包括： （1）复述策略（2）精加工策略 人为联系策略 生成策略 （3）组织策略17、元认知策略，对认知过程的认知、观念与对认知行为的调节、控制。计划策略 监控策略 调节策略第五章 动作技能与智力技能的学习1、动作技能的分类 连续技能和非连续技能 封闭技能和开放技能 精细技能和粗大技能2、动作技能形成的主要阶段认知-定向阶段 动作系统初步形成阶段 动作协调和技能完善阶段3、提高练习效率的条件（简答题） 确定练习的目标 灵活应用整体练习和分解练习恰当安排练习时间 练习中必须有反馈 影响练习成绩的心理因素4、加涅的智力技能层次理论把智力技能分为五类： 辨别 具体概念（以辨别为条件） 定义性概念（以具体概念为条件） 规则（以定义性概念为条件） 高级规则（以规则为条件）5、智力技能学习的过程与条件辨别学习 概念学习规则学习 加涅认为，掌握和运用规则是人类最主要的一项智力技能。6、智力技能的培养 （简答）展开与分解性策略 变式练习策略 反馈策略条件化策略 专家化策略7、知识迁移指的是人们在一种情境中所获得的知识，可以影响到随后学习的另一种知识。顺向迁移和逆向迁移；正迁移和负迁移第六章 问题解决与创造力的培养1、问题包含三个基本成分：给定（问题的起始状态）、目标、障碍。2、影响问题解决的因素（简答题）动机状态 问题表征 定势功能固着 知识经验3、动机的程度与解决问题效率之间呈倒“U”的曲线关系，即动机过弱。4、创造性思维是以新颖独特的方式来解决问题的思维活动，又称发散思维。具有流畅性、变通性和独特性的特点。5、华拉斯的“四阶段”学说 任何创造性活动的过程都包括准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段、验证阶段。6、素质教育可分为三个基本目标层次： 适应 发展 创造7、创造力人格培养的方面 （了解）通过开设创造力课程改革教师的教育态度和方法 提倡课内与课外结合第七章 品德心理1、品德的心理结构道德认知（认识基础） 道德情感道德意志 道德行为 （ 是以上三点的外部标志）3、皮亚杰的品德发展理论方法：临床研究法（谈话法）。 对偶故事皮亚杰认为儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。4、科尔伯格的道德认知发展理论方法：道德两难故事学生的道德发展划分为三种水平六个阶段：前习俗水平 习俗水平 后习俗水平5、品德的内化过程社会规范的依从 社会规范的认同 社会规范的信奉6、品德培养的思路与方法 （案例分析/论述/简答）（1）提高道德认知水平的途径 言语说服 小组道德讨论（2）道德情感的培养 移情能力的培养 羞愧感（3）道德行为的培养 观察学习 赏罚控制 恐惧诱惑（4）综合性的培养方法 角色扮 群体约定 道德自律第八章 学习动机1、根据动机的来源，动机分为外在动机和内在动机2、奥苏贝尔提出，学校情境中的成就动机主要由三种内驱力构成。认知内驱力 自我提高内驱力 附属内驱力3、学习动机的种类远景性学习动机和近景性学习动机内部动机和外部动机高尚的动机与低级的动机4、学习动机与学习效率的关系 （简答） 学习动机与学习效果的关系呈现“倒U型”。 任务难度、动机强度与工作效率的关系中等程度的动机，即唤起个体最佳的动机水平，对学习具有最佳的效果。动机的最佳水平并非固定不变，而是与学习任务的难易程度有关。在较容易的任务中，学习效率随着动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。5、行为主义的心理学把学习视为由外部因素控制的过程，忽视甚至否定了人的学习动机的自觉性与自主性，具有较大的局限性。6、成就动机理论若个体趋向成功的倾向大于避免失败的倾向，会选择具有挑战性又有可能完成的目标，并希望知己成功地完成任务。他们最有可能选择成功概率约为50%的任务。7、动机的自我效能感理论（1）班杜拉最早提出自我效能感这一概念。自我效能感是指人们对自己能否成功地进行某一行为的主观判断。三种强化： 直接强化 替代强化 自我强化（2）影响自我效能感的因素：个体自身行为的成败经验 替代经验言语劝说 生理和情绪状态（3）自我效能感在学习活动中的功能：决定个体对学习任务的选择和对学习活动的坚持影响个体对学习困难的态度影响新行为的获得和习得行为的表现影响学习时的情绪状态8、动机的归因理论（1）海德最早提出 环境归因 个人归因（2）罗特提出控制点理论 内控型 外控型（3）韦纳 归因影响个体的行为取向 成功-能力 失败-能力 将考试成功归因为能力的学生，会对自己充满信心；将考试失败归因为努力不够的学生，为了获得成功会更加努力。9“习得无助感” （了解）10、学习动机的培养 （了解）利用动机与效果的互动关系培养学习动机利用直接发生途径和间接转化途径。11、学习动机的激发 （简答）创设问题情境，实施启发教学 根据作业难度，恰当控制动机水平有效利用反馈和评价 合理利用奖励和惩罚正确指导结果归因，促使学生继续努力第九章 心理健康教育1、健康与心理健康含义 1989年WHO提出:（1）健康不仅没有疾病,而且包括生理健康,心理健康,社会适应良好和道德健康。（2）心理健康是指旨在充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。2、心理健康的标准 （简答）智力正常 情绪乐观 意志坚定 人际和谐正视现实 人格完善 反应适度 特征吻龄3、正常智商（IQ）为90110，如果低于90，即是心理不健康，智商低于70，则为典型的智力落后。4、学校心理健康教育的目标 （简答）开发和提高心理能力 改善心理调节和适应 预防和矫治心理偏差5、社会影响模式是当前咨询过程中最富有影响的理论模式之一。6、心理咨询的一般方法提供宣泄和疏导 探索根源和领悟改进认知和行为 促进健康和成长第十章 教学设计1、教学设计是指基于实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。2、教学设计的原则以学生为主体的原则 以教师为主导的原则可操作性原则 创新性原则 灵活性原则3、布鲁姆对认知领域教育目标的分类： （双选） 知道、领会、运用、分析、综合、评价4、行为目标陈述法 马杰提出了行为目标的阐述理论与技术。它的一般模式是行为主义的刺激反应模式。也就是