臧杨柳(骨干教师培训班感想).doc

专业教师为迎接新评估应该做哪些准备？-参加2010年南化院骨干教师培训班的体会臧杨柳（南京化工职业技术学院 经济管理系）1月23日和24日，我参加了学院组织的以“说专业、谈教改、话评估、强内涵”为主题的骨干教师培训班。在培训班上，徐建中院长首先做了“话评估、提质量、上水平”的报告，接着由胡瑾、陈学梅、许宁、杨小燕、冯薇、蒋红焰等系部领导和专业教师介绍他们在专业建设、课程改革方面所进行的尝试和体会。另外，盐城卫生职业技术学院常唐喜副院长从被评院校的角度介绍了他们接受新方案评估的实践和体会，徐州建筑职业技术学院袁洪志剖析了新评估方案的特点及主要内容；他结合具体、详实的试评体会，着重阐述了我省新评估方案在关键指标要素及重点考察内容方面的调整；从课程建设、师资队伍建设、实践教学、校企合作等方面提出学校建设与管理的建设性意见。最后，尤建国书记发表了总结讲话，对全校的骨干教师提出了要求和希望。通过这次骨干教师培训班，我受益匪浅，特别是关于新评估的各项内容，如：目的、途径、评价体系等和“旧”评估有很大不同。作为专业教师，我们应该为迎接新评估做哪些准备呢？（一）首先，应该准确了解新评估。新评估方案在旧评估方案的基础上做了较大的修改，它的设计思路是以16号文件的各项要求为出发点，以促进高职院校加强内涵建设和提高教育质量为目标而设计的，“硬件变软，软件变硬”，主要依靠“数据平台加重点考察”，许多观测点都用具体的数字来衡量，使之操作性更强，由“水平评估”向“达标评估”过渡，淡化等次，强化标准。 1.全面性与整体性。新评估方案是以高等职业院校人才培养工作全局为评估对象，以整体评估为主，方案包含评估指标体系与人才培养工作数据库两部分。评估指标体系涵盖了领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设、教学管理以及社会评价等方面的主要影响因素，人才培养工作数据库涵盖了学校发展的基本情况，且实行一年一报制度，两者相结合，既能全面诊断人才培养工作，又能掌握人才培养工作的进度和改进情况，提高整体教育水平。 2.突出“职业性”。新评估方案强调高等职业教育的特色。首先是名称改为“高等职业院校”，说明新的评估方案更加注重高职教育特色，方案适用于高职教育，不再如旧方案适用于高职高专；其次是评估指导思想除了二十字方针外，增加了以高职教育的办学方针和教高200616号文件为指导思想，反映了职业教育的办学职能和内涵发展的各项要求，突出“职业性”的特色；此外，评估指标体系中的各项指标，注重职业道德和职业技能的培养，注重师资“双师”结构和素质的培养，明确高职教育人才培养的目标，倡导推行校企合作、工学结合的高职教育人才培养模式，强调实习实训基地的建设和课程建设与改革，均集中反映了高职教育的“职业性”。 3.以内涵建设为核心。新评估方案重视高职院校的内涵建设。首先是评估方案名称中“水平”二字的删除，说明评估不再是对高职院校人才培养工作水平的鉴定，而是对高职院校人才培养工作的精湛情况进行全面地诊断与把握；评估指导思想全面反映教高200616号文件精神；评估方案增加的人才培养工作数据库以及一年一报的制度，是对高职院校人才培养工作常态控制的有效途径，掌握高职院校的发展过程；评估指标体系的各项指标，反映我国高等职业教育内涵建设的具体要求。 4.评估从普查走向重点。新评估方案要求各专家进校前认真审阅学校提供的数据、信息，并对各“主要评估指标”提出初步分析意见和考察重点的建议。专家进校评估的工作目标明确，不再出现老方案实施时专家对进校评估的工作目标不清晰情况。专家组反馈时，一改过去花大量时间讨论等级、赋分的情况，重点反馈学校存在的问题及改进建议，重在“诊断”和“开方”。 5.专家从裁判变为医生。旧方案的“水平”评估，要求专家对各项观测点进行评价、赋分、定等级，专家的职能主要是“裁判”，通过现场考察来发现问题，查找扣分依据，以便尽可能客观、公正地给出等级和分值。如此一来，评估主体和评估客体都过分地关注等级和分值，不仅影响了学校的正常教学活动，更是偏离了16号文件精神。新方案淡化了结论，更注重实效，专家组的任务重在为学校的改革与发展提出建设性的意见，扮演“医生”角色，尽可能客观、准确地指出问题，开出“处方”。所以，高等职业院校人才培养工作评估方案的特点是：一，新评估方案是即评软又评硬，关键是评软，看内涵；二，注重学院顶层设计，即学院办学思路、办学理念、办学目标；三，评估专家工作方式主要是深度访谈，必须实事求是回答；四，要加强说专业、说课准备；五，要突出工学结合特色。（二）以上这五个方面中，其中第四项和第五项和专业教师的关系最为密切，需要专业教师的关注和努力。作为专业教师，应该准备好教师访谈，和说课，现在就应该开始搞好专业课程改革。新评估更强调工学结合、校企合作，作为专业教师应该一方面搞好课程改革，另一方寻找校企合作的机会，以工作过程为导向改革教学。专业教师应该准备好说课内容，包括：1、说课程教学大纲；2、说教材和教学参考资料；3、说教学方法手段；4、说学情及学生学习方法指导；5、说教学程序设计。在评估考察的说课环节中，专业教师要在充分准备的基础上，系统而概括地说明对课程的理解，阐述教学观点、教学设想、方法、改革思路。要在职业背景下说课程、在专业背景下说课程、在学校背景下的说课程、在课程背景下说课程等。内容应涵盖课程基本情况（教学条件与资源）、课程定位与目标(课程功能)、课程内容与实施、课程评价与效果、教改思路与成效、存在问题与对策等。说课一定要紧扣教育部教高【2006】16号文件精神，充分体现课程的实践性、开放性及职业性，充分体现课程内容的“四融通”，充分体现“教、学、做”一体化的教学理念，说课要重点把握说准课程定位、重说课程设计、说出课程特色、说清教改思路的四个方面。专业教师应该熟悉说课的程序。(一)确定课题。从形式上，可采用两种方法，一种是自选课题，一种是指定课题。从时间上，也可采用两种方法，一种是给予充分的时间做准备；一种是临时确定课题，规定有限的准备时间。(二)准备工作。准备工作可分为两部分，一部分是收集材料，一部分是准备相应的教学手段。收集材料一般包括：大纲、教材、教参、相应的辅助习题及相关的教育教学理论方面的材料。同时要了解学生的自然状况,接受能力，思维状况，对原有知识的掌握程度，学习方法，学习态度等因素，以便确定教学目标、教学方法和教学内容。教学手段的准备，包括演示用的图表、模型、投影、录像、计算机等。(三)形成说稿。将说课的材料系统化，形成说课教案。说课的教案，要有这样一些内容：姓名、单位、年级、科目、课题、日期、职称、教龄、年龄等。说课的几个重要部分应该包括教材分析、教材处理；教学方法、教学手段、教学程序等。由于说课重在说理，所以与很多内容相关的依据都应展示出来。要有说课的特色，要区别于一般课堂教学的教案。说课教案要体现科学性、逻辑性、系统性、深刻性。(四)说课与答辩。说课的时间，一般以1520分钟(不超过20分钟)为宜。说课结束时，评委可提出问题由说课教师来回答。总之，通过为期两天的骨干教师培训班的学习，我对新评估有了新的认识，这为期两天的培训内容丰富，形式多样，有来自兄弟院校专家的专题讲座，有我校一线教师的专题讲座，有教师的围绕专题进行的各种经验介绍，也有学员的互动讨论。回首这两天的学习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技巧的增长。真是一次收获丰厚的学习，也是促进我教学上不断成长的学习。为了促进内涵建设，提升办学水平，迎接新一轮评估，冲刺国家示范