“文学”姐妹花“实用”新绿芽.doc

“文学”姐妹花 “实用”新绿芽 2007新课程高考实用文试题分析及2008命题趋向预测 郭家海新课程高考试卷终于如期而至。大家都怀着忐忑的心情等待着全新的题型：实用类文体阅读。在此之前，我们所能见到的最权威的“样子”是考纲上的“题型示例”。关于实用类文本阅读的考查，考纲上的示例选取了2003年上海高考卷的相应部分，是一则访谈。上海卷该部分分值16分，共有5道题，三道主观题，两道选择题。题型示例对上海卷的试题作了改动，基本保留了其中的一道主观题，又把最后一道选择题改造成为主观题。这是一个重要的暗示。 2007年试题：缤纷花开各自妍关注一下2007实用类文本阅读试题，我们发现，三份试卷（广东卷、山东卷以及海南卷，宁夏卷与海南卷相同，以下只称海南卷）有着共同的特色：静悄悄地走进新课程。即大题类别是全新的，选材、命题中格外注意了“过渡”，注意对传统考点的承接和新大纲新考点的体现。原则是一致的，但是，三份试卷三朵花，各自缤纷各自妍。1命题选材：新闻类更受青睐，传记类紧随其后。 2007年广东卷选了访谈，山东卷选了通讯，海南卷选了人物传记。由此可见，新闻类更受命题人的青睐。其中，广东卷材料1241字，节选自法国多米尼克夏代尔的音乐与人生（安徽人民出版社2005版），山东卷材料1041字，选自新华社1997年8月3日的通讯，海南卷材料1248字，选自叶圣陶和他的世界涉及了音乐、体育、教育等领域，每一个领域所选的都是品质与专业一流的人物。 2分值分配：在总分值基础上按照各自的特色有所倾向。尽管都是实用类文本阅读，但是，由于各家都有着自己命题赋分的自主权，所以，三份实用类文本阅读试题的赋分是大不同的。广东卷15分，三题分别是4、5、6分；山东卷18分，四题分别是4、4、5、5分；海南卷25分，四题分别是5、6、6、8分。从这些数字我们可以看出，各家试卷都在贯彻着自己的教学理念，追求着自己的特色。3考点设置：选文的多样化决定了考点设置的多样化。不同的文体有着不同的特色，直接影响着题目的设计。广东卷从选材类别到具体试题设计，完全按照考纲题型示例的样式呈现，山东、海南卷则充分说明了材料对命题的影响。（1）整合信息、归纳评价是三份试卷共同的追求。从读物中辨别各种信息的性质，筛选并整合自己所需要的信息，是达到阅读目的、获取所需信息的重要手段。这里所说的信息，是指通过阅读而得到的知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等。从文章中辨别、筛选并整合重要的信息，必须在阅读时把注意力放在文章重要内容上。一段或一篇文章的重要内容包括：(1)文章的基本概念和新的知识；(2)对重要概念和知识的解释和阐述；(3)最能表达作者写作意图即文章主旨的语句等。三家试卷都在落实着整合信息这一实用文阅读的基本考点。且以广东卷为例，这篇访谈采访者一共提了七个问题：你很小就开始学习钢琴了吗?你最喜爱的作曲家是谁?我听说现在数量惊人的中国家庭送孩子去学钢琴，你怎么看这件事?你认为追求音乐更高境界最重要的因素是什么?对一个艺术家来说，最重要的东西是什么?天分?勤奋?一颗敏感而善良的心?还是思想? 你经常提到“赤子之心”这四个字，这是不是你做人、弹琴的原则?什么是你说的好的音乐?这六个问题核心是四个字：“追求”“评价”。大致可以分为两个方面，前三个关于学钢琴，后四个关于对音乐的追求与评价。每个方面内部都又包括两个方面，其中第一方面包括对傅聪学钢琴的了解，兴趣爱好的了解，也包括对当前中国现状的采访。这样即可组织出答案要点。海南卷第16题“叶圣陶指导儿女们写作有什么特点？他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的？请结合原文概括回答”答题思路也是这样。“归纳评价”是在“整合信息”基础上更高的要求，这在2007年三份试卷里都有充分的体现。“言为心声”，文章是作者思想感情的流露。作为新闻采访，采访者往往希望得到被采访者对一些问题的看法、评价，在阅读时我们应能看出被采访者对所论说的事物的观点和态度。被采访者对所谈的事物是赞颂还是批评，是完全支持还是有一定保留，需要考生仔细分辨。采访者、被采访者的观点和态度，有的是直接表述出来的，有的则是分散在多处，我们只有在辨别和筛选后才能得出正确判断。广东卷第二题中被采访者的观点就分散在几个地方：第一点“摒弃世俗观念，有大爱之心，有献身艺术的精神”在第三部分，第二点“有坚持原则的勇气”在第五部分，第三点“有赤子之心”在第六部分。（2）三份试卷有着各自的偏重。广东卷偏重发掘意蕴。考查推断和探究，是对人的潜在能力的测试。读文章不仅要会读而且要思考，探究文章以外的知识，为学习和研究打下坚实的基础。根据文章的内容进行推断和探究，不是凭空进行的，而是有理有据的。有时，阅读材料没有给出现成的结论，这就要求我们能够根据文章的内容进行合理的推断和探究，这是研究性学习所应具备的基本素质。广东卷第三题材料源于第四部分内容，但是，命题人仅仅给出一个观点，这个观点在材料中也是一目了然的。可是问题是“根据傅聪的观点，演奏家如何才能”这就需要具体推断，探究分析了。这具体的推究不仅仅在第四部分，还要结合其他部分所谈论到的相关问题进行整合。山东卷偏重分析鉴赏。山东卷一共四题，前三题都含有分析鉴赏的要求。第一题第2问是关于开头好处这个篇章结构的鉴赏，第二题则是关于写作背景交代这一谋篇布局的鉴赏，第三题是对文章重要句子的鉴赏。海南卷侧重在探究。最后一题以8分的分值考查“探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的孺子牛襟怀”足以说明海南卷的命题方向。 2007年问题：细品慢赏更雕琢1题型设置交叉，导致部分能力点重复考查。 新高考的现代文阅读由传统的科学类、文学类两类分成了科学类、实用类、文学类三类，其中后两类作为选考项目，考生只在其中任选一类作答。多年来，全国高考在实践中逐渐探索出比较科学的题型设置方式，即科学类论文阅读采取单选题方式，文学类文本阅读采取主观题方式，因为形象思维类试题不宜命制划一的选择题，应该放开答题的主观空间。新增加的实用类文本阅读从大类上仍归形象思维，根据过去成功的经验，还是以主观试题方式考查更好。如果实用类文本阅读题命制含有客观选择题，实际上是和科学类文本阅读考查在题型设置上出现交叉重复现象。当然，也有地区在科学类文本阅读考查中融入了主观题考查方式，如上海、北京。这样处理也有好处，但是，这时又需要注意另一个问题，就是在考点考查上，应该注意科学类文本阅读和实用类文本阅读不交叉重复。2007广东卷科学类阅读采取两道客观题两道主观题的方式，第15题考查了筛选整合信息的能力，后面在实用类文本阅读第19题又一次考查这种能力，这便是一种考查点上的交叉重复。海南、宁夏卷第一部分科学类文本阅读已经有三题考查了筛选信息和分析概括，第15题实用类文本阅读再一次以选择题的方式考查简单的分析概括，也是一种考查点上的交叉重复。2考点设置新旧错乱，致使考生答案难以“到位”。对照一下新旧课程考试大纲，我们发现在考点设置、解说上有了不小的调整。实用类文本阅读是全新的，但是，它有一个并列的参照，就是文学类文本阅读。我们参看一下文学类文本阅读的考点调整，同样也就明了实用类考点的游移。旧考纲阅读部分的考点分为“理解（B）”“分析综合（C）”“鉴赏评价（E）”三大类，其中“理解”里包括“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”两个小类，“分析综合”里包括“筛选并整合文中的信息”“把握文章思路，分析文章结构”“归纳内容要点，概括中心意思”“分析概括作者在文中的观点态度”“根据文章内容进行推断和想象”五个小类，“鉴赏评价”包括“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”“评价文章的思想内容和作者的观点态度”两个小类。新考纲对此作了较大的调整，先是能力层级上作了大调整，将原来归入D级的“表达”调整为E级，将原来最高层级E级的“鉴赏评价”降格为D级。属于哪一级不是最重要的，最重要的是在选考阅读部分取消了原来“理解”的层级要求，将它混合到鉴赏之中。相对于旧考纲，新考纲混乱了原来的B、C、D、E四大层级（作品的“主要表现手法”原来属于“鉴赏”E级，新考纲将其归入“分析综合”C级），让考生答题难以找到方向，答案难以“到位”。如山东卷实用类文本阅读第21题：“怎样理解在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起点慢慢地一步一步走着这句话在文中的含意？”答案就是按照旧考纲“理解重要句子的含义”要求提供，为“（1）观众以静默的方式表示他们深深的同情。（2）奥蒂一步一个坎坷，一步一个艰辛，她回到的不只是决赛跑道的起点，也是梦想的起点”。而同样是山东卷，其文学类文本阅读第21题：“作者最后说：我不会怕冷，却会怕这荒野没有一盏唤我归去的灯你怎样理解这句话在文中的深刻含意？”同样是理解重要句子含义，其答案为“（1）在作者看来，人生路上的孤绝(困难和艰苦)环境并不可怕，可怕是感受不到真情和温暖，没有自我救赎的灵魂。（2）这表达了作者对人间真情和温暖的渴望与向往，对人生信念和人格尊严的呼唤与坚守”。命题人显然将旧考纲的“理解重要句子含义”和“鉴赏文学作品的语言”两个考点合成了一个，即新考纲“鉴赏评价”之“体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力”。多年来，现代文阅读主观题得分率一直低迷，山东卷这样的调整、这样的答案可能进一步增加考生的得分难度。3大分额选择卷出现，对公平性提出了诉求。由于提供了选择性，试卷又带来了新的问题，就是选择公平性的问题。尽管选择起点由考生自己发出，考生源于自己的兴趣爱好和研究方向进行选择，但是，作为一份具有备选功能的试卷，所提供的备选部分，无论在选材长度、材料类型，还是在考点设置、难度系数、区分度等方面的处理上都应该追求高度的“同步一致”。像上面列举的山东卷第21题就是一个反面例子。如果缺少这方面的研究，就会像有的省份在高考科目选择方面出了大问题一样，最终不是学生凭兴趣爱好自主选择选修方向，而是视高考卷而动，如果文学类阅读的难度明显大于实用类阅读的难度，必将导致高二教学大面积地区舍弃文学类阅读的教学，“全民实用”，反之亦然。这种结果我们不希望看到，显然是背离新课程的出发点的。2008年走向：日高日上渐鲜艳2007年的试题是以后命题的样板。不仅是本省，也是其他省市的重要参考。从考纲到题型示例，再到鲜活的试题，我们发现，2008年高考实用类文本阅读命题的基本方向应该是：遵循考纲，重在探究。1熟悉各类实用文文体，重点仍在新闻、传记两个大类。复习中我们应该注意“全而专”，“全”就是指各种文体都要训练；“专”则指要重点训练新闻、传记两大类。就访谈而言，一般都是采访者围绕一个中心对被采访者提出一系列的问题。这些问题总体上是有中心、有层次的，但是，为了采访的灵活生动，并不一定按照事先拟好的顺序进行，采访者还会根据被采访者的回答生成一些临时性的问题。对阅读答题来说，就要善于根据访谈核心内容将这些问题重新整合分类。其他各种类型的实用文文体考查情况都应该进行梳理。2明晰各种考点，把归纳、评价、探究作为三个重点突破口。考纲有三大类九个小类，本次考查仅涉及其中一小部分。其中归纳、评价观点是重点。解答归纳和评价被访者的主要观点题主要有三步骤。先是确定核心观点。一篇采访里可能谈及几个方面问题，对不同方面的问题被采访者可能有着不同的观点，答题首先就要根据题干问题确定被采访者对所问问题的核心观点。然后是分清观点层次。被采访者在回答问题时，为了更好地阐发自己的观点，可能会多层次地表达。答题时需要分清被采访者阐发的层次。这个层次有时是总分关系，有时是分总关系，有时是并列关系，有时是递进关系，注意具体辨析。最后是整理评价。根据题干问题，如果需要评价，考生则要在归纳后结合采访者的、命题人的问题指向作出自己的评价。需要特别小心的是，把握清楚命题人的选材、提问方向非常重要。从不同层面发掘文本深邃意蕴的能力也是实用类文本阅读的考查重点，解答这种试题，前提就是要分出“不同层面”。人们认识事物总有一个由表及里、由浅入深的过程，这个过程就是“层面”。“发掘文本深邃意蕴”就是透过现象分析本质。就广东卷第三题而言，作为一个演奏家，主要工作是演奏别人的作品（当然也可以演奏自己的作品，但是，那样的话，可能自己同时是一位作曲家了）。要演奏好伟大作曲家的作品，前提便是自己必须是一个音乐家，这就是问题的“表”，是基础。是个音乐家，只是具备了演奏好的可能，不代表不管什么样的作曲家的作品拿过来就都能演奏好，还需要“具体分析”、“知人论世”，即认真研究手头作品，了解作曲家创作背景。这样研究后就能“再现”作曲家作品了。这已经是问题的“里”了，但是还不是“核心”。世界一流的演奏家演奏伟大作曲家的作品追求的不是“再现”，而是“表现”，是融入自己感情的“再生”、“再创造”。这样演奏出来的作品才有生命力。以上分析是“从不同层面发掘文本深邃意蕴”，同时也是推测探究文本中的观点，在这番推测探究中，自然也就融入了考生的观点，提出了自己的见解。3注意“传统”与“新锐”两个方向，规范一般答题思路。在新题型面前，我们必须注意不可忽视传统考点。尽管新大纲在大类上作了新的划分，但是不管是科技文阅读，还是实用文阅读，还是文学类散文小说的阅读，他们仍有一个总的名字，就是现代文阅读。因此，他们仍有着一些共同的能力要求，例如筛选信息、评价探究等。例如“理解重要句子的含义”（20