“潜移默化自我提升”德育模式.doc

“潜移默化自我提升”德育模式摘 要我国的教育方针明确规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”作为德育主阵地的学校，为全面落实素质教育，培养祖国建设的接班人，就要切实加强德育工作，改善学生思想道德现状。 关键词德育模式； 自主管理； 学生自主 中图分类号00 文献标识码 A 文章编号 1009 2234（2014）03 0174 02 德国教育学家赫尔巴特说：“道德”普遍地认为是人类的最高目的，因此，也是教育的最高目的。”我国的教育方针明确规定：“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1993年在广州召开的面向21世纪的教育改革国际研讨会提出，在未来的21世纪应该把道德教育放在全部教育的首位。作为德育主阵地的学校，为全面落实素质教育，培养祖国建设的接班人，就要切实加强德育工作，改善学生思想道德现状。 “潜移默化，自我提升”是一种行之有效的德育模式。是“德育生活”理念下的成功尝试。社会学、哲学、教育学、心理学等相关学科为其可行性提供了客观理论依据。美国著名哲学家和教育家约翰？杜威认为：教育即生活。我国著名教育家陶行知则说：生活即教育。中国古代德育重视社会道德环境及其德育功能，“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”。让学生生活在美、善的环境中，时时处处接受高尚道德、优秀传统的熏陶，使学生自然而然求真、向善、向美是德育工作者应该追求的境界。 挖掘特色德育资源濡养学生，弘扬优秀传统文化撬动德育，推行自主管理激活德育内驱力等是“潜移默化，自我提升”德育模式的有效做法。 一、挖掘特色德育资源濡养学生 国家教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”这就为学校自主开发校本德育课程提供了方针依据。学校应该根据自身的特点、条件，充分利用特有的德育资源，创新德育形式，探索学校德育高效途径。 常州市勤业中学曾经打造校园“勤文化”，明德中学（是吴健雄父亲创立，吴健雄精神主要是 “爱国、致善”）进行了吴健雄人文精神与校园文化的营造的研究。黑龙江省齐齐哈尔市的几所重点高中每年都要进行远足拉练、鹤乡行等活动。通过远足拉练，同学们对家乡文化有了进一步了解，爱家乡的情感更加浓烈。通过鹤乡行，同学们走近了高雅、卓越的鹤文化 ，鹤乡之子当鹤鸣九皋、超凡脱俗的使命感油然而生。 齐齐哈尔中学是航天骄子栾恩杰的母校。栾恩杰问天揽月，爱祖国，爱家乡，是宝贵的德育资源。以此为德育的突破口，宣传学习栾恩杰事迹，培养学生的高远志向和勤奋刻苦的精神，使学生既能仰望星空，又能脚踏大地。建立栾恩杰实验室 ，积极参加全国航空模型公开赛，使学生的实践操作能力及创新能力都得到锻炼。 依据特有资源，适当开展德育活动，可以使一些美好情操自然内化成学生的品格修养。我国著名诗人杜甫有诗云：好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。学校的德育工作者应该善于发现、利用德育资源，将此类资源巧妙化作无声细雨，滋润学生心田。 每一所学校都有许多师德优秀的教师，他们在传统文化修养、自身品德修养等方面堪称表率，是学校特有而宝贵的德育资源，他们对学生潜移默化的影响是巨大的。朱永新曾提出“新教育理论”即理想的德育，应该注重为学生寻找生活的榜样，用真实、感人的道德形象激励学生。齐齐哈尔中学近几年连续开展“评选感动校园十大教职员工”活动，评选出的员工都是明德尚礼、爱岗敬业、孝亲尊老、扶困助学的典范。发挥他们的辐射效应，让学校涌现更多师德模范。这些老师以无私的爱心来关心，帮助学生，学生的心灵在一次次感动中得到净化，情操在一次次洗礼中得到升华，渐渐地他们也像老师一样乐于助人、富有责任感、勇于担当。 挖掘特色德育资源濡养学生是潜移默化、 自我提升的基础。学校德育工作者应该充分发挥地域、历史等优势，积极挖掘自身所拥有的特色德育资源，深入发掘其内涵 ，努力探索德育新途径，创新、高效地给予学生德育养分，助推学生道德品质、人格素养的完善与升华。 二、弘扬优秀传统文化撬动德育。 德育是学校教育的核心，是素质教育的基础，一直以来受到高度重视，但效果不理想。究其原因是人类社会整体出现了道德危机。学校德育一傅众咻，对于庞大的社会污染源而言更是杯水车薪。德育需要一种强大的思想精神来支撑。涉世不深的高中生不谙世事极易被不良思想污染，但他们单纯，当有一种思想被他们认同，并长期熏陶，他们就可能脱尘去染。 诺贝尔奖获得者杨振宁极其看重儒家思想对中国德育的深远影响。西方学者在上下求索解决道德问题时得出“到东方找方法”的答案。澳大利亚著名专家李瑞智教授甚至说：“二十一世纪是政治、经济、文化等诸多方面都是儒家文化圈的世纪。”新加坡通过在学校开设儒家伦理课程和在社会上开展各种以提倡儒家伦理为内容的活动，使儒家伦理与新加坡的公民道德素质提高紧密地结合在一起。无锡江南中学等一些学校实施了弘扬中华民族传统美德教育工程，收到了较好效果。 用优秀的传统文化对学生潜移默化，可以实现学生道德的自我提升。笔者以山东昌乐二中为案例进行了深入研究，这所学校在德育工作方面十分注重弘扬传统美德，从每间教室的门口、墙壁，到学生宿舍的角落，弘扬传统美德的标语无处不在，它们每时每刻都在向生活在这个环境里的每个人传递着“做人之道”。良好的行为规范逐渐内化为学生的需求及习惯。学生举止文明，作风诚朴，理想远大，以明德为荣，以奉献为荣。德育效果显著。 齐齐哈尔中学在充分调研基础上积极探索，勇于创新，结合自己的实际情况先后建立孔子祠堂，师生齐读论语，举行论语读书汇报会，开设国学大讲堂等。同学们通过这些活动更加深入地认识了儒家文化深邃的思想内涵，主动汲取其中精华并自觉与自己的言行结合起来。当学生们知道这位人道的启蒙者，为传播自己“仁”的思想主张曾经被困、甚至绝粮，学生的心田中就会增加一份爱心与毅力，开始为实现自己的理想不屈不挠；当学生们领悟了“天人合一”的精髓，就会少了一份任性与肤浅，多了若干包容与顺从，学会与自然和谐共处并敬畏自然。弘扬优秀传统是潜移默化 、自我提升的前提。学校应该极力采取各种有力措施弘扬优秀传统文化，它会帮助学生找到思想之根，会引领他们道德回航；应该充分汲取经典精华，结合实际，古为今用，使当代德育再放异彩。 三、推行自主管理激活内驱力 自主管理是一种管理方式，是集体成员通过自我约束，自我控制，自我发现问题，自我分析问题，自我解决问题，变被动管理为主动管理，进而自我提高，自我创新，自我超越，推动集体不断发展与前进的一种管理方式。这种管理方式源于现代企业，一些企业采取此种做法，收到良好的管理效果。 古人修身，齐家，治国，平天下。如果具备良好品性，就可以去管理家、国及天下。修身是基础，治理家国是目的。在治理家与国的过程中又会常思己过，见贤思齐，三省吾身等，继续提高自身品德修养。同理，今天的学生可以在具备一定道德等素质的前提下自主管理校、班及自我，在实践中继续提高道德水平。 当前在学校推行自主管理是一种切实可行的德育方式。推行自主管理，激活德育内驱力是潜移默化 、自我提升的关键。学生在自主管理过程中道德等各项素质会在潜移默化中得到进一步升华。马斯洛的”自我实现需要理论”认为自我实现是人类最高层次的需要，为追求自我实现人们进行学习，通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分、完备的发挥、发展和实现。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育，只有当学生有自我教育的要求时方可能实现。”杜威的”活动教学”理论认为人的素质是在有目的的自主的实践行为中形成的。上述理论为推行自主管理，潜移默化提高学生道德素质提供了理论依据。学生的道德素质会在自主实践中完善。已有的道德水平，会在自我价值实现中得到充分的展示和提高。 山东昌乐二中、常德桃源八中等学校推行学生自主管理。管理学校方面，主要做法是实行值周班管理。值周班所有学生均为学校的管理员。值周班学生负责常规管理，如校门口站岗、宿舍、两操、卫生、早读、晚自习、食堂义工、就餐管理及其它大小型活动等。值周班班主任和学生代表，每周星期五参加学校行政例会，汇报本周发现的问题，并提出解决议案。学生在值周结束后，写值周感言，发表在校园网上。 管理班级与自我方面。学生建设独特班级文化。如学生每日九问：今天充分利用时间了吗，班级事务认真完成了吗，怎样去改变自己的等。这些问题是学生们对自己每天在校应做之事的一个时刻提醒与变相要求，既考虑到了当下的学业进步，也着眼于今后的长远发展。同学制定班规。全体同学会商然后投票表决，民主透明，执行有保障。班规既全面又有针对性。如有学生顶撞老师，同学们马上民主讨论，制定相应班规，让犯错的学生在舆论监督下认识错误，改正错误，实现自我教育，变被动管理为主动管理。制定班规的过程是学生自我价值实现之时，也是学生自我分析问题，自我解决问题的过程，学生在思考中明确是非，通达道理，进而自我提高，自我超越。此类举措潜移默化，收到良好的德育效果。 齐齐哈尔中学近几年借鉴了昌乐二中等学校的做法。同学们自主管理学校、班级，民主制定班规，在此基础上又有所创新，英语节、艺术节都等大型活动都交给学生自主操办，成立志愿者服务队等等。学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展。学校面貌改变了，校园更加干净整洁，校风变好了。 实践证明将管理权利交给学生，可以极大地激发学生的积极性，学生们利用以往熏陶、学习得来的德与能，一边管理一边反思，在实践中更加深刻地体验到优秀传统、美好德行的宝贵与重要，更加自觉地主动