新课标培训讲稿.doc

余庆县小学语文新课程标准（2011版）培训讲稿 主讲人：余庆县实验小学 游中学各位老师，各位同行：下午好！受教科局的安排，由我和吴宁主任把到贵阳培训、学习小学语文新课程标准的收获、体会与大家分享。老师们，小学语文教学经历太多太多的曲折，近几十年的改革与探索，特别是十年课改可谓轰轰烈烈，如火如荼，有收获，也有困惑。今天，我们坐在一起来研究小学语文，研究新课程标准，其目的是要真正领会一些东西，让我们在茫茫的语文教学中找到几线清晰的思路，为指导我们的语文教学明确一些基本的方向，我想：县教科局组织这次新课标培训的真正目的应该就在这里了。下面我就以新课程标准为蓝本，和大家一起共同探讨小学语文改革发展之路，摸索小学语文的价值观、方法论。我由衷地希望，我的发言能给大家带来思考，能激起大家对小学语文教学探索的热情。而并不是想让你们听懂什么，记住什么，因为，我不是专家，也不是学者，我讲的也不是真理，要讲的只是4月22-23日我与教科局的李培先主任、小语会的吴宁理事长及小腮中心校的刘兴权老师参加贵州省小学语文课程标准（2011版）培训后我的思考、我的感想、我的所得。一、关于课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。是教材、教学和评价的出发点与归宿。是从原来“教学大纲”演变过来的，这就决定了它的高度。二、新课标修改的背景（一）背景之一“海归派”的杰作1、推出了一批新名词：理念（思想）、文本（课文）、识记（背诵）、探究（探索）、用教材教（教教材）解读（阅读）、教学设计（备课）、体验（学习）、实践（活动）2、确立了一些基本理念：学生的主体地位，自主、合作、探究的学习方式，开放而有活力的课程体系，对话（平等、多边、多维），互动（双向），整合（开放）（二）背景之二回应热点问题：实验稿推出后，有关争议就一直不断，如：文本的作用，个性化解读离题万里现象，过度拓展问题，学生书写滑坡问题，新课改评价问题。（三）背景之三本次语文课程标准修订的基本思路：“新课标”与 “实验稿”相比，从内容到形式都有较大的调整变化，文字修改200余处。修订专家组召集人、北京大学中文系温儒敏教授指出，这次修订课程标准主要立足于为学生打好三个基础：培养学生语文素养，为学好其他课程打好基础；为学生形成正确的人生观、形成健康的个性与人格打好基础；为学生的终身发展打好基础。做到七个坚持：坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。（语文的人文性： “人文”分开来说，就是人与文化，因此，人文性包括人的文化性和文化的人性。工具性与人文性统一：语文是基础学科，所以是学习其它学科的工具，文以载道，文学其实就是人学，当然具有人文性，语文课程的开设肯定是要工具性人文性兼备）坚持“全面提高学生的语文素养”。 坚持语文课程实施中的人文性、实践性特点、本国通用语言文字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综合性特点，积极探索语文教育的规律。坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变，积极吸收当代教育的新理念。坚持“素养养成”的课程基本模式。以“语文素养”作为新课程的核心概念，更好地体现了素质教育的精神，更加丰富了语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力、情感态度和思想观念等方面和谐的发展。坚持我国语文教育的优良传统，把读书放在头等重要的位置；注重积累、感悟和实践，注重整合各种可利用的课程资源。坚持不懈地探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势。三、语文新课标的基本理念(一)全面提高学生的语文素养 1. 语文素养语文素养是指人的语文生活所达到的一种境界和修养。是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。全面提高学生的语文素养，一个要点是面向全体，落实到每个学生；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。2.语文素养的内涵及特点语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。（二）正确把握语文教育的特点 1.丰富的人文内涵语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。（例：数风流人物）2.实践性语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。（我的战友邱少云的实践性设计）3.母语教育语文又是母语教育课程，语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 1学习方式的特点改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。（洋思中学、杜郎口中学的成功经验无一不是成功的典范、成功的课例） 2.我县的状况：好的方面和不足（例举太平小学的“生本教育”）（四）努力建设开放而有活力的语文课程。1把握核心与要求核心是三级课程管理。实施好中央课程，开发好地方课程，建设好校本课程。具体要求为语文课程要贴近学生生活、贴近实际。2.现行语文课程弊端语文课程和其他课程一样，现行的语文课程在体系上存在一些弊端。如，课程过于强调学科本位，过分追求语文学科严整的知识系统或训练系统，把自己孤立起来；课程过于注重知识的传承，忽视语文实践，特别是忽视联系现实生活的语文实践活动，（我校本期数学赛课内容启示）把自己封闭起来；课程过于强调统一、集中，东、西、南、北、中，亿万学生同时学习同一个教学内容，使课程变得凝固、僵化，缺少弹性。3.树立大语文观所谓树立大语文教育观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教育观的指导下，实行课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放而富有活力的语文课程体系。语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文课程应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化，尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。（与其他学科的渗透、整合）（都匀、仁怀、贵阳观摩；我县成功的课例人杨、周、付、简、吴、夏、高.）四、新课标（修订稿）的突出亮点1.适当减负 课本变厚负担变轻（亮点一）这个减负不完全是学习负担的减少，而是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。课文篇数比老教材增加50以上；但学生不必像以前那样对众多知识点“细嚼慢咽”，机械记忆，而是在粗线条学习中感受和领悟。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级就要求会认1600-1800字，会写800-1000,现在减少识字量，改为认识1600，其中会写800。提倡“多认少写”， 希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的做法，不再要求“四会”。还请专家对儿童认字写字做了专门的字频研究，从儿童语文生活角度提出先学先写的300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”的字。这些字应当作为一二年级教科书中识字写字教学的重要内容。过去对中小学的各个学段应该识、写多少字哪些字，没有明确的规定，不同版本的语文教材在选字的问题上也有很大差异。这次课标修订稿新增了识字写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表两个字表。2.更加重视写字与书法的学习。（亮点二）针对目前电脑化之后，写字能力普遍下降，这次修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定, 强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。明确写上“在小学每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。（教师要练好）3.阅读教学也有新理念。（亮点三）那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。课标还特别提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践。”历来语文教学都习惯于围绕本学科的知识点展开。如，默写词语解释，讲解“语、修、逻、文”知识点，分析中心思想、段落大意，反复操练读题答题的技法。按照这样的路子，学生记住了许多“知识点”，做了大量的题，可是书没有读多少，积累不足，语感不强，语文水平终究得不到提高。这些年学生不读书少读书的现象日趋严重，为此，课标特别写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。（小学145万字以上）课标这次修订对于传统文化的继承是格外关注的。9年要求背诵优秀诗文240篇（段），小学110篇（段），包括古代和现代的中外作品。课标列出部分中国古代的优秀诗文背诵篇目，小学到初中，136篇。其中小学背诵75篇，初中61篇。有人认为这个量大了一些。其实9年背诵这个量，是适当的，绝大多数学生可以达到。课标提示应当关注学生的“语文生活”，包括他们的课外“闲书”的阅读交流、上网、博客、QQ，等等，其实这些都是他们语文能力成长的重要方面，又关系到语文兴趣的培养和阅读习惯的形成。尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书。这是可悲的。语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。“课标”所要求与建议的阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。如果能从培养一种完善的生活方式这一角度去理解，阅读教学包括课外阅读教学的改革就可能获得新的高度和力度。（同济小学袁淑芹在教学浣溪沙时设计三种层次读：字正腔圆、有板有眼、韵味十足，简正群老师教学伯牙绝选文通、意通、情通）4.写作教学提出了新要求。（亮点四）目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。有人认为，课标这些要求虽好，因为中考、高考还是指挥棒，难于实施。诸如让学生扩大阅读面，作文“不说假话、空话、套话”，就很难做到。我们可以反过来考虑，如果连课标都不敢旗帜鲜明提倡健康的教学理念，那还有什么希望。课标作为国家的标准树立起来，就是标杆，要尽力往这里靠拢。相信中考、高考也会逐步配套改革，指挥棒也可以往