让真情在语文课上自然流淌(郭小华).doc

拨动情感的琴弦，让真情自然流淌陕西省榆林市府谷县第三小学 郭小华容摘要情感教育在语文教学中有着十分重要的地位和作用，教师利用多媒体手段创设情境，以境激情：引导学生紧抓关键词句细细品读，读中悟情；在角色体验中抒发学生的情感，真情流淌；在多种形式的朗读中升华学生的情感，情心相融。真正做到拨动情感的琴弦，让真情在语文课上自然流淌。关键词拨动 创设 品读 抒发 升华 流淌正文情感教育就是利用语文课具有丰富的感情因素的特点，充分发挥课文的形象感染作用，陶冶学生的感情，引导学生体会作者于形象思维和理性思维之中深刻的感情。它是语文教学的艺术之魂，课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深远而久长，语文教学应注重学生的情感体验。教师精心预设，创设情境，情感渲染，能让学生沿着作者的情感阶梯，悉心品味，一步步迈向情感高潮，产生情感共鸣，从而受到启迪，让浓浓的情意充盈我们的语文课堂，让真情在语文课上自然流淌。一、利用多媒体手段创设情境，以境激情。在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如我在教学人教版三年级语文下册第七课一个小村庄的故事时，为了让学生感受到环保的重要性，我让学生观看了一些课前准备好的有关环境受到破坏的录像，看着那满街的废纸，满墙的广告，光秃秃的山学生那颗幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，教师再通过声情并茂的示范朗读，很快就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对保护环境自然觉得非常重要而且要立即从我做起。有的学生举手说：我决心在以后的生活中做个环保小卫士，行动起来。学生在感知内容的过程中，情感得到了适时的激发，由此产生了学习的强大动力。又如我在教学桂林山水一课时，首先利用大屏幕播放了桂林的山水图片，当一幅幅迷人的风景图展现在同学们眼前时，“哇噻”声在教室里响成一片，同学们都将目光聚焦在这些从未见过的美景上，看完之后我让学生用自己的语言描述刚才的美景，学生都有感而发，有的说：天哪，简直是人间仙境。有的说：瞧那一潭水，犹如一块巨大而又碧绿的翡翠。还有的说：要是我能撑着小舟，荡漾在江上，一定心旷神怡，不，是无法用词语描绘的一种感觉。这样的导入，使阅读教学“未成曲调先有情”学生由境生情，能更快、更积极地进入文本。二、紧抓关键词句细细品读，读中悟情。语文课程标准指出：我们的阅读教学唯有多读，才能充分地走进文本，走进作者，与文本、作者进行心灵的对话和思想的碰撞。因此，走进文本，让学生带着感情朗读，感悟语言材料，促进知识内化，陶冶情感，开启智能，从而让学生作为一种生命体，全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。我在教学三年级语文下册第六课燕子专列时，我抓住人们和小贝蒂寻找燕子的词句，“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻的坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”，我让学生通过反复朗读，体会那些如“冒、顶、踏”等表示动作的词，从而想象人们为了寻找燕子而遇到的种种艰辛，体会人们救护燕子的坚定信念，以及人们对动物如朋友般爱护的精神。学生在朗读理解关键词句的过程中，被人们和小贝蒂的高尚精神所深深感动，从而将自己的真情实感自然而然地与课文融为一体，与作者的心融为一体，极大地唤起了学生热爱动物，保护动物的情感。三、在角色体验中抒发学生的情感，真情流淌。角色表演是小学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。 我在教燕子专列这篇课文时，结课前我创设了这样一个情境：如果你是列车中的燕子，面对人们站台上的送行，你会说些什么呢？学生四人小组讨论后，再分角色进行表演。学生的主体地位得到了保证，因此个个情趣盎然，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有和小贝蒂诉说离别之情的（小贝蒂，你是我的救命恩人，在这里我代表我们燕子全家感谢你，你是那么纯洁善良又坚强勇敢，你对我们的爱我们会永记心上，我们会把更多的爱奉献给周围的人。）有感谢人们的救护的，还有夸赞政府大力支持的（瑞士政府，你们是好样的。瑞士人民有你们这样英明的领导一定会生活的更幸福的）有准备用实际行动来报答人们的，那就是多捉害虫学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足，从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。如果说阅读是语文课的生命，情感体验就是语文课的灵魂，情感体验会让语文更加多姿多彩、光芒四射。因此引导学生多用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章是十分重要和关键的，己心之悟，最是至深。去年的树是四年级上册第三单元的一篇精读课文，这是一篇人文性很强的课文，应当注重学生情感的体验，在教学中，我是这样做的导入：小鸟和大树是这样难舍难分，它们约定明年春天再相见。可第二年春天，当小鸟满怀深情地飞回来找它的好朋友大树时，却不见了大树的踪影。她为了找到好朋友，历尽千辛万苦，还可以说怎么找？（不顾一切，千里迢迢，心急如焚。）为找好朋友，鸟儿有许多次急切询问的话语。请四人小组读课文中的三组对话，体会小鸟的情感。朗读：请同学们分角色朗读课文。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情，谁不为小鸟的真情所感动呢？表演：请一名同学当小鸟，一边飞，一边找，一边问。找到谁，谁就做另外三个角色。（放有关的音乐，烘托气氛。）只有抓住文中的几次对话采用分角色朗读并表演，学生才能感悟到鸟儿和大树分别时的难分难舍，鸟儿寻找大树时的焦急与艰辛。抒情：小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，心中一定有千言万语，此时她想说什么？一句话激起千层浪，同学们都有感而发。有的说：小鸟，你真是一只守信的好鸟呀，虽然你走了，带着淡淡的伤感，但你给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世间最宝贵的诚信。还有好多同学说：小鸟与大树间的深厚友情让我们敬慕，以后的生活中要和朋友和睦相处，珍惜友情，绝不因为一点小事而翻脸。同学们那一句句发自肺腑的话语不正是他们心灵的触动，情感的抒发，真情的流淌吗？四、在多种形式的朗读中升华学生的情感，情心相融。诵读，是激活、唤起情感的根本方法，一次次的诵读就是一次次地拥抱课文语言，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。因此在语文教学中，我们应重视朗读，尤其是多种形式的朗读，只有朗读才能让人从读中去品味，有所感悟，才能深切地感受、体验文中蕴含的深沉情感，进而升华学生的情感，做到情心相融。在跨越海峡的生命桥一课的教学中，我设计了三个层次的读。一是以“期待”为切入点，教师播放杭州美景图，配以对比的语言渲染，创设情境，使学生感受到小钱的病情严重，生命垂危，理解骨髓移植对小钱的重要，这是一种生命的期待、唯一的期待。二是通过自由读，画出令自己感动的句子，在汇报的过程中，教师根据实情，多次引读，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危险做骨髓移植手术，比照阅读，体会台湾青年和李博士的爱心。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要，台湾青年与李博士冒着生命危险捐献抽取骨髓后，读描写李博士辛苦奔波的段落，学生的感觉会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化地内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥。从一开始的朗读，到找到令自己感动的句子，品读重点词句等等，都是为了让学生通过与文本的交流，感受李博士和那位台湾青年冒着生命危险，在余震中救助远在大洋彼岸的陌生的小钱的过程，从而体会海峡两岸同胞的血脉亲情。在这一连串的读中，学生从感受博大爱心到体会海峡两岸