从试教课看课程标准的理性回归.doc

2007年历史与社会学科参评论文从试教课看课程标准的理性回归内容摘要：认真研读课程标准，加强研究并努力实践之，促使课程标准的理性回归，这是我们历史社会学科教师一份沉甸甸的责任。笔者认为：首先要认真研读课标，细分目标，做到“谋定而后动，从容而不惊”。 其次要做好兴趣这篇“文章”，“好之者不如乐之者”。再次要“授人以鱼，不如授人以渔”，关注学生学习掌握获取知识的过程，关注学生自主学习、体验学习、合作意识和探究能力的培养。关键字：试教 课程标准 理性 回归课程目标是什么?相信如今从事新课程教学的教师都会在心中留有印象，但在实际教学中真正会运用课程目标进行教学有几个？不多，更多的则是凭感觉，凭经验。许多人的教学还是停留在看教参上课；不少教师在备课中偏向落实知识目标，对后二个课程目标则很少顾及；在各类教学研讨会中,与会者对知识目标讨论很多也很深入，但对采用何种方式落实过程和方式、情感态度价值观以及如何提高落实的实效性则讨论很少；在各类优质课上我们总可以看到不少年轻教师的身影，很为他们制作精美的课件，较高的个人素质所折服，但是总觉得他们花俏东西多，作秀的多，为形式而形式。如上这些，从根源上讲其实都是缺少对课程标准的重视、研究和准确把握。由此可见，认真研读课程标准，加强研究并努力实践之，促使课程标准的理性回归，这是我们历史社会学科教师一份沉甸甸的责任。有感于此，笔者在平时的试教课中努力作了一番尝试，感触颇深，下面试结合案例进行说明：一堂上“砸”了的历史与社会课这是人教版历史社会七年级（上）秦岭一淮河分南北一课，本课对应的一级目标是:观察、发现和理解不同区域的自然与人文特征。二级课标：2-5 通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。我的教学过程如下：1、复习前一堂课的季风区和非季风区的界限划分2、开门见山直接导入我国季风区又分为南方和北方地区,它们的分界线是秦岭淮河，随后老师请同学们查阅中国行政图，在地图上重点落实我国哪些省份属于南方和北方？3、老师问：同学们，你们知道南方和北方地区在民居特色、饮食习惯、交通工具上的区别吗？4、让学生展开讨论，学生个别回答。 5、让学生思考：为什么南北方会在民居特色、饮食习惯、交通工具等方面出现如此不同？学生思考，教师作适当提示（主要南北方的气候差异使然）6、老师利用课件重点展示7月和1月等温线图，800毫米等降水量图。老师先讲述等温线和等降水量的定义，接着讲解它们绘制的原理及所起的作用，然后提出如下问题：（1）读1月平均气温分布图，了解冬季南北方气温的差异。找一找哪条等温线经过秦岭淮河。（2）读7月平均气温分布图，了解夏季南北方的气温差异。（3）读中国年降水量图，了解南北方降水量有何差异，哪条等降水量线比较接近秦岭淮河一线。学生仔细阅读并逐个解决以上问题。7、师生共同完成南北方差异的图表，见下表：项目1月均温年降水量耕地类型主要农作物耕作制度南方北方8、教师总结本课（结束）评语：这堂课气氛极为沉闷，由于涉及自然地理等方面比较难的知识，特别是等降水量图和等温线图的阅读，大多数学生难以接受,所以课堂出现了 “冷场”。无奈我只好唱独角戏，一节课下来讲得口干舌燥。从学生反馈的信息来看，大多学生都觉得这节课枯燥难懂，对南北方为什么有这种差异还是似懂非懂。甚至有的学生不能理解老师为什么要化这么长时间来讲解对他们来说特别难懂的等温线图和等降水量图的真正用意。课后的我陷入沉思之中，这究竟是为什么？是不是哪一教学环节出了问题？我开始去研读课程标准。在我们的历史与社会学科中，课程标准主要分为以下四级：即总目标、课程目标、一级目标、二级目标（即内容目标），课程目标共分11个，分知识与技能（14）四个目标，过程与方法（5一8）四个目标，情感态度价值观（911）三个目标。平时我们的教学应用的都是二级目标，它提出了针对学生的每课具体学习要求。但是本课的二级目标（内容标准）却仅有一条，即 2-5：通过典型实例，比较我国不同地区在各自的自然环境条件下，人们社会生活和风土人情等方面的特点，以及人地关系方面的主要问题。这几句话非常简短且专业化很强，那么本课倒底需要达到怎样的三维目标，并不明了。我查遍了教参，但是教参中只讲到几条教学要求和教学建议。向其他老师请教，他们也说不出所以然。恰逢此时，我研读了省教研室牛学文老师的论文如何理解和把握三维学教目标，十分赞同里面的几句：“历史与社会学科的内容目标还可以分解为多个操作目标，如目标1-2-1、1-2-2、1-2-3等，学教目标要越具体越便于操作。”牛教师的一番话使我很受启发。我失败的原因之一不在于对本课所应达到的三维目标不能很好的掌握和细分吗？于是我试着把本课的二级目标细分成四条支目标：2-5-1了解南北方在自然人文等方面的区别（知识目标）；2-5-2让学生通过探究等形式阅读00等温线，800毫米等降水量线的一些特征，培养初步的读图判图能力（技能目标）；2-5-3 通过小组合作探究，学会从与同学的合作交流中体验成功，在积极愉快中感悟南北方的差异（过程与方法目标）；2-5-4培养同学们的国情意识，自觉树立长大以后为促进南北方区域经济的合作与交流，承担着担负中华民族伟大复兴的责任意识（情感态度价值观目标）。这样一来，我的视野一下子就开阔了。接着我又展开对这节试教课问题之处的全面分析，我归纳了以下几条：（1）过度重知识目标，而忽视了学生过程和方法及情感态度价值观后二维目标。而忽视后二维目标最终后果又影响知识目标的有效达成，学生课后反馈中对南北方在自然、人文等方面差异的模糊认识，识图判图能力的难以达成就很能证明这一点。（2）过于强调地理知识的专业化，忽略了历史与社会应有的人文性和综合性，从而使本课变得十分枯燥。（3）虽较重视读图判图能力的培养，但却人为拔高了对学生进行读图识图能力的要求，从而导致学生学习兴趣全无。（4）剥夺了学生的主体地位，课堂成了教师的“一言堂“，没有了学生主动参与、亲身感悟和深刻体验，课堂成为“昏昏欲睡的死亡的沙漠”。（5）对于如何培养初步读图识图能力，老师缺乏灵活机智的教学思路。教师单纯的讲述代替了原本完全可让学生进行探究的内容，从而失去一次可让学生通过探究来展开有效合作，体验成功的极好机会。历史与社会课程标准对本学科性质有如下的界定：“历史与社会是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。”对它的人文性特征也作如下的说明：“本课程是以人类和社会生活为学习与探究的领域，关注学生的需要与体验，注重人文素质的培养。对探究式学习说明则是：“本课程重视教学过程上学生的参与性、探索性，强调的学生的体验、探究、实践在教学活动中的重要性，注重培养创新精神，使学习成为学生获得积极、愉快、成功体验的过程。”有了这些新课程理念的支撑，我决定对本课作一番“脱胎换骨”改动：（一）以趣激情，降低要求，突出人文化和生活化（1）为了使本课突出趣味性，首先我从古文北人吃菱的笑话引出到南方和北方。再在音乐茶座中播放陕北民歌黄土高坡和苏南民歌太湖美，让学生在激情澎湃中体会南腔北调，进一步烘托了课堂气氛。让学生上来演小品喝酒-北方和南方人把课堂热闹气氛推向高潮。在结尾部分，再让学生欣赏音乐三月里的小雨，让学生猜猜这是北方的雨还是南方的雨中，再次点题（南北方降水量不同）而结束全课，可谓是妙趣横生，余音不绝。 （2）对南北方自然地理部分的内容进行简略和淡化，重点突出南北方的人文景观方面差异。对不能回避的南北方气温降水两方面的差异则通过小组合作探究的形式去突破，这样既能突破本课难点，又能发动学生，在探究过程中培养学生一定的合作意识和探究能力。同时通过歌曲对人情绪和气氛的渲染作用，以帮助学生以较高昂的情绪去突破难点，试图淡化知识点难多给人一种枯燥沉闷的感觉。（3）突出本课的人文化和生活化。因为我们地处南方，大家对南方相对比较熟悉。我就在课前发动学生搜集南方风土人情，生活习俗等方面的图片和资料；还让班级里一位来自北方的学生谈谈家乡的风土人情和生活习俗；在幻灯片的版面设计中也尽量体现人文化，幻灯片的版面作如下设计：走进笑话角 知识回顾窗 快速回答 畅所欲言 音乐茶座 新知识链接 练一练 课后调查 欣赏音乐 猜一猜。（二）做好体验感悟这篇“文章”为了让学生有一个淋漓尽致的体验和感受，我充分发挥多媒体图、文、音、视对人感官特有的作用，让学生在内心深处体验南北方的不同，特别在音乐上精选了两部经典民歌黄土高坡和太湖美这两部风格迥然不同的歌曲，让学生从中体会到北方人性格的硬朗和爽快，南方人性格的细腻和柔和。在众多图片中，我精心选择了最能体现北方建筑风格的：北京的四舍院和陕北的窑洞，南方我选择了最能反映江南风光乌镇小桥流水人家的图片，在此学生能体会到：南北方一系列不同的景观是由于南北方不同的气温降水原因造成的。而且我让学生表演小品北方人和南方人喝酒，学生惟妙惟肖的表现惹得大家大笑，同学们由此又体验到南北方人不同的性格。课尾我还安排让学生用一、二句话谈本节课最大的感觉？同学们积极愉快地畅谈感觉，一般学生都能说上这么几句。（三）放手发动，加强指导，促使探究顺利进行对于本课难点等温线图和等降水量图的阅读，我放手让学生以小组为单位进行探究。小组可选择其中一图进行探究，探究任务十分明确。相互之间还要展开竞赛，我采取小组间比赛打分的方式，让学生在教师的赏识声中体验成功，其目的就是促进同学们思维活跃，合作探究积极，从而使学生的主体性得到充分的凸现。而教师则深入到小组当中，与他们一道参加探究，对小组当中存在的疑惑则及时给予点拨，从而促使各小组较为顺利地突破难点，完成探究任务。接下来我信心百倍地重上此课，果然获得了前所未有的成功，上课气氛十分活跃，学生参与积极，体验特别深刻，学生探究也很成功。所以笔者认为：一、研读课标，细分目标做到“谋定而后动，从容而不惊”尽管我们每一课都有内容目标，但是仅有这一些是远远不够的，每一课应该在内容目标的基础上，有自己更具体的下一级支目标，而这个支目标中应该有详尽的三维目标的体现，要使它们之间完美整合。而要做好这件事情，要靠教师自己对新课程的把握，靠教师之间发扬团结协作精神，群策群力共同来制定出比较合理的支目标。在制定中支目标时还应遵循以下的原则：（1）要以学生发展为本的核心理念。（2）支目标的制定要因人而宜，因时而宜，符合学生实际情况，要体现班级学生的个性。比如在同一堂课的学习中农村学生与城市学生达到的目标要求显然有所不同。而且同一批学生随着他们学习兴趣的不断浓厚，他们的认知能力、探究能力、合作意识等不断提高，前后时期所能达到的三维目标也会不同，三维目标要体现发展性。（3）要把三维目标和谐地融合在一起。三维目标虽然是不同方面的要求，但在实践过程中不能人为割裂，要把它们有机融合，浑然一体。 二、“好之者不如乐之者”，做好兴趣这篇“文章”历史与社会学科最大忌讳是缺乏应有的趣味性，试想学生在厌烦的情绪中能体验到什么？感悟到什么？让同学们树立国情意识，自觉树立长大以后为促进中国区域经济的合作与交流，担负中华民族伟大复兴的责任意识更是痴人说梦。只有我们把烦难知识变成简易和有趣，我们才有可能对学生进行相应的的情感态度价值观的渗透，才有可能在教学过程中让学生体验快乐，培养合作意识、探