优质课应有三个.doc

优质课应有三个“特”优质课应有三个“特”：即学科特点、教师特长、课改特色。首先优质课应具备学科特点。由于内容、结构的不同，每个学科应该具备并突出自己的学科特点，即通常大伙说的学科味，它是学科独特的地方，最能体现其价值所在。历史、政治学科的特点，我认为有四个：1、有故事；2、有案例；3、有主题；4、有思想。教师的教学创意非常巧妙，以神话故事引入对公平的向往与争议。众神之王宙斯召集众神讨论公平问题，大家各抒己见，意见难以统一，宙斯便唤来了公平女神解答。女神说我巡游地狱时，冤魂厉鬼质问我，“我们终年不见天日，终生不得超生，天天忍受酷刑，上天为什么对待我们这样不公平！”我巡游人间时，芸芸众生追问我，“人类阳寿只有几十年，而天神则可以长生不老，上天为什么为人类如此不公平？”当我回到天庭时，也有神仙询问我，“作为神仙我们空有无限的生命，却没有机会享受爱情，这是对我们的不公平。”今天，伟大的宙斯让我来说说什么是公平，那好吧，我告诉你们，公平就是处理事情合情合理，不存私心杂念，不偏袒哪一方面。我在衡量公平与否的时候，是将公平之秤放在宇宙当中，将公平的准星置于情理之上。站在自己的立场上去要求公平就永远不会有公平。我在复述这段故事的时候，进行了文字、段落、意境的处理。因为教师创意很好。故事略显冗长，情节稍微疲踏。讲故事不是教学的目的，重点在于故事中的道理，故事中的警句，故事中的启示。听完这个故事，我请同学们回答三个问题：1、什么是公平？2、公平为什么难以实现？3、既然神仙也难以处理，那么我们应当如何面对生活中的不公平？在讲故事中要求学生学会倾听、学会思考、学会比较问题、学会发现问题，也是一种听解方式吧。我建议把故事改为同学们熟悉的西游记，师徒四人共同经历种种磨难，终于修成正果。佛祖封赏时，唐僧和悟空封为佛，八戒封为净坛使者，八戒认为不公平。既然同赴西天取经，共同经历磨难，为什么我就不能成佛？沙僧也认为一路上任劳任怨，挑担负重的总是我，为什么封赏之时有差异？请同学们设想或查阅原著，佛祖该怎样回答公平的问题。故事是置身于外，从旁观者的角度观察思考；案例则要求投入情感，身临其境，自己仿佛就是参与者。选择案例，着眼于过程与方法，着重在情感态度价值观。教师以球赛裁判不公，老师课堂批评片面，同学选举拉票等三个案例，说明应该怎样理智面对不公平，并且归纳了三个要点：1、用合法手段解决问题，以谋求最大限度的公平；2、调整自己的思维方式，理性地反思自己；3、同破坏公平的行为作斗争，对受害者伸出援助之手。我认为总结有点抽象，学生可能难以理解，难以在社会生活中采用正确的应对方法。我建议这样归纳：当怀疑裁判判罚不公时，有四种方法应对。一、相信裁判，裁判比我们更专业，可能是我们自己的误会；二、服从裁判，这是游戏规则；三、利用规则，向仲裁委员会申诉、依法维权；四、用实力说话，用胜利证明自己。最坏的结局就是罢赛，球赛的价值不仅仅是锻炼身体，争夺冠军，更重要的是学会合作、学会沟通、学会游戏规则。理智就是选择最佳方案来解决问题。我倾向于用生活中更真实的案例来说明问题。妈妈只有一个苹果要兄弟俩人商量平分，哥哥说我既然拿刀切开，就应该我先挑。弟弟说我先挑。为什么要争着先挑呢？优先捡大的呀！争执不下，妈妈仲裁道：哥哥拿刀切苹果，但弟弟先挑。矛盾迎刃而解。请分析哥弟俩都愉快接受分配方案的秘诀是什么？公平的核心是什么？秘诀是公平，公平的核心是兼顾，每个人的利益就要照顾到，而这种照顾要靠规则来保证。公平的精髓不在形式而在程序。俩人分着吃苹果表面公平实际未必就公平，但按程序决定分工与选择，就能保证公平。主题决定重点，主题需要提炼。本节课的主题是理智面对。理指合乎情理，合乎道德、合乎规则；自以为是就不是理而是不讲理。智指冷静，明智、机智、智慧，不计后果是谓冲动，冲动是魔鬼；通盘考虑是谓理智，理智成就人生。面对不公平，理智有三论：一认识论，公平是个相对概念，站在自己的立场上，去要求公平就永远不会有公平，退一步海阔天空；二实践论，心态决定命运。命是每个人生活中的遭遇，无法改变；而运是在各种遭遇面前的心态，它可以调整。三矛盾论。面对生活中的不公平，既要调整心态，适应社会；又要合理抗争，合法斗争。矛盾的平衡点在于理智面对社会，智慧成就人生。范老师讲明清时期社会经济的发展与闭关锁国该课的主题是发展。提炼发展的主题需要四种眼光。从中国的眼光看世界，自从新航路开辟以后，世界彼此间的经济文化联系日趋频繁，欧洲正酝酿着一场大变革，预示着一场大趋势，中国却浑然不知。从世界的眼光看中国，古代中国文化科技曾长期领先于世界，但正是从明清开始逐渐衰败，形成了历史上著名的“李约瑟之谜？”从比较的眼光看历史，明清时期中国和欧洲几乎是同时站到了历史的起跑线上，开始了历史竞争，但是起跑枪声尚未响起，中国就已败下阵来！从研究的眼光看历史，当时明朝的发展提供了一个历史机会与可能。向上发展，步入资本主义轨道，与欧洲列强共舞，向下发展，堕入殖民地深渊，经历百余年磨难。让人扼腕叹息的是中国与历史机遇擦肩而过，“为什么受伤的总是我？”考究发展的类型有继承与发展，创新与发展两类；探究发展的结果有发展与提高，发展与变化两种。发展即有数的积累，又有量的提高；即有质的变化，又有度的拓展。讲主题给人一种居高临下俯视历史的感觉。思想是历史的精髓，思想靠主题启示，思想靠思想点燃。只有当学生觉得历史不是简单地背答案，思想才有魅力。思想体现价值，思想隐含方法。思想需要提炼，思想也需要提纯。历史贵在启示，重在思考，难在选择，功在整合。用教材教不仅是一种要求，也是一种能力，一种修炼，一种思想，一种境界。其次，优质课应体现教师特长。课堂教学既有科学性的共同规律，又有艺术性的个性展示。由于秉性、素养、个性等方面的差异，每位教师都有自己的特长和优势，而如何发挥自身的特长和优势，正是打造教学特色，形成教学风格的关键所在。调动学生自主管理，引导学生自主学习是魏书生的特长。引经据典，恺恺而谈，如沐春风，沁人心脾，这是于丹的特长。特长是教师在学习、工作、研究中擅长的技能或特有的经验。我反对用死板的模式束缚教学，用僵化的格式规范教学。课堂教学应成为教师发挥特长的地方。自由的课堂才有活力，个性的课堂才有魅力。教师讲故事的能力一般，我相信换一位口头语言表达能力强的教师可能绘声绘色，讲得生动感人，因为口语表达不是教师的特长，如何扬长避短，发挥特长呢？积累知识，储备特长；反思教学，提炼特长；研究教学，形成特长；实践教学，发挥特长。个性特长与性格秉性有关，能言者多讲，善辩者争论，多才者展示，多思者引导。岗位特长与学科特点有关，读史使人明智即为最好注释。技能特长、专业特长等与学习进修有关，特长因人而异，表现亦因人而异。我的课堂我作主，教学设计就需要考试教师自身的特长优势在什么地方，用什么方式，到什么程度来体现。要鼓励学生发挥特长，就必须首先鼓励教师发挥特长。电脑制作是特长，课件不妨精美些；口语表达是特长，故事不妨精彩些；创新思维是特长，提问不妨深刻些；组织学生是特长，活动不妨放手些；硬笔书法是特长，板书不妨简洁些；教材拓展是特长，眼界不妨开阔些。总之，找准合适的地点、时机、场合，偶尔“秀”一把，露一手，课堂之上，有老师的精彩表演就一定会有学生的精彩表现。最后，优质课应打造课改特色。特色是事物所表现出独特的品质与风格，特色是千锤百炼锻炼出来的，其意义在于你可以看出我的特色，但你学不走，学不象。因为你缺少了思考、应用、转化、提炼四个环节。洋思，杜郎口的课改特色就是典型例子，多少校长几赴洋思、杜郎口，只学了模式、皮毛、没学到精髓与精华。课改特色集中于四点：学习方式，学习态度、学习内容、学习评价，这也是评价课程改革成功与否的标志。道理大家都明白，理念大家都认可，可难点在于知道与做到的误差，在实际教学中做不好，做不到，做不对。我举几个例子说明这种误差。许多老师把合作学习简化为分组讨论，殊不知合作源于必要，分组出于志愿，我们的分组都是老师指定，学生没得选择；话题也是老师选定，学生只得配合。讨论的要求是学会表述、学会倾听；讨论的价值在于学会尊重，学会吸纳；讨论的意义不是达成与教材一致的意见，而是在争辩中受到启发，学会思考。自主学习在实践更是被许多老师误认为是自己学习或自由学习。叶剑英在1948年10月华北军政大学讲话中曾指出，“不教而战是谓弃之，不学而教是谓害之。”意思是说，让没有经过理论学习和严格训练的学员去打仗，就等于是让他们白白送死；不注重自身的学习，不具备相应的学识就去教学，就等于误人子弟，害人误国。我认为还有一层意思，在学生尚未具备背景知识的情况下，