语文课堂教学中如何培养学生的创新能力.doc

试论语文课堂教学中学生创新能力的培养摘要：培养和发展学生的创新能力，应变革教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设课堂教学情景，诱发学生学习兴趣，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试，以培养学生的创新能力。关键词：语文；课堂教学；学生；创新能力在素质教育问题上，教育改革已聚集素质教育，如同创新教育又是素质教育的重要组成部分。江泽民同志指出“创新是一个民族进步的灵魂”。这需要我们教育工作者培养和造就大批的富有创新性的人才，必须重视学生创新能力的培养。如何培养和发展学生的创新能力，我认为应变革教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设课堂教学情景，诱发学生学习兴趣，丰富学生的想象力，鼓励学生大胆尝试，以培养学生的创新能力。1.创设质疑情景，培养学生生动探索能力“学起于思，思源于疑”，学生有疑问才会进一步思考问题；才能有所发现，有所创新。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”而传统的教学，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子里，不敢越雷池半步，创新能力被压抑和扼制。因此，作为教育者我认识到：学生应是学的主人，教应为学生的学服务。鼓励学生主动探索发展，有利于发展学生的创新能力。1.1抓重点、破难点、优化问题逻辑。每堂课都有其重点和难点。作为“传道、授业、解惑”者，必须抓住重点、突破难点精心设计提问。如：叶圣陶先生的苏州园林这篇说明文，从亭台杆榭的布局，假山池沼的融合，花草树木的映衬，近景远景的层次等几个方面具体说明了苏州园林的图画美，先总后分地说明的结构顺序是本文的学习重点，而这都体现在段落层次的划分中。因此，我为了引导学段落，设计了两个问题：本文哪些自然段中说明苏州园林图画美的？找出来朗读；这些自然段中说明苏州园林共同特点的是哪个自然段？找出来朗读；其余自然段分别从哪些方面具体说明苏州园林图画美？从课文中找出这些自然段内容相关联的段落。这两个问题之间有极强的逻辑性，丝丝入扣，清晰、明确。学生积极思维后，大多数能正确回答，也就是说大多数学生已理解和掌握了本文的说明顺序和说明结构，这样，教学轻松多了。1.2引导探究性质疑。遇事好问，勇于探索固然重要，但不能仅停留在初步探索的结果上，要培养学生继续探索的习惯，永不满足，才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探索性思维品质。在教学发问的精神一课后，老师布置作业，有人认为，牛顿看见苹果落地才发现“万有引力”的说法缺乏根据。这种怀疑到底对不对，到图书馆或者网上检索，分小组完成。像这样的问题，学生很有兴致，他们会通过实践和查阅资料来释疑。在这个过程中，学生学会了探究地质疑和学习。老师在课堂上创设质疑环境，学生不断生疑，从不同的角度，不同层次，不同方位发问，激发学生的创造能力。2.创设想象情景，培养多向思维能力英国著名诗人雪莱说：“想象力就是创新力”。想象是创造性思维中最积极、最活泼的部分，任何创造性的活动，都离不开想象。学生的想象力越丰富，对文章的理解就越有创见，因此，我在教学中充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，提高学生的想象力，引导向多向思维发展。2.1再造想象，拓宽思维。阅读中，学生会借助语言，在头脑中建立图象，并对图象选择加工，不断扩展形象思维的范围，把记忆系统中的信息重新组合、加工。我注重引导学生进入情境，概括教材的语言材料，设置疑问，引导学生对课文内容再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方向、不同角度进行思维。如对人物的再改造，故乡中再想象闰土的后代的生活境况；学完变色龙后，把它改编成课本剧表演；利用古诗意境进行想象；还举行想象作文比赛等，允许学生异想天开。想象会使学生的思维显现出多元姿势，培养了不受制约、纵横思考的习惯。2.2遥远想象，变通思维。动物病理学家教授贝弗里奇说过：独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的相似点，而原来以为这个对象可设想彼此没有关系。这种使亮光本不相关的概念相互接受的能力，一些心理学家称这为“遥远想象”。它是创造力的一项重要性指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给学生一块驰骋的空间。学生会根据对日常生活的观察、分析，拟出很多有创意的作文题目吃药与批评、冷热、人和灯等。通过创设遥远想象，使学生突破空间进行思维，学生的思维更加灵活，更具跳跃性。3.创设交流情景，培养合作学习能力在传统的学习中学生的学习是孤军作战，学会合作，是创新的必备条件。在课堂教学中有计划地组织学生讨论交流，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生搭建互为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维活跃，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情景，以发展学生的创造力。3.1一问多解时交流学习。一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的重要途径，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学生中相互启发，思维会由集中到发散，又由发散而集中，这样发散式思维与集中式思维交替，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。如对主题理解，从不同的角度，就有不同的看法，让学生分析、比较、筛选，同学之间分组讨论，要相互说服对方，在交流学习中，发散最佳的思路与方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。3.2小组活动时合作。在教学中，如能组织学生集体合作，有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补，借鉴，相互启发，发挥，形成立体思维交互网络。提倡学生合作学习。