严谨求真做学问.doc

严谨求真做学问如何遵守学术道德自20世纪八十年代以来，大批量的学术生产在中国各领域全面展开，学术研究开始呈现出繁荣的景象。几乎与此同时，市场体制向包括学术研究在内的各个领域进行全面渗透，在一定程度上造成了对中小学教师学术研究的误导和扭曲，加之各种金钱关系的腐蚀与干扰，中小学教师在学术研究中的各种失范现象也开始不断浮出水面。中小学教师学术道德就针对中小学教师学术失范乃至学术腐败行为而提出来的。道德是社会意识形态之一，是反映和调整人们现实生活中的利益关系，用善恶标准评价，依靠人们内心信念、传统习惯和社会舆论维系的价值观念和行为规范的总和。作为道德组成部分之一的职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则，涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工、职业与职业之间的关系。 随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高。特别是在“为人师表、行为世范”的教师行业，职业道德如何更是影响到“国家的未来”。 因此，大力倡导品德高尚的教师职业道德便显得尤为重要。当前，中小学教师职业道德组成部分之一的学术道德是指其在从事学术研究活动的整个过程及结果中，处理人与人、人与社会、人与自然关系时，所应遵循的行为准则和规范的总和。学术道德是治学的起码要求，是学者的学术良心，其实施和维护主要依靠中小学教师的良心及学术共同体内体的道德舆论。中小学教师学术活动自身的特点决定了学术道德具有鲜明的职业性、突出的自律性和强烈的示范性。一、 中小学教师学术道德规范 中小学教师在从事科学研究的过程中，应严格遵守中华人民共和国著作权法、专利法、中国科协颁布的科技工作者科学道德规范（试行）等国家有关法律、法规、社会公德及学术道德规范，要坚持科学真理、尊重科学规律、崇尚严谨求实的学风，勇于探索创新，恪守职业道德，维护科学诚信。中小学教师学术道德规范是其学术道德的核心内容，是实现学术道德个体化的重要环节，也是衡量中小学教师道德水平、进行道德评价的标准。中小学教师还应同其他学者一样遵守下述基本学术道德规范： （一）在学术活动中，必须尊重知识产权，充分尊重他人已经获得的研究成果；引用他人成果时如实注明出处；所引用的部分不能构成引用人作品的主要部分或者实质部分；从他人作品转引第三人成果时，如实注明转引出处。 （二）合作研究成果在发表前要经过所有署名人审阅，并签署确认书。所有署名人对研究成果负责，合作研究的主持人对研究成果整体负责。 （三）在对自己或他人的作品进行介绍、评价时，应遵循客观、公正、准确的原则，在充分掌握国内外材料、数据基础上，做出全面分析、评价和论证。 （四）尊重研究对象（包括人类和非人类研究对象）。在涉及人体的研究中，必须保护受试人合法权益和个人隐私并保障知情同意权。 （五）在课题申报、项目设计、数据资料的采集与分析、公布科研成果、确认科研工作参与人员的贡献等方面，遵守诚实客观原则。搜集、发表数据要确保有效性和准确性，保证实验记录和数据的完整、真实和安全，以备考查。公开研究成果、统计数据等，必须实事求是、完整准确。对已发表研究成果中出现的错误和失误，应以适当的方式予以公开和承认。 （六） 诚实严谨地与他人合作。耐心诚恳地对待学术批评和质疑。 （七） 对研究成果做出实质性贡献的有关人员拥有著作权。仅对研究项目进行过一般性管理或辅助工作者，不享有著作权。合作完成成果，应按照对研究成果的贡献大小的顺序署名（有署名惯例或约定的除外）。署名人应对本人做出贡献的部分负责，发表前应由本人审阅并署名。 （八） 不得利用科研活动谋取不正当利益。正确对待科研活动中存在的直接、间接或潜在的利益关系。 二、 中小学教师学术道德现状-道德、问题并存，提升学术道德不可松懈！在科教兴国的今天，中小学教师学术道德表现的主流是好的，不少中小学教师以科学的求学精神、严谨的治学态度担负着传承文明、繁荣学术的使命。另一方面，我们也痛心地看到，面对复杂的社会现实，一部分中小学教师为功利目的所左右，学术领域也成了中小学教师不能脱俗的土地。（一） 成绩2011年5月31日，中国科协第八次全国代表大会日前在京闭幕。经过选举连任中国科协第八届全国委员会主席的全国人大常委会副委员长、九三学社中央主席韩启德在大会闭幕后接受了记者采访。“5年前我当选中国科协七届主席时曾说过，我最想做的事情就是推动学风建设。”韩启德说，“转眼间5年过去了，这5年中，中国科协对学风问题做了深入的调查研究，制定了相关规范，并联合很多科学家、学会一起发出了中国科协致全国广大科技工作者的倡议书。应该说，现在我国学术浮躁的风气已经得到了一定程度的遏制。”（1）（二）常见中小学教师学术不端行为 在中国科协2003年学术年会上，以坚持反对学术腐败而赢得广泛尊敬的邹承鲁院士做特邀报告时，将当前存在的科学工作违规行为归纳为七大表现形式，伪造学历，伪造工作经历，伪造或篡改原始实验数据，抄袭、剽窃他人成果，在自己并无贡献的论文上署名等“榜上有名”。当然，目前我国中小学教师的学术道德的现状令人担忧， 也存在着很多学术不端行为。学术不端行为是指，在科学研究和学术活动中的各种造假、抄袭、剽窃和其他违背学术活动公序良俗的行为。简而言之，目前的学术失范主要有“剽窃抄袭、伪造数据与表格、篡改他人研究成果、自夸自擂、请人吹捧、吹捧别人、一稿多投、学钱交易、学色交易、学官交易、吃拿索要、搭车挂名、浪得虚名、做假学问、做肤浅的学问、做来钱多而快的学问、做无用的学问”等等。 1、 不少中小学教师抄袭、剽窃、侵吞、篡改他人学术成果：在学术活动过程中抄袭、篡改他人作品等成果，剽窃、篡改他人的学术观点、学术思想或实验数据、调查结果；违反职业道德利用他人重要的学术认识、假设、学说或者研究计划等行为。 2、故意做出错误的陈述，捏造数据或结果，破坏原始数据的完整性；伪造、拼凑、篡改科学研究实验数据、结论、注释或文献资料等行为。 3、伪造学术经历：在评奖、评优、奖助学金评定等申报材料填写有关个人简历信息及学术情况时，不如实报告个人简历、学术经历、学术成果，伪造专家鉴定、证书及其他学术能力证明材料等行为。 4、成果发表、出版时一稿多投。同前面的失范行为相比，一稿两投或多投的现象在中小学老师中最为明显，也最为普遍。就笔者了解到的情况来看，许多中小学教师都有一稿多投的经验，许多中小学教师认为，一稿多投如果没有造成多发，就没有违背学术道德。一稿多投的直接后果是造成不尊重甚至浪费编辑的劳动，甚至引起期刊之间的知识产权纠纷。但有多少中小学教师对此不以为然，他们认为，有多家杂志发表论文，登记成果时，登记成果时只取一家则不存在违规问题。这实际上也是违背学术道德的失犯行为。 5、未如实反映科研成果：虚报科研成果，或重复申报同级同类奖项，或随意提高成果的学术档次，中小学教师在出版成果时未如实注明著、编著、编、译著、编译等行为的偏常见。 6、论文署名的“搭便车”现象，不当或滥用署名：未参加科学研究或者论著写作，而在别人发表的作品等成果中署名；未经被署名人同意而署其名等行为；在科研成果的署名位次上高于自己的实际贡献的行为；未经被署名人允许的随意代签、冒签；损害他人著作权，侵犯他人的署名权，将做出创造性贡献的人排除在作者名单之外。良好的学术道德是对中小学教师素质的基本要求之一，是科学研究健康发展的重要保证。但是当前在学术研究工作中存在着不容忽视、某些方面还比较严重的学术风气不正、学术道德失范问题，这严重地阻碍着中国学术的发展与繁荣。因此，加强中小学教师学术道德建设,推进我国中小学教师的学术规范、学术伦理、学风建设、学术创新以及中小学教师素质教育和人才培养是我们当前面临的一项紧迫任务。三、导致中小学教师学术道德滑坡的主要原因人既是一种社会性存在，也是一种主体性存在。导致中小学教师学术道德滑坡，既有外在的经济、政治、文化等方面的根源，也有他们自身内在的主体根源。（一） 经济因素在现行的社会主义市场经济条件下，中小学教师的学术研究，无论作为知识积累的结果还是知识获得的方式和过程，只要它进入市场，就会受到市场经济各方面的影响。学术市场的形成，既给学术带来了价值，也给学术带来了挑战，同时直接影响到中小学教师学术责任的履行。学术一旦进入市场，就必须遵循市场经济的竞争原则。市场经济的公平原则和信用原则会为中小学学术营造一个公平、有序的竞争环境，但是在市场经济中同样存在着很多不正当、不公平的竞争，这种不公平的竞争在中小学也有着明显的体现，尤其是手中拥有某些权力的人，利用自己手中的职权，为自己创造有利的条件，从重谋取利益。因为，相对于其他普通中小学教师而言，他更多地拥有不同条件相同机会或相同条件不同机会的权力。久而久之，就容易出现偏离学术轨道的倾向，靠学术来进行权钱的交易，中小学学术道德由此开始下滑，学术责任也会逐渐缺失。党的十六大报告中提出生产要素按贡献参与分配的原则。生产要素是指现代生产经营组织在生产经营活动中所不可缺少的各种具有相对特殊功能的因素或条件，主要包括劳动、资本、技术、管理、信息和土地等。知识无论是作为资本还是信息都属于生产要素的一部分。（3）知识的传播、创造和应用都依赖于教师，中小学教师是知识的主要载体。因此，知识要素参与分配，表明了中小学教师的职业地位得到了明显的改善，职业声望有所提高，这在一定程度上促进了中小学教师从事教学、科研的积极性，增强了他们对知识的责任感和使命感。但是很多中小学教师认为，他们的收入与工作性质和付出相比，存在相当大的差距。而他们看到社会上贫富差距不断扩大的结果，之一就是社会各阶层、各职业的人为自身的利益忙碌。大多数中小学教师认为他们无法和社会上的富裕群体相提并论。在这种情况下，中小学教师就会出现不平衡的心理，为了获得更好的物质生活，他们就会在教学、科研等领域逐渐降低对自身学术道德的要求，导致各种学术失范现象。（二） 评价与管理制度不科学 中小学教师评价是教育评价的重要领域，也是学校管理的重要环节。科学、公正、合理地展开教师评价工作，是提高教师工作积极性，增强学校凝聚力的重要手段。教师评价包括教师素质评价、教师职责评价和教师绩效评价。从理论上来说，教师评价对教师的成长具有三个方面的作用：一是导向、激励作用，教师评价能够激发教师从事教学、科研的积极性，引导教师向好的方向发展，不断提高自己的专业水平。二是诊断所用，通过教师评价，教师能够发现自己的优势和不足，从而继续发挥自己的长处，弥补自己的不足。三是预测作用，教师评价不仅关注教师过去的业绩，更面向教师未来的发展。因此，从教师评价对教师成长的作用来看，一种完善而合理的教师评价制度能够激发教师从事教学、科研等学术活动的积极性、主动性和创造性，积极履行自己的学术责任。因此，只有思想上得到强化，才能在行动上得以实现，才能造就一批蓬勃向上、对未来充满信心的优秀的中小学教师。 但理论不等于现实。在中小学教师评价的具体实施和操作过程中还存在着很多问题。目前，在中小学教师评价中除了存在绩效评价的不公外，更重要的是缺少了对教师需要关注。 中小学教师大多数希望通过得到公正的、客观的鉴定和考评，获得与自己工作业绩相应的报酬，感受自己的成就。同时，可以根据考评了解自己的不足，进一步明确自己的发展方向，获得怎样使自己专业发展的信息，并在评价的过程中期待得到自我个性的认同。然而。目前在许多中小学中，尽管在教师评价制度中的制定与实施过程中都把激励教师的工作热情作为目的来考虑，但是在具体的操作过程中，又往往忽视了教师的需要，尤其是精神的需要。教师的评价更多的是为教师晋职晋级，发放奖金、津贴等服务。因此，在评价过程中，面对形式化突出的评价标准，大多数老师只能被动地接受评价。在加上教学与科研的双重压力，教师评价制度很难激发中小学教师学术研究的积极性、主动性和创造性，中小学教师对自身也逐渐放低要求，学术道德在教师评价制度的现实情况中逐渐丧失。（三） 文化因素文化与社会共存，是社会有机体的一个重要组成部分。民族文化反映着该民族成员的思维方式、价值取向、理想人格、伦理观念等深层次的精神特质。文化对人的思想意识的影响是深远持久的，既有其积极的一面，也有其消极的一面。中小学教师学术道德作为一种思想意识同样深受文化传统的影响。1、 德、重义的“仁义道德”观在我国传统文化中，“仁义道德”是儒家代表思想。“仁”是从人与人关系着眼，是“德”的运用，“德”是从自己本身指导行为的“意志力量”着眼，而“义”则是对行为结果合适与否进行判断，“道”是人们行为范式与应该达到的社会目标体系参照。这种“仁义道德”的思想占据了我国两千多年的历史，在不同的历史时期对人们的行为起到了一定的约束和规范的作用，中小学教师也不例外。中小学教师在从事教学与科研等学术活动时都要受到“仁义道德”思想的规范和监督。但正是这种思想在我国思想领域长期占据，使我国国民形成了重人情、好面子的人性特点，从而形成了一张无形的人际关系网。受这种人性特点的影响，我国中小学教师在从事教学与科研等学术活动时就会被人情和面子所左右，在活动中要顾及到各种裙带关系，从而维护自己的脸面。他们对人情、面子的过分看重必然导致虚假、浮夸的心态，这样，就不可避免地出现违背学术良知的情况，如在职称评定、课题申请、论文发表的过程中，利用手中的权力徇私舞弊等等。2、 社会急功近利思想对中小学教师学术失范的直接原因。 随着社会经济关系的转变，人们原有的生活方式和思维方式发生了变化，传统的价值观念正受到前所未有的冲击，人们原有的单一集体主义道德向集体主义、实用主义、个人主义、功利主义并存的多元道德转变，人们也逐渐从重道义转向重功利。社会急功近利思想如今已深深渗入到中小学学术领域，使得学术研究也功利化。一些中小学教师学术活动的最主要和最直接目的不是为了指导创新，不是为了求真求实，而是为了捞取功名和利禄。有的中小学教师搞研究、写文章纯粹就是为了晋升职称以及得到与职称挂钩的工资等待遇；有的中小学教师把没有学术价值的“论文”交费在一些“增刊”、“专集”发表；有的抄袭或者拼凑、组合活动；有的不惜花钱“挂名”、买“枪手”的“论文”等不一而足。学术研究的这种功利性必然使得中小学教师忘记学术研究的本来目的，只是把学术当作手段，当作获利的工具，其结果必然导致中小学教师学术不端行为的盛行。（四） 法律规范的缺位在一个多元的社会里，特别在一个社会转型时期，新的道德体系尚未健全和完善的时候，运用法律的强制力量来维护道德的尊严，已为越来越多的人们所关注，所认可。在中小学教师学术方面，我们长期以来都是以社会舆论和中小学学教师自身的良知作为控制力量的。应该承认，这种控制力量在促进中小学教师学术发展进程中发挥了重要作用。毋庸置疑，它今后也仍然是中小学教师学术上的自律手段。但我们不得不看到这样一个现实，那就是在一个急功近利和人心浮躁的年代，单靠老师们的自律以难以承受各种功利的巨大诱惑。法律对学术界不道德行为的惩处力度还不够。学术方面的造假行为“不仅会受到学术部门的纪律处分，还将受到法律制裁”2就当前中小学而言，有法不依、执法不严或无法可依也是造成中小学学术风气败坏的直接原因。 1、执法不严格，在中小学教师学术不端上未充分发挥法律的作用。在我国现行的法律体系里，虽欠缺明确的针对学术领域不道德行为的法律条文，但相关或涉及到这一问题的还是有的，如专利法中对抄袭、著作权法中抄袭剽窃的处罚等。刑法还专门设立“假冒专利罪”、“侵犯著作权罪”等罪名，如果中小学教师搞学术不端行为的人触犯了这些罪名，就可被判处三年甚至七年有期徒刑。然而，那些搞学术不端的中小学教师却视法律为无物，当法律不存在。因为在国内，很多中小学、科研机构对违反学术规范的人大多采取包容的态度，家丑不可外扬，遮遮掩掩，查而不惩，有发不依，执法不严。2、相关的法律制度还不够完善。从总体上看，我们在学术打假方面的法律体系是远远不够的，法律的欠缺和不足严重削弱了其打假的力度。目前，我们还没有正面的、可操作的条文，使中小学教师学术成果的基本保护上升到法律的高度让学术造假者遭到法律追究，付出法律代价。在这种情况下，会有更多的中小学教师放松对自身的要求，或者钻法律的空子，进而影响到整个中小学教师学术责任的履行。3、中小学教师特别是被侵权者很少主动运用法律武器来捍卫自己的合法权益。当今，在中小学学术造假之所以十分猖獗，其中一个重要原因是一些被侵权的教师对此麻木不仁，除了表示愤慨之外，很少有人运用法律武器来捍卫自己的合法权益。当然在这方面也有一些成功的例子，如北京师范大学的伍铁平教授就花了两年的时间与学术败类徐德江对簿公堂，并事实上的胜诉而告终。（五） 学术界舆论引导不力难辞其咎。“所谓舆论，只指广泛流行的消除个人观点误差的大多数人的共同意见。”4 舆论在道德建设中起着十分重要的作用。舆论是公众道德选择的引导者，是“道德的保护神”。道德规范之所以具有约束力，很大程度上就在于有舆论这一强大的社会力量。现实生活中，人们之所以不愿意或不敢做不道德的事往往并非惧怕上帝，或惧怕法律的惩罚，而是惧怕社会舆论的谴责，这种惧怕源自于人的群体属性和荣誉感。受社会各种不正之风的侵蚀，当前中小学学术界的舆论环境也不可避免地受到污染。主要表现在：一是麻木不仁。部分刊物和媒体缺乏应有的正义、勇敢和批判精神，对中小学教师种种缺德现象挣一只眼闭一只眼，或缄默，或欲言还羞，或害怕惹火烧身而拒绝刊登学术批评。可以毫不夸张地说，中小学教师学术失范不断加剧，学术道德严重滑坡，与一些学术刊物和报纸所持的袖手旁观、无所作为的处事原则不无关系。二是自甘堕落。部分刊物和媒体热衷于炒一些小道消息和花边新闻，或对一些尚未通过评议和认可的所谓学术成果和学术明星进行不负责任的报道，而对学术研究、学术批评等严肃的话题缺乏深入的思考。更为可恶的是一些抄袭、盛世盗名之作得以问世，也因为背后有大量丧失出版道德的低级刊物进入这个市场。（六） 中小学教师教育和培训忽视学术道德教育。中小学教师教育忽视了中小学教师学术道德素养的培养，无论是从政府颁布的有关文件还是在中小学教师教育的实践中，都可以得到明显的体现。从政府颁布的主要文件和中小学教师的师德理论上来看，对中小学教师的教学能力和其他师德方面的重视远远超过对中小学教师学术道德素质的重视。教师职业道德对中小学教师道德做出了详尽的说明，但是并没有对中小学教师的学术道德素质提出具体的要求。目前中小学普遍存在着学术道德教育缺失的通病，即使有一些表面上的学习任务与文件，那也只是走走过场而已，根本没有深入人心。所幸的是，该问题已引起了教育行政部门的重视。教育部颁布了关于加强学术道德建设若干建议的通知。但是要使该文件精神在中小学教师教育中落到实处，还有许多工作要做。从对中小学教师的培养教育来看，无论是师范教育的课程设置，还是在职教师的培训，大多数师范院校和培训机构都明显地存在着忽视中小学教师学术道德素质培养的倾向。对我国中小学教师学术道德教育的现状，一位学者作了很好的说明：“我们在教育中，从小学到中学，再到我们的师范大学，甚至研究生，哪个环节对学生进行过科学道德教育、知识产权教育？有谁告诉过我们的小学生甚至师范大学生在科研中应注意的道德问题是什么？有又谁向他们分析过科学作假行为？并告诉他们应当如何成为一个诚实的科研人员？”这个学者提出的一系列问题，不能不引起我们对中小学教师教育培训的反思。中小学教师教育对学术道德教育的忽视甚至缺失，必然会导致中小学教师学术道德素质低下，失范行为的产生也难以避免。（七） 利益驱动导致个人价值取向扭曲利益驱动导致个人价值取向歪曲化，学风不正等不良现象时有滋生。在当代社会，虽然市场经济可以鼓励竞争，促进经济发展，但也导致竞争日趋激烈之惨状，加上学术激励制度、成果评价体系与市场利益关系过于密切，工资、职称、奖励、住房以及其它各种待遇都决定于科研成果的多寡，从而使得那些急功近利的浮躁之徒严重地损害了清正严明的学术风气，有些人自律不足、随波逐流、贪图物质利益，他们坐不了冷板凳，又没有真才实学，只好寻求捷径，铤而走险，视成果发表、学术评奖、学位授予、职称评定、职务晋升、岗位津贴、荣誉称号为谋生之手段，在道德沦丧的境况下，公然弄虚作假、粗制滥造、抄袭剽窃、包装注水、不劳而获、请客送礼找关系，为自己科研成果的发表、鉴定、评奖和职称的评审奔走忙碌，进而沦为金钱的奴隶，出卖着自己的良心和灵魂。（八） 中小学教师自身缺乏道德自律 自律是道德的基本原则， “道德自律”是指道德主体在社会实践中为实现自己的自由幸福而自觉地内化并遵循社会道德规范所形成的内在约束，道德自律包括：获取道德认知；内化道德规范；培养道德情感；践行道德规范、进行道德反省、养成道德行为。“道德自律”要求中小学教师们追求学术良知和学术精神，科学研究既要尊重他人的劳动成果，又要对社会负责，“德性应于学术并重”。但是，每个人的道德自律能力是不同的。人的道德自律能力同人的个体需要有密切的联系。根据马斯洛的需要层次理论来看，人的需要由低到高分为：生理的需要，安全的需要，社交的需要，尊重的需要，自我实现的需要。人的需要总是无止境的，道德自律能力会随着需要的不同和环境的不同而不同，当各种需要总是得不到满足时，道德自律能力自然就会减弱，一部分人开始采取各种手段来满足自己的需要。中小学处在社会中，深受外界各种诱惑和需求，同样是一个充满欲望和需求的场所，因此，一些中小学教师面对各种诱惑和需求，道德自律能力还是不够强，就直接影响到学术道德的滑坡。综上所述，中小学教师的学术道德，受到社会、学校、教师自身等各方面的影响。当然，其影响因素也不仅仅是以上分析的这些方面，原因是错综复杂、互相包含的，最根本的还 ，是体制不健全，最关键的是中小学教师要自律。“防范永远比治理更重要”，因此，深刻认识影响中小学教师学术道德滑坡的重要因素，自觉遵守学术道德.不可否认，中小学教师学术种种不道德现象的出现，是有其深刻而复杂原因的，包括社会上各种腐败现象对中小学学术上的侵蚀，学术体制的不健全等等。但是，中小学教师本身学术道德的沦丧，不能不说是其中最直接的原因，因此，要净化学术环境，铲除不正之风，就要正本清源，从中小教师本身入手，增强免疫力。四、 严谨求真做学问（一） 培养自我献身科学的敬业精神。科学活动是一实事求是、坚持真理的探索性活动。科学探索的目的在于解开未知世界的奥秘，探索客观世界和人类社会发展的普遍规律，进而利用这些规律有效地改造客观世界为人类造福。科学活动的这种崇高性、神圣性是不可亵渎的。它要求中小学教师在学术科研上必须具有崇高的道德情操和强烈的事业心、使命感，有为科学而科学的专注和为教育献身的精神。 科学活动探索未知，创造新知。即使就某一学科的某一领域进行探索都可能耗尽一个人必生的心血和精力。这就使科学活动具有艰巨性。在科学历史上，任何一个重大问题的突破、任何一项理论的创新，往往需要科学工作者呕心沥血，经历无数次失败才取得成功。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，没有献身科学的精神是不可能做到的。（二） 树立正确的学术动机。31树立正确的学术动机，正确对待学术活动中的名和利。中小学教师学术的使命在于探索未知，追求真理。学术的目的在于指导教学、服务社会。换句话说，学术乃天下之公器，学术的这一特性决定了从事学术研究也必须以增益社会公益为目的。只有这样的动机才是正确的学术动机，否则其动机是不纯的，是以谋取利益为目的。这时，学术便失去了其本来目的，成为谋取利益的手段，成为权变之术。这就违背了科学本质和额学术道德，必然影响中小学学术的发展。正如笛卡尔所说：“如果没有道德，才能越大，灾难越大。”5的确，对于中小学教师而言，心无旁骛无疑是最珍贵的，试想，一个中小学教师把灵魂抵押给权势、把肉体卖给金钱，怎么会有“自由之思想、独立之人格”，又怎么能在追求真理的崎岖小道上奋力前行。正确对待学术中的名与利，是衡量中小学教师学术动机的一个重要方面。诚然，中小学教师在获得科学成果后应获得相应的物质利益和精神鼓励，但一个高尚的中小学教师要先克服一切追名逐利的功利心理，清心寡欲、淡泊名利，以学术为主，以社会利益为重，用科学的教育为人类服务，只有讲实现个人价值与造福社会结合起来，才能在攀登科学高峰的同时实现自己的人生理想。居里夫人反复告诫我们：“荣誉就像玩具，玩玩可以，绝不能永远守着这，否则将一事无成。”6（三） 坚持实事求是、严谨务实的学术作风。所谓“事实”，就是客观存在的一切事物；“求”就是去探索；“是”即事物发展的规律性。事实就是就是按规律办事，坚持真理。中小学教师的学术研究活动不仅是一种实践活动，也是一种带有人类目的认识性活动。只有主观符合客观，一就一，二就二，既不能夸大，也不能缩小，更不能歪曲，这样才能发现未知的规律。从这个意义上讲，中小学学术同迷信、虚假、偏见是格格不入的。从内在方面看，中小学学术研究是一种逻辑性、系统性的研究过程。学术的诚实性和严格遵循学术实践规则是中小学学术质量的必要保证。我们必须树立严肃、严格、严密的作风，中小学学术工作才能不受影响，走向科学。我们要有鲁迅所说的压不垮的脊良精神和巴金那种说真话的勇气，增强自己的道德责任感、正义感，不能为了迎合世俗的需要为学只做媚时语，要唯真理是从。1、尊重事实，诚实地进行科研活动。著名数学家华罗庚就曾主动要求撤回中科院数学研究所推荐作为国家自然科学奖的项目；地理学家竺可桢把“一丝不苟” 当作自己的座右铭。科学是实实在在的学问，我们中小学教师搞科研都需要严格的科学态度，通过反复观察、实验、论证以及摸索、探讨客观事物的规律性。规律性的东西是来不得半点虚假，更不能胡编乱造，要有严谨的态度和诚实的品质。2、随时修正错误。有人说学术有两个重要特征：一是学术是每个人用有限的认识能力去认识无限存在的客观外在；另一个是学术的发展总是以发现已有的错误、修正、补充甚至推翻已有的认识而前进的永无止境的过程。在这个过程中，中小学教师不可避免犯认识上的失误，人类也正是在“犯了错误发现错误发现错误改正错误”的反复过程中，才能接近某些真知。为此，爱因斯坦曾为自己规定了科研工作的两个注意点：毫无倦怠的坚持性和随时准备抛弃为之花费了许多时间和劳动的任何东西。改正是一种进步，公开摒弃错误，更是一种道德高尚的行为。任何优秀的中小学教师，不但需要不断发现新的真理的精神，更需要公开承认错误的勇气，正如利斯特所说，人们所想象到的人的最高尚的行为，出了挖掘真理外，就是纠正错误。7现实生活中，我们的中小学学教师，不敢面对自己的失误，在发现自己观点或者结论有问题的时候，不是及时纠正，而是千方百计加以掩饰、粉饰，生怕失去面子。这是学术上不负责任的表现，也是道德上不光明磊落的表现。（四） 激活中小学教师自我的学术良心良心是人们所持有的一种道德观念和情感。在西方，柏拉图把良心看作是“善”的理念在个人身上的显现；康德把它看作是人的先天的“善良意志”；黑格尔则将良心的本质规定与义务紧紧联系起来，它认为，“良心是希望自在自为的善和义务这种自我规定”。在中国，荀子把良心看成“物使之然”；朱熹则把良心看成是“天理”在个人内心的反映，即所谓的“天理良心”；如此等等。马克思伦理学认为，良心不过是社会的客观道德义务经过道德规范从他律转向自律的转化后，在道德主体的内心深处以自律准则（内心的道德法则）的形式积淀下来的人的道德自制能力。由此我们可知，良心就是道德主体内心所具有的自律法则。在现实的道德生活中，良心不仅对人们的道德实践活动起到指导作用，而且对经过道德实践活动所外化的道德行为起着监督和评价作用。它就是内藏在主体心中的“道德法庭”。如果一个人丧失了良心，对自己的行为缺乏内心的道德审度，则不管是多好的道德规范也难以深入其人心，不管是多强大的道德制裁也难以发挥作用。中小学教师的学术良心是中小学教师在其学术活动中行为选择的内在根据。中小学教师要激活自己的学术良心，就是要使外在的学术规范内化为中小学教师的自我意识，使中小学教师自己成为学术道德的主动维护者，在物欲和混杂的环境中不断审视自己的道德行为，并在内心筑起一道维护道德价值的坚固城墙。（五） 不断注入学术道德教育理念，提高学术能力和道德自律能力。在中小学教师的整个成长过程中，要积极主动地不断注入学术道德教育理念，除了掌握中小学教师必备的基本技能、基本素质外，要了解学术研究所遵循的准则和规范，更好的认识学术道德，使其与中小学教师的学术实践活动相结合，形成正确的学术道德观念，弘扬高尚的学术道德情操，在实践中坚守学术立场，提高道德自律能力，防范学术不正之风，履行自己的学术责任。坚守岗位一方面可以说明教师的敬业精神，但中小学教师长期从事一门学科的教学而不外出学习也可能使教师困陷在自己狭小的工作范围内，不利于对外界信息的攫取，出现固步不前的现象。因此，中小学教师要积极以考研、考博等形式外出进修，进修的目的不单纯是为了提高自己的学历层次，而是为了缓解中小学教师的工作压力，提升自己的学术水平。当然，进修只是提升自身学术水平的一个途径，但不是唯一途径，很多知名学者的学历并不高，但却有很高的学术水平。具有自主学习意识，严谨的学术作风，献身科学的敬业精神才是关键。（六） 发扬勤勤恳恳、勇于创新的优良传统。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”中小学教师的教学工作压力很大的情况下，学术活动更是一项极其艰苦的工作，无论是提出问题、分析问题还是解决问题，都需要专心致志的钻研、聚精会神的琢磨、反复谨慎的求证、一丝不苟的斟酌、精益求精的推敲。爱因斯坦曾用一个公式说明这个问题：成功=艰辛的劳动+少说废话。中小学教师学术研究不仅仅靠勤劳，还需要注重实践，大胆创造。创新的本质是教学实践。创新来源于中小学教师的教育、教学实践，也必须接受实践的考验。考主观臆想、凭空创造、无中生有是不可能有创新的。中小学教师学术上的创新是人类教育上已有认