《教育活动中调动学生情感因素探索》.doc

教育活动中调动学生情感因素探索华庄中心小学 邬小平众所周知，教学的运行机制已从应试教育转向了素质教育的轨道。要搞好素质教育，除了操作模式的改变之外，重要的一点，要以学生为主体，充分发掘教育中学生的情感因素，激发求知欲望，陶冶高尚情操，培养良好习惯，提高全面素质。什么是情感，广义的讲，情感包括人的情绪反应，情趣爱好、习惯、脾性、态度，包括人格倾向，价值观。进行情感教育，就是我们不仅要关心学生要学什么知识，还要关心在学的过程中他们的感觉怎样，即情绪是好是坏，态度是积极还是消极？我们在教育教学过程中，要将学生的情感和认知过程统一起来，真正达到教书育人的目的。怎样利用情感因素在教育教学中进行情感教育呢？一以情感的言行，去激发学生。培养学生的学习兴趣，是情感教育中非常重要的内容之一，它和学习、教育质量是非常密切地联系在一起的。但是我们往往在无意间打消学生学习的兴趣。课堂上当老师提出问世后，举手的仅是那么几只，那么几个熟悉面孔。为什么会出现这样的局面？我们不要忙着责备学生，首先要查查自己在教学中的不足之处。有没有在学生没有作出正确回答时就流露出不满意的神情，甚至是大声呵斥过？或者因为教学时间的关系，专喊几个好学生回答？也许，这些问题我们都没有好好想过，只是有过无休止的责怪、埋怨。从情感教育的角度来看，这种不自觉的行为却造成了不良的后果：无意间扼杀了学生智慧的幼芽，抑制了情感的产生。以致上课时有不少学生当“观众、听众”，处于被动局面，学习热情淡薄，学习效果也就可想而知了。我们常常认为小学生不懂事，情感体验不深刻。评价他们的好与否，不作认真对待。事实却不是这样，实际上小学生是很在乎别人评价的。积极的评价会鼓励他把这件事积极地做下去；不公平的评价，则会使他很犹豫，甚至打退堂鼓，会怀疑自己有没有能力再把这件事做下去。再就上课发言来说，刚开始，每个同学都会跃跃欲试，都想表现一番。但由于各人感知能力和口头表达能力的差异，发言的质量也会不同。假如你只欣赏好的，求全责备，那么下次稍差一点的，就不会再那么积极了，甚至也看不到他们自觉举手了。因此，教师要注意站在学生的位置上考虑问题，注意学生的心理因素，不可有意无意地影响学生的学习积极性，要把握好情感教育尺度。我的体会是：一种亲切的神情，一个细微的举动，一声赞美的语句，都能唤起学生心灵上的感应，都能激起学生情感上的波澜。学生主动发了言，你道一声“好”，远比毫无内容的“坐下”效果要好得多；学生发言错了，你和颜悦色一句“请再好好想想”，比你“你刚才在想什么？”作用要大得多。某同学呆坐着不动脑，你悄然走过去摸一下他的头，这比你不耐烦地批评他收效要好。如果你随时用发自心灵的语言去慰藉学生，学生一定会有感情上的反应，教学效果也就出来了。我所教班级通过二个学期来的实践，发言情况大有好转了，这不能不说是情感因素起着至关重要的作用。我们知道，关注学生，正确地评价学生，目的是为了让学生自己有能力，有条件去调适自己。你关心他，不管是用眼光去看他也好，拍拍他的头也好，给他温馨也好，最终你是让他获得一种自我的能力。相信，这种途径，会使学生在学习的过程中，不断地调适自己，从而保持良好的心态，追求更高的境界。二 以自身的形象，去感染学生。教育有四个要素，分别是教育者、学生、教育媒体、教育材料。其中教育者这个要素起着举足轻重的作用。上面已经讲到教师在教学过程中起到其调适学生情绪的作用。教育者要在学生前要树立自身的良好形象，以教师特有的情感资质影响、感染学生。有人说，教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；教师又是人梯，向人类奉献进步。教师的人格力量，鲜明形象，对学生起着榜样的作用。作为教师本身，要维护自己的形象，以严谨治学，乐于奉献的精神激励学生。要求学生做到的，教师首先必须做到。以模范行为带动学生，当他们看到教师孜孜以求，默默奉献，一丝不苟，勤奋刻苦的教学风范时，他们小小的心灵也会有所感触，并会效仿。反之，你工作马虎，敷衍塞责，缺乏敬业精神，你怎么去要求学生争先创优呢？只有以身作则，为人师表，用人格的力量去感化学生，学生才会敬重你，对你有信任感，自然他也爱上你所教的学科，不言而喻，学习情绪便也随之高涨，学习质量也就提高了。教师的率先垂范，往往要比多次的说教作用要大，效果要显著。如，在学生没有养成主动问好的习惯时，师长早晨进教室，何不先摆下架子，先问学生一声早，学生恍然醒悟，异口同声“老师早。”几天下来，学生便成习惯，同时感到老师的平易近人。上课时，有同学不小心把书掉在地上，“啪”，有时刚好落在你脚边，你不妨弯弯腰，帮他捡起来，学生眼里一定会充满感激之情，下回他会当心了。老师的小小举动，会使同学们感到好事可从身边小事做起。三以优化的教学，去启迪学生。对学生施以情感教育的途径是很多，教师要根据学生的心里发展的规律，要不失时机，“全方位”地寻找情感因素。苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。因此，教师要努力改进教学方法，为学生创造良好的心理氛围，开发学生的非智力因素，激趣培能。充分利用好教材，在各学科教材中有许多内容是感人至深，催人奋进的。如思品学科中的主教材，是很生动的正面教育事例。教师生动的讲解。联系实际的启发诱导，可唤起学生情感上的共鸣，使学生认识到什么行为是该做的，什么是不该做的，帮助学生明辨是非，确立正确的道德观。又如语文教材，其中有不少课文介绍了优秀人物和美丽的风土人情。教师要在钻研教材的同时，挖掘教材的内涵，首先体验其中的情感。教学时，用以情激读，以情激赏等方法，去激发学生体会作者的思想感情，去欣赏祖国的大好河山，去感受课文的语言美和人物的形象美。教学中，教师声情并茂的朗读，悦耳动听的声音，幻灯的演示，录像的采用，都能让学生身临其境，既陶冶了情操，又培养了情绪。另外，我们要注意调动每个学生的学习积极性。由于每个学生的先天禀赋不同，各方面难免会存在差异，教师要调正好自己情感的天平，不能过分倾斜于优等生，对学习能力差的学生，不能嫌弃。如在提出问题时，要把问题提得浅显些，由浅入深，设置坡度，隐降低要求。要让他们有话可说，有感可发，也能与优等生一样体验到成功的愉悦。从而增强他们的自尊心，自信心和成功欲，以情绪低落到热情高涨。四以周围的环境，去熏陶学生。教育家马卡连柯曾说过：“要注意在集体活动中教育学生”。班级活动往往能自然地起到良好的教育作用。寓教于活动中，能收到行致有效的效果。如班级日常工作中的“值日班长”制度，通过评选有进步的学生轮流来当小主人，学生积极性高，进步的欲望强，也增强了他们的集体意识和责任感，一种爱班级、爱集体的情感油然而生。课外集体活动是学生最喜爱的一项活动。教师要有意识地多组织一些这样的活动。经常带领学生走出校门，或踏青远足，或草地野炊，或为人民服务。学生呼吸到大自然新鲜的空气，领略到家乡的青山绿水，品尝到自己的劳动成果，体验到助人的欢乐，顿时感到心情特别愉快，印象特别深刻，感受尤其真实，在活动中，师生之间的关系融洽了，教育效果也就不言而喻了。良好的环境能营造学习的氛围，也能营造学习的氛围。优美的校园环境，班级环境，都能激起学生奋发向上的蓬勃热情。学生宣传画廊里优秀学生的事迹。黑板报上的“光荣升旗手”名单能鼓励同学们向先进学习看齐。学习园地里的优秀作文，优秀书画作品的展览能激励学生写好作文，画好书画。班级内名人画像、名人格言、标语公