中学生自主学习能力的培养啊1.doc

中学生英语自主学习能力的培养摘 要：中学生英语自主学习能力的培养至关重要，本文通过分析英语自主学习 的原则，对英语自主学习能力的培养策略作了粗浅的探讨。Abstract：Middle school students self-learning English ability training is crucial, the paper analyzes the principle of English autonomous learning of English autonomous learning ability training strategies for the superficial studies关键词：英语;自主学习能力;培养Keyword: English; Independent Learning Capability,;foster1、 引言 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确指出要“发展学生自主学习能力”，“中学英语教学要鼓励学生通过积极尝试、知我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中学生特点的英语学习的过程和方法”。然而，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识总量正以成倍的速度递增，人们在只是总量不断递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。因此，培养中学生的自主学习能力是社会和时代的要求。二、中学生英语自主学习能力的必要性和重要性中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟着老师学习，自主学习观念淡薄。而被动、消极的学习观势必影响学生的成长，这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。因此，在学校开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。1、自主学习可以提高学生的学习效率、效果，养成学生实际的学习技能和能力。在自主学习过程中，学生们能在熟记单词、对比差异和模仿使用语言的同时，创造性地概括另一部分的知识点。只要有概括就有认识，有认识通过学习就有知识，甚至产生学习的技能和能力，从而提高学习的效率和效果，进而对课堂教学起促进作用。2、自主学习可以磨炼学生的意志 ，增强自身的修养。在英语学习的过程中会不断遇到困难和挫折。自主学习能力恰恰具备了克服困难的坚韧性，即在顺利的条件中能够抵挡外在的诱惑，坚持学习、持之以恒。这样，学生们完成学习任务的过程，也是锻炼他们意志的过程。3、自主学习可以完善学生的思维。学习英语的思维方式与汉语是不同的。一旦在英语学习过程中掌握了英语思维方式的特点，也就等于掌握了一种新的思维方式。原有的汉语思维方式与英语思维方式互相配合，互相补充，学生的思维就会潜移默化地具有两种思维方式的特点，从而达到简练与确切，概括与细致的和谐统一。4、自主学习可以培养学生终身学习的能力。学生在教师的指导帮助下进行自主学习的过程，其实就是一个学习“怎样学习”、逐渐养成终身学习能力的过程。三、英语自主学习的定义及原则1、按照自主学习理论之父霍勒克的定义 自主学习能力就是管理自己学习的能力，它包括独立阅读学习材料的能力，发现问题和解决问题的能力，概括要点、联点成线、联线成面和联面成体的能力，循序练习和重点练习的能力，及时复习和及时提高的能力，以及模仿能力和创造能力。要形成这些能力的关键是培养学生良好的学习心理状态，这就需要通过教师的引导和启发，将学生潜在的自主学习能力激发出来，让学生能在一生中不断地获得新知识，从而适应信息化、学习化社会的要求。2、英语自主学习的原则把学生必须改变传统的主导观，建立民主平等的师生关系，师生互动的新型主导观，学生主从自主学习理论之父霍勒克对自主学校能力的定义可以看出，的个性发展与集体合作学习放在英语教学的中心位置。因此将自主学习概括为以下四个原则：（1）体性原则。 力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。尊重学生的人格，相信学生都具备巨大的学习潜能，激发学生学习的热情和积极主动性，使学生真正成为认识的主体，学习的主人。（2）和谐的师生关系原则。即在英语课堂教学中，建立起新型的、和谐平等的师生关系。它具体体现在教师的作用既是主导，又具有辅助性；学生是主体，具有自主性，应当树立平等的师生观、主导观。教师信任并尊重学生，理解并支持学生，启发并鼓励学生，营造一种宽松和谐的学习气氛，为学生学习英语建立培养主体意识的最佳情境。（3）活动性原则。英语教师要努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。（4）多样性原则。改变千篇一律的、枯燥的英语课堂教学组织形式，采用形式多样的学习小组活动方式，多向交流互动，渗透主体意识。四、培养中学生英语自主学习能力的策略中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程，并非一朝一夕的事，需要在理论和实践上不断探索。因此教师必需做到以下几点：1、培养学生的求知兴趣，提高英语学习的自觉性兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语培养成一种兴趣，成为学生的一种需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习的好习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，对英语都有一定的兴趣。但因中学生缺乏意志力，他们的学习兴趣很容易因困难和乏味而转移或中断。只有不断地激发学生学习英语的兴趣，帮助学生克服学习上的困难，才能保持他们积极的学习动力。例如在学习中，可以经常利用游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版VCD等，把课堂变成一个交际的小舞台。把课本中对话、课文的角色分配给学生，让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来，从而使课堂气氛轻松、愉快、和谐，有效地激发学生的学习兴趣。学习数字时，可以请学生收集自己身边的数字，列举家里的电话号码、火警号码、父母的身高、自己鞋子的尺码等，这样，一节枯燥的数字课就能上得热闹非凡，笑声不断。在学“Computer”这一部分的内容时，可以让学生自己说出电脑各部分的中英文名称（如主机computer、键盘keyboard、显示器monitor、鼠标mouse、打印机printer等），再写出一些电脑中经常使用的词汇，如open a new document（打开新文件），use the mouse（用鼠标），write a name for the document（给文件命名），click“save”（点击保存）等，来让学生自己操作。这样，既能提高学生自我分析问题、解决问题的能力，又能使英语课与信息技术相结合，增强知识之间的横向联系。2、尽可能地创造条件，优化学生心理素质缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生实施自主学习的心理障碍。要消除这些心理障碍可从以下几方面着手： （1）尽可能地给学生创造成功的机会. 设计的问题和学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心。 （2）尽可能地实施分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同的学生，可以给予不同程度的学习指导，提倡自主学习要面向全体学生，避免挫伤部分学生的积极性。 （3）尽量使用评价效应。我们的教育要面向全体学生，要使每个学生都能积极自主学习，教师就应做好学生的评价工作。教师的评价要以肯定与鼓励为主。3、加强对学生学习策略的指导，增强学生的自主合作创新意识。（1）提倡学生自主学习，即由传统的以教师的“教”为重点转变成以学生的“学”为重点.在“学”的过程中，教师必须顺木之天性，激情启疑使之乐学，否则将事与愿违，走向另一个极端强迫学习，无效增负。因此，在教学过程中,英语教师要激发并保持学生思维的积极性，引导学生合作创新。在英语课堂教学中，教师应把提问的主动权交给学生，启发引导学生积极思考、参与讨论，开展小组或男女生之间的问答、抢答竞赛或辩论赛，那样的话，学生们人人都会标新立异，他们可以从多个角度大胆设想、各抒己见，学习英语的热情就会高涨，同时也拓展了创新思维和散发性思维，并在解决实际问题的过程中，积累丰富的英语词汇，精熟会话技能，掌握英语语言规律。例如，在讲授and和but引导的并列句时，教师可以不要过多地讲解两者的用法区别，而是要求学生两人一组合作造句，A说前半句，B接后半句，最后评出最佳partners,这样就会出现大量新奇的句子，如A：My mother made a big cake, B：but a hungry cat ate it up.使学生们充分感受到学习英语的乐趣，十分有利于优化英语课堂教学质量。（2）培养学生掌握词汇的技能，尽可能的培养学生自主学习能力.这里应注意加强对词汇学习方法和记忆方法的指导。比如：引导学生采用“迁移方法”，通过国际音标与汉语拼音的比较，找出英文单词拼读拼写的规律，加以归纳，来掌握单词拼读拼写的规则和方法；采用“联系联想方法”，通过“音形义联系”“词性转化形式联系”“同音词同义词反义词联想（如按同义词、反义词归类shorttallhighlong）”“构词法（如carecarelesscarefulcarefully）”等方式进行单词记忆；采用零星时间，早晚时段，携带单词卡等方式进行记忆；采用“新旧词联系”“词、句、段、章联系”“循环记忆”等方式记忆单词。总之，教师应当重视培养学生学习记忆词汇的方法和能力，使学生克服词汇障碍，提高学习效果，稳定学习效果和学习兴趣，增强学习信心。例如，每周可以用一节课的时间来复习单词，通过听音接龙比赛，如bookgoodlook等单词接力赛，既可以调动学生的积极性，又可以让他们主动地去学单词，记单词。4、充分利用现代教育技术，提高学生的学习效率。开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，利用直观教具和电化教学设备可以营造真实、直观的外语语言环境，增强视听效果；使用多媒体教学，能够使教学程序化，优化课堂教学。教师应充分利用各种听觉和视觉手段，丰富教学内容和形式，激发学生学习的兴趣；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习；开发和利用广播电视和网络等资源，为学生创造自主学习的条件。例如，在学到中英文姓名的差异时，可以利用电脑，从网上下载一些中外影视演员和体育明星的图片，让他们说出他们的名字，然后让学生对这些人的名字进行分析，说出各自的family name和given name。然后分小组对所了解的这些明星的基本情况，如国籍、年龄、兴趣爱好等做问答练习。在学习“A trip to the zoo”时，可以利用电脑在教室里和学生一起去“参观动物园”，引导学生分别说出这些动物的名称和产地，再编一组谈论动物的对话。这种方式简单易行，既增加了直观性、趣味性，又使英语课生动活泼。5、拓展学生的英语课外阅读空间有意识地指导学生自己选择一些课外阅读材料。在具体选材过程中，教师要因人而异，指导学生选取难度适宜的富有知识性、趣味性的语篇阅读材料。在初一年级，教师应鼓励学生以朗读、诵读对话为主，从初二第二学期起，鼓励学生大量阅读短文，由简易的趣味短文、科技小知识到有关英语国家的文化背景知识等语篇材料，既能宽拓宽学生的视野，增强跨文化意识，又能丰富英语词汇量。在教师的引导下，学生就能逐渐养成利用工具书获取知识，制作阅读文摘卡等良好的自主学习习惯，学生自然而然地把自学到的单词、句式较好地运用到课前的free talk及书面表达训练中。在英语教学过程中，应尽量引导学生自己去探索，自己去发现，自己去总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，学习效率也随之提高。6、创设良好的自主学习环境，形成自主学习、探究的氛围。建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能让学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上不但要注重教师的范读，而且要经常与学生一起表演课文中的角色，在师生同台表演后，再征求其他学生的意见，一起探讨最佳的表现手法和技巧，这样，学生们就能发表各自的意见，这句该怎样读，那句应该怎么表达，整个课堂就成为自主、热闹的学堂。五、结语能否自主学习，是学生主体地位体现与否的重要标志，也是学习策略赖以构建的基点与归宿。英语教师要在教学实践中不断摸索提高学生英语自主学习能力的