加强语文课堂实践培养学生实践能力.doc

巧实践 增课效摘要：2009年6月12号，江苏省教育厅召开“规范中小学办学行为、深入实施素质教育工作推进会”，强势推出教育新政。自新政出台后，学生在校时间相对减少，但既要保证原有教学质量，又需严格执行规范办学，这就对广大一线教师提出了更高的要求。教育新政背景下，提高教学质量，关键是提高课堂教学效果，这一点已经成为教师的共识。如何提高课堂效率，是摆在教学工作者面前的一个难题。关键词:教育新政大大缩减了学生的课程学习时间，减轻了他们的课业负担。但减负并不意味着减质，如何在有限的时间内提高教学质量，提高课堂教学效率是关键。语文课堂教学效率不高，这一直是困绕着语文界的一大难题。为了解决这个难题，广大语文教育工作者努力研究探索，展开了大量的教学试验，积累了不少有益经验，取得了一定的成效。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”笔者通过一些语文教学观摩活动与平时课堂教学的尝试，发现语文课堂实践活动的巧妙进行，是提升课效的一个有效途径。那么，在语文课堂教学中，该如何有效指导学生开展语文实践活动呢？一、演一演 知内容诗人、哲学家尼采说：“有人的地方就有表演”。让学生通过表演在活动中学习，学生自会兴趣盎然。兴趣是最好的老师，为了表演好角色，学生会自觉熟悉课文的内容。这样，理解课文内容就水到渠成地完成了，而且，比之反复朗读的方式更为轻松，有效。当然并不是所有的课文都适合表演，皇帝的新装七颗钻石晏子使楚两小儿辨日等寓言、童话、人物故事比较适宜。语文课堂的时间是有限的，教师可根据实际情况安排课本剧表演、片段表演或者表演读。二、分一分 析层次分段几乎是每篇课文教学中的必经环节，语文新课改对传统的分段、概括段落大意进行了批判。于是，各位语文老师心思巧妙地将这个环节改成“理清层次”“明确结构”等，但在实际课堂操作中，仍然是新鞋走老路。这一点在农村学校表现尤为突出，要么是老师呈现分段，引导学生去理清结构，要么是学生翻看教辅资料的结果，很少是由学生自主“理清”“明确”的。我曾经有幸听了扬州树人集团潘军老师的一节课，上的是皇帝的新装，在引导学生分段时，潘老师设置了这样的一个情境：现在，有导演要把皇帝的新装拍成电视剧，分几集拍？每集什么标题？这样就让学生充当了编剧的角色，学生兴致盎然，很快就解决了课文内容及结构的问题。仿一仿 学写作画一画 悟诗意辩一辩 究中心小学语文实践活动的本质特性是生成性的，课内外表现为众多形式，丰富多彩。在课堂设计与活动实施中也没有特定的模式可以套用，然而具体的课堂应用中，实践活动又受特定内容、时间、方位等多种因素限制，其呈现方式也就有章可循，显示出一定的特性。课堂呈现形式，一方面具有鲜明的实践性，是实践的再思考，从感性到理性的提升；一方面具有很强的综合性，不是纯粹的过程展示，明显烙上“演”的印记。这种实践活动呈现形式课外预设的较多，课堂即时生成的少，都以一定的方式让学生更多地直接接触语文材料，在大量实践中掌握运用语文的规律。一、积累篇赛、示、缀语文课程标准（实验稿）在课程的基本理念、课程目标中强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累”、 “鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料是语文教学的一个重要内容。如何呈现学生课内外积累呢？1.赛。搜集与教材内容相关或相近的内容，引导学生以敏锐的触觉感受文字，以当前页为圆心，步入个人记忆的大仓库，举一反三，触类旁通，拓宽语文学习和运用的领域。学习古诗游园不值，课前要求学生回忆、搜集描写春天的诗，课始适时进行小组赛诗会，诵读小诗，体味语言文字。教名碑荟萃时，组织学生连续说出体现大书法家风格、特点的词语开展竞赛。田忌赛马课末，引导学生展开联想，由文中人物让学生想那些描写人物品质的词语。 示。资料呈现是板示的一种重要形式，新课标理念下，学生是课堂学习的小主人，帮助学生把各自积累的知识展示出来，让学生资源共享是教师的职责。海底世界一课，课中板书学生课外摘抄的描写大海景色的词语，赏读、感受大海的美丽壮观，激发学生探究兴趣。少年闰土一课要求学生四人一个小组，讨论文中鲁迅讲述了几件事？小组板书，明思路、辨优劣。3缀。学生拥有一定量的词汇后，让学生开展连词造句写段的训练，不失为积累的好方法。观潮课尾，通过出示“波浪翻滚、风平浪静、风号浪吼、千军万马”等词语，引导学生描述钱塘江大潮的景象，巩固课堂所学知识，丰富学生积累，更重要的是营造了又一个身临其境的意境，为学生学用提供了帮助。名碑荟萃教学中，通过出示有关碑帖，让学生灵活运用板书的词语作简明的介绍，强化记忆，举一反三，活学活用。博闻强记它山之石，培养自主意识、能力与习惯比积累知识更重要。因此，教师在语文教学中不仅要使学生得到语言的积累，还要培养学生语言积累的意识，教给学生语言积累的方法，锻炼语言积累的能力，养成语言积累的习惯。二、想象篇说、写、画爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。小学语文课堂实践活动中通过给课文续写故事、改编连环画、进行剧本创作、创作意境画、书法创作、配乐尝试、舞蹈创作等形式，是培养小学生创新精神的一条重要途径。2写。三年级翠鸟一课末，指导用课文描写方法，借助有关资料写话，组织一个“盛大鸟会”，让学生写出自己熟知的一种小鸟的外形、生活习性。教王昌龄出塞诗后，让学生结合现代国防资料，即兴改写王诗，古诗新作，学生兴趣很浓。穷人一课第七自然段西蒙之死，通过设计教材空白点，给予一个特定情境，让学生自由组合，展开想象“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸。屋子里又阴又冷，贫病交加的西蒙奄奄一息”让学生进行续写，激发了孩子参与的积极性，在充满情趣的活动中，感受语文学习的魅力，积淀丰厚的语文素养。3画。新课程理念强调：关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学过程中我针对语言智能突出的孩子配词，空间智能杰出的孩子画图的方法，引导学生想象，巩固所学知识，相得益彰，各得其所。教画风一课，学生在完成文中“风把（ ）（ ）起来”的填空后，引导学生展开想象，学生说出了许多个性鲜明的句子，同时鼓励学生用具体的景物去画出自然界的风，诱发了孩子的丰富的想象。诗的语言高度凝炼概括，望天门山、题西林壁等古诗就是一幅画，鼓励学生多动笔墨，大胆想象，定起到事半功倍的效果。“说写画”不但培养了孩子的语言表达能力，培养孩子的想象及绘画能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。从这个意义上来说，“说写画”既不是单纯学习绘画，又不是单纯学习语文，它训练的是学生的综合素养。三、直播篇讲、演、辩著名教育家李吉林说：“活动是儿童的天性，是他们素质个性发展的根基。”1讲。新课标积极倡导综合性语文活动，营造开放而富有创新活力的新课堂。教学中，根据阅读材料的特点，设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，让学生在生活化的阅读实践过程中自然发展多元智能。教学名碑荟萃教学结束，假想来到西安碑林，以导游身份向游客介绍众位书法大家的故事，论述他们各自的书法渊源。学习东方明珠北京亮起来了等文后，出示多媒体课件让学生作导游，回顾课文，加深了对课文的理解。新型玻璃课中，学生在了解五种新型玻璃的特性、用途后，通过学作营销商，练说营销语言。2演。大诗人、哲学家尼采所说：“有人的地方就有表演”。让学生通过表演在活动中学习，自会兴趣盎然，从而在实践中提高能力。如小蝌蚪找妈妈教学中，对“迎”、“追”、“游”的三个动作的理解，采用画图指导、表演区分的方法很容易就让小学生迅速地理解和掌握。学习晏子使楚后，学编课本剧、试演，对掌握课文内容很有效果。3辩。小学生思维敏捷，对新事物，新问题颇感兴趣，但认知水平一定，往往又分不清是非，看不清事物本质，教会学生思辩就很重要。在放弃射门教学中，通过围绕“福勒应该放弃射门吗？”这个选题展开讨论，形成了辩论双方两大阵势，在激烈的争辩中学生进一步明确了是非，体验到人性美的伟大。教只有一个地球一课时，提出“除了地球，人类将别无去处吗？”，学生对文中的观点大胆质疑，搜寻资料展开辩论，增强了环保意识，激发了探索星际秘密的欲望。新一轮课程改革十分注重对学生创新和实践能力的培养，小学语文课堂要改变传统的教学模式，面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生个性发展的特殊需要，就要通过多种形式激发学生语文学习兴趣,检验内化语文知识,运用语文知识,使他们在兴趣盎然中丰富完善知识结构,提高语文综合能力。（ 李素琴其次，立足于教材，发挥“例子”的作用，逐步向课外渗透，优化阅读训练。对于阅读训练，可谓众说纷纭。有人认为，教材只是个“例子”，用什么例子都一样，不必拘泥于教材，甚至提出要抛弃教材，找一些时文、美文进行阅读教学更为合适；还有人认为，考试总是课内考得少，课外考得多，提出要淡化课内阅读，强化课外阅读训练。这些说法，自有他们的道理，我不敢妄加评论，但我个人还是坚持立足于教材，如果就例子而言，教材是专家们为我们精心选择的例子，更具有系统性和科学性，更有利于使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。再从阅读训练的意义而言，我们“应该以应需为首务，而不应该以应试为目的”。天下文章众多，你只能侥幸撞上，不可能遍览，更不能遍练，还是用好教材，用足教材，充分发挥“例子”的作用，逐步向课外渗透，更为合理，更为切实，更有利于优化阅读训练。也许有人还是不服，认为立足教材，进行阅读训练就是觉得别扭，觉得内容太陈旧，太呆板，总是达不成训练目标。其实，问题不在教材而在于教者：一是教者可能没有完全吃透教材；二是教者可能没有把传授知识和阅读训练结合起来。有些问题，教者总是急于求成，很快地就所有东西教给了学生，或者直接把参考书的内容，让学生在课堂记录下来，省略了探究的过程，也就失去了训练的大好契机。一个好的语文教师，应当要善于钻研教材，善于把握教材，善于挖掘教材，善于把学生带入问题，带入探究，善于诱导学生发现问题、分析问题、解决问题，把每一篇课文都当作语文素养训练的范文，让学生在阅读中习得知识，获得训练，形成技能。叶圣陶先生说过：“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源开，纯熟之功弥深，乃善教者也。”在课堂上，技能往往比知识更重要，知识易得，技能难求，教师应以培养学生能力为己任，才不枉为人师啊！ 就拿文言文教学来说吧，这是阅读和训练的最好范例。我教文言文与传统教法有些不一样。传统的教法总是由字到词、到句、到篇，按部就班，组织教学。我却反其道而行，先让学生通读，接着就让学生自行翻译，不通的地方质疑，共同讨论，翻译好了，又让学生反复演练，只到人人会讲为止，然后再去落实字词。我把更多的时间用在阅读翻译上，而字词教学则水到渠成，根本用不着学生去死记硬背。这样不仅能提高学生的文言阅读能力，而且也达成了训练的目标。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”新课标提出开展语文实践要求，打破了课内与课外、语文与其他学科间的壁垒，使语文教育成为一池活水，学生得以在丰富多彩的语文实践中学习语文，丰富知识，培养能力。那么，在实际语文课堂教学中，该如何有效指导学生开展语文实践活动，使他们会“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语）呢？一、挖掘实践活动的教材因素纵观小学语文教材，几乎每个知识点的学习均有实践活动因素。教师必须充分挖掘并利用这些因素，放手让学生自主探究，引导他们在各种语文实践活动中主体获得知识，形成能力。例如教学五彩池时，为了让学生弄明白神奇的五彩池形状、颜色及成因时，老师不应包办代替，急于讲出之所以然，而是让学生自己先动动手、动动口、动动脑，通过读读、画画、剪剪、贴贴、拼拼、演示、小组讨论、反馈交流等学习形式，具体去感知五彩池的神奇之美以及特有的成因。此外，对于一些具有隐性实践活动的教材，教师必须深入钻研，认真去挖掘。还有一些课堂上无法操作的内容，应该让学生走出校门，走进社会大课堂去实践。 二、确定实践活动的教学目标通过深入钻研教材，明确每节课内容的显性或隐性的实践活动素材后，必须针对其重点难点内容确定实践活动目标。切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识，达到新知彼岸的灯塔，同样也是评价实践活动和教学效果的依据。例如教学乌鸦喝水，实践活动目标可定为：通过实验观察，思考讨论等活动，比较用大小不同石子放进瓶口的不同方法，以及瓶子里放进石子前后水的位置变化。这样，不仅使学生明白了遇到困难要动脑筋、想办法的寓意，同时还渗透了自然知识，培养了学生比较、综合和语言表达能力。目标一旦确定，就得围绕目标精心设计落实。三、构建实践活动的课堂结构构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构，强化实践活动的落实措施，是高效达成活动目标，获得知识的关键。在语文课堂实践活动中，教师要针对目标，创设情景，营造氛围，设计策略，充分发挥学生的主体作用，强化学生动口、动脑、动手等方面的实践活动。1、多引导学生自主学习。古人云：“学贵自悟”。语文教学应该是学生自读、揣摩、感悟的过程。“读中自悟”是构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构中至关重要的教学手段。课堂教学中，教师要多引导学生凭借教材中的导读、预习、思考与练习和教师精心设计的自学提纲，有目的地学习。运用自己已掌握的知识和技能自读课文，查阅字词典认字识词，圈点画记，整体感知课文内容，从而培养和提高自学能力与习惯。在自学过程中，教师要多起主导作用，要多做正面引导与点拨，尤其是提倡师生间、学生间的合作。2、多鼓励学生探究问题。在以实践活动为中心的课堂结构中，多鼓励学生探究是一个重要实践环节。在这一环节中，教师要善于引导学生，探索研究课文的主要内容和遇到的疑难问题，针对学生自学汇报和质疑问难的情况，提出对于理解课文最重要、最关键的建议（问题、思路、方法、作业等），让学生在读课文、独立思考或互相探讨。教师相机点拨，及时加以肯定、鼓励。如教学伟大的友谊时，学生通过“自学问题”的环节提出：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的?”这正是学习本课要求学生理解的主要内容。这是学生提出的非常理想的问题，教师首先要肯定这个问题提得好，提到点子上了，然后抓住“共同”、“竭尽全力”、“无微不至”等重点词语，让学生反复读课文，引导学生深入理解课文，从而感悟马克思和恩格斯伟大友谊之所在。这样，学生在探究中学习到了解决问题的方式，也会学到终身受用的学习方法。3、多调动学生体验感悟。在各种形式的语文实践中，应充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑、多动口、多动手，通过多种感官去体验和领悟，实现真正意义上的自主实践。如教学暮江吟时，教师可首先引导学生读一读，理解诗的意思，再引导学生根据诗句，