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从一堂展示课看高中英语写作教学的有效性【摘要】本文从观摩一堂高考写作展示课入手，结合当前高中英语写作教学中存在的弊端进行分析和反思，探索高中英语写作教学优化策略，以提高写作教学有效性【关键词】写作展示课 高中英语写作教学 优化策略2009年12月8 日,笔者有幸参加了在佛山市南海区举行的“第四届全国新课程英语测试评价暨广东省高考备考研讨会”,对其中由广州市广雅中学丘玲老师上的一堂英语写作课印象较为深刻.该节课是一堂集听说读写为一体的综合技能课,材料选自人教版Module 10 Three Types of Learners .丘老师通过听、说、读等教学活动进行语言输入的同时，逐步引导学生正确了解自己的学习类型，然后开展分组讨论，让学生收集所在组成员各种学习类型所占比例，并在此基础上让学生以刚才活动内容为背景素材，围绕话题“What type of learner you are ?”写一篇5个句子的英语短文。如开头为：Our class has made a survey on / about what type of learners we are .。笔者私下认为，丘老师在这节课中最大的特色在于三点：所创设的写作背景与素材的真实性和可操作性；生生互动，师生互动，让所有人都参与进教学活动中来；“学生自评学生互评-师生典型作品评析”的点评方式，既帮助学生反思和调控自己的学习过程，又开阔了学生思维。因此，从该老师课前展示的教学目标以及最后学生反馈的作品来看，该堂课应该说基本实现了目标与效果的统一，即教学的有效性。这堂展示课，虽然也存在一些遗憾，但相对于目前普遍存在的“给出题目-学生写作教师批改”的传统英语写作教学模式来说，丘老师无疑在某些方面为我们起了很好的示范作用，同时也给我们提供了一次很好的反思机会。在实际英语教学中，老师疲命的逐一批改，学生忙于背诵范文、埋头苦写，结果却是功效甚微。为此，我们每个英语教师应不断地思考：在我们的写作教学中，教师的课堂教学及学生的学习结果是否达到最佳的效果？是有效、低效还是无效？有效性教学的概念有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据普通高中英语课程标准（实验）的要求，教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计和实施各种教学活动，帮助学生达到语言知识的自然输入、语言技能的发展和综合语言实际运用的提高，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。结合该目标要求，我们可以在实际的教学中，对照并思考以下问题，以确保并提高教学的有效性：1）本课的教学目标是什么？学习哪些语言知识点？提高哪些语言技能？教学内容是否有助于学生提高英语水平和能力？2）教学内容中是否有晦涩、过时、牵强或纯粹文字游戏成分？3）开展哪些教学活动？目的是什么？是否体现了整体参与性原则？是否有纯粹作秀的成分？怎样组合这些活动以达到最佳效果？4）运用什么方法和手段开展教学活动？怎样帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效率？5）学生做到了什么、得到了什么？学生哪些方面得到了发展？ 在前文提及的展示课上，邱老师设计的教学目标定位实在，教学内容与学生实际生活联系紧密，在3）至5）方面也有不同程度的体现和落实，但由于教师对学生情况不是很熟悉，因此在设计一些活动的时候没有充分考虑到全体学生，比如，在话题引入阶段，教师所提的问题”What kind of learners are you ?”太抽象，学生一篇茫然，导致师生间出现冷场，但如果老师问“How do you usually do while studying new words ? ”，相信学生就有话说了，而且学生也能更好定位自己的学习类型，相信，最后的教学效果就更有效了。广东高考写作要求由07年开始的新课程改革至今，广东新高考英语写作由两部分组成：基础写作和任务型写作。目的在于考查学生的英语运用能力。两部分英语写作要符合所要求的体裁和格式, 尽量运用较复杂较高级的词汇和语法结构, 适当运用连接词、副词等, 清楚、连贯地传递信息、表达意思, 并有效地运用所学语言知识。基础写作着重考查英语写作的基础能力,要求考生使用正确的语言结构表达合适的信息内容,侧重考查学生最基本的组词造句和连句成篇的写作技能。要求考生表达的信息要点已经给出,考生不需要再发挥. 其评分标准是句子结构的准确性和复杂度；信息内容的完整性和连贯性。读写任务是新题型,目的是考查考生综合应用语言能力,反映现代语言学习要求在语言的实际应用中培养和提高听、说、读、写技能的综合应用能力的理念，侧重考查学生分析、解决问题的能力以及用英语进行思维和书面表达的能力。该项写作的评分标准是：概括的准确性、语言的规范性、内容的合适性以及篇章的连贯性.对此, 教师应有意识地帮助学生了解两种英语写作的特点,总结各自解答的技巧以及要注意的事项,并结合高考评分标准，归纳获取高分的一些基本技巧, 最终能在高考中发挥出较好水平。普通高中英语课程标准（实验）对高中阶段的写作技能目标作了如下详尽叙述：级别 目标描述 六级 1、能用简单的格式写便条和简单的信函；2、能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；3、能用恰当的语言书写问候卡；4、能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；5、能对所写内容进行修改。七级 1、能用文字及图表提供信息并进行简单描述；2、能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；3、能描述人物或事件，并进行简单的评论；4、能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；5、能以小组形式根据课文改编短剧八级 1、能根据所读文章进行转述或写摘要；2、能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3、能写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能做到文体规范、语句通顺。综上分析，以上的标准和“要求”为我们训练学生的写作能力提出了明确的方向以及提供了写作训练的基本内容。因此，在具体的写作教学实践中，我们每一位英语教师必须以此为中心和指导，来设计和开展各种教学活动，切实做到各环节的可行性和有效性。如前文提到的展示课，写作形式是基础型写作，培养训练学生能根据信息写出规范、通顺的报告高中英语写作教学弊端高中英语写作教学普遍存在“重结果，轻过程、重量不重质”的现象，结果导致老师疲惫修改、学生消极被动的写作怪圈。笔者对所任教的学校高中学生的英语习作作了一个抽样调查发现，基础较好学生能较好完成写作任务，句子正确，内容较充实，但篇章组建能力还待挖掘，句子的复杂度和多样性运用方面不够；而占绝大多数的基础差学生大部分连起码的句子都写不出，Chinglish充斥满篇，病句多，缺乏逻辑连贯差,概括不到位，主题凌乱不突出，仓促成文，不讲规范等等。虽然，学生基础差是事实，但学生不进，甚至倒退，难道不应该是我们的教学出了问题？笔者结合自己、周围同事的教学经验以及种种观摩课，总结出了下面这些普遍存在于我们写作教学中的问题，以期做到对症下药，从而探索积极有效的写作教学策略。 没有一个明确而系统的规划大部分教师对学生整个高中阶段的写作训练没有一个统筹规划和步骤，对高一、高二的基础写作训练重视不够，高三盲目训练高考写作题型，各阶段在写作内容、训练方式、训练目标等方面没有衔接性，通常是老师想到什么有意义或好的材料就让学生去写，完全忽视了学生写作兴趣和写作能力的渐进性。素材缺乏针对性经常看见一些老师盲目以高考题型训练学生写作能力，但这种写作训练模式与教材内容相脱离，也缺乏必要的语言和内容输入，导致为写作而写作。更有甚者，大部分基础较差班级的学生连起码的句子都不会写，可老师却每周布置学生写诸如08年高考作文。结果可想而知：老师辛苦批改，学生却看都不看，视写作为任务，对写作的兴趣也就逐渐转化为恐惧甚至逃避了。缺乏策略性指导中学阶段普遍很少开设专门的写作课，因此普遍的写作教学形式是用测试代替训练，即教师布置学生写作任务，要求学生在规定时间内完成短文，或每周布置一篇甚至两篇。教师大都只注重写作结果，而忽视写作前的指导。因此，学生从初中写到高中，却不见很大进步，有些到了高三所写的竟比初中写的还差。注重“量”，忽视“质”我校有每学期定期检查作业的规定，科组长规定评优标准是谁批改的作文次数多就评谁为优秀。因此大部分老师拼命布置学生写，写的材料凌乱无递进性，批改方法缺乏科学系统性，只注重词汇、语法的的准确性而忽视如内容、篇章构建、上下连贯等写作技能，最后通常是打一个分数标一个日期，很少有对学生写作进行中肯的激励性评语。这样重量不重质的结果只能是“老师学生齐辛苦，怨声载道愁更愁”，层次较好的同学原地踏步甚至退步，层次较差的越发想逃避，何谈有效提高呢？在丘老师的展示课上，虽然丘老师的教学设计总体上看比较完美，通过听、讨论、读、写等活动对学生既有语言信息的输入，也有能力的拓展，但从最后作品的展示环节不难发现，部分学生整节课不开口，不思考，短文组织凌乱，句法错误多，没能按时完成写作。这不由得让我思考：该班学生常规写作教学是如何开展的？写作教学优化策略1、 了解学生英语写作背景无论是从高一的新生接手，还是高二、高三的中途接班，教师应首先对所教班级学生的写作程度和背景有较充分的了解。在开课的第一周，要求学生在限定时间内根据某一个特定话题，或提供一些文字、图表信息，当堂完成规定字数的英语习作，教师仔细分析并归类错误类型，弄清学生出错原因，基本了解哪些学生能做到哪一步，哪些学生不能，并建立学生写作档案，为以后教学的有的放矢提供依据，否则只会出现费力不讨好的被动教学局面。再回到前面提到的展示课，丘老师是一位很有经验的教学名师，但由于对所任教的班级情况不熟悉，导致有些教学环节和对学生的提问没有很好的针对性，比如她接连问的几位同学都不善于开口，对她的提问“What kind of learner are you ?”更是云雾之中，因此，整节课给与会的人印象是“老师讲得很多、学生被动听和做”。2、 制定并明确写作教学目标课程标准提出了高中三年应达成的写作目标，但由于各年级学生语言能力及学习方式等方面存在差异，我们必须把目标进行分解，即制定各年级、各模块的写作训练计划以及要达到的目标。教师再依据这个训练计划，落实每一单元的写作教学目标。这样，学生的写作进步就有据可依，教师对学生的写作指导就不再盲目混乱了。3、 因材施教力求让每一个学生都感受到写作的乐趣对学生分程度的提出要求和实施措施，不能一刀切。英语基础差的学生首先过好句子关，在起始阶段的教学中，教师要从简单句的五种基本句型的练习入手，要求学生写出最简单的短句，为以后的英语写作打下坚实的基础。在此基础上，通过合并、改写、一句多译等方式让学生掌握复杂句式的写作。对词汇量较大、语法知识掌握比较好的学生，教师可以让他们写作得内容丰富一些、篇幅长一些，并且注意语句间的衔接及篇章结构,要求运用多种形式写一个词、一个短语或一个句子, 激励学生写出新意，引导他们享受写作的乐趣。以笔者本学期的教学实际为例。所执教的音乐美术班，基础差，词汇严重匮乏，在上学期期末考试前，正常上课时间不到15节，因此，我采取了“以阅读带动词汇量和写作”，将阅读后的一些重要和常用词汇、短语、句型让学生消化，然后结合基本句型1 和2 ，首先过好句子关，再让学生进行简单的短文写作。而对另一个重点班，在确保学生句子正确性的前提下，我每节课的头一天给学生一些词汇及高考写作中一些套用句型，如:There is no denying that 等，按照学生学号顺序，要求学生在课前在黑板上或以幻灯形式写一篇有一定话题的英语短文，经过一段时间的坚持，在学生平常的写作中，都能看见这些句型的恰当运用。3、立足课堂，活用教材学生能够写出符合语法规范的句子，并不等于会作文。比如各种文体、不同话题的文章该如何构建？如何将分散的信息点组建成连贯而通顺的短文？我们与学生接触最多机会的就是每天的课堂教学了，因此，我们要充分利用课堂教学这个直接的桥梁，借助教材中丰富的听说读材料帮助学生积累写作素材，了解并掌握不同话题下不同体裁的写作策略，同时培养学生探究和自主学习的能力，为学生的终身发展奠定共同基础。北京师范大学出版社出版的普通高中课程标准实验教科书英语（以下简称“北师大版教材）”提供了各种不同体裁和题材的写作材料，每一单元都有一个具体的话题，其中在每单元的communication shop中专门安排了Writing，包含了Speaking and Writing 或Listening and Writing 或Reading and Writing，有特定的话题，同时还配有详细的写作步骤。我们可以结合这部分写作内容，并针对学生情况创造性的使用，对学生进行写作训练，可以有效的提高学生的写作水平。以北师大版第二模块Unit 6 为例，该单元的话题是Design ，本课的写作话题是My Dream House.学生在该单元第二课通过听说了解了一些围绕Great Buildings的相关词汇和表达，在第四课学了课文Dream House，但都比较抽象，于是我首先让学生根据该写作话题，利用周末回家进行调查（观察、访谈等）。教师给出一些适当提示，如：Where should your dream house be located ? What is in it ? What is the special thing about it ? 在学生通过体验、探索、合作、思考等积累了相关的语言素材后，要求学生当堂完成一篇100字左右的调查报告。再如，在进行Module Lesson 2 的听说课时，学生通过听获取信息，我要求学生结合自身实际谈谈看法，然后再要求学生进行话题写作，可以是调查汇报型的，也可以是单纯的感想表达。此外，教材中Lesson 1、lesson 3 和Lesson 4则是以侧重学生语言功能运用或语言技能为目标的课文教学。因此教师在教学中应善于结合利用这些丰富的素材，通过听说、阅读、讨论、体验等活动引导学生积极主动探究领悟不同文体结构的篇章构建、各种话题内容的延伸，最后考究句型、句式以及词语的运用，用了哪些表达手法。学生只有在不断的积累写作素材之后，才会有今后流畅的写作输出。比如在高三复习第四模块Unit 10 lesson 1 Millionaire的时候，我采用“词-句-篇”形式，帮助学生回顾并掌握该课的重点，并通过语境填空、翻译等等形式进行运用，然后结合广东高考任务型写作题型，设计了以下写作任务：先以约30个词对课文要点make a summary，然后围绕下面内容进行写作：1）你对文中主人公做法的感想；2）假如你有一百万，你会怎么做？3）作为21世纪的中学生，应该树立怎样的金钱观？在阅读学生习作时候，我发现学生能恰当借用该课中所出现的一些词汇、句型，文章归纳要点到位，能结合老师的分析较好组织文章结构，在欣慰于他们的进步的同时，我更自豪于他们在这个过程中通过体会、思考而迸发出来的那种机智以及思想的升华。4、 创设情境，让学生主动参与和整体参与为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如笔者在教授Module 2 Unit 4 Cyberspace 时，通过阅读、听说等活动使学生掌握了与网络相关的一些词汇以及重点句式的表达，于是设计话题-网络的利与弊，将学生分组进行讨论，并计算出相应的数据以及原因。如第一组6人，有2人对网络持积极态度，并从网络带来的便利等方面给出了支持理由。在讨论基本结束后，我要求学生根据刚才所做的活动（其实就是为学生后面的写创设了真实的情景）写一份调查报告。由于这种情景贴近学生的生活实际和思想感情，所以学生有话可写，有情可抒，在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等，体现了学生内化知识和形成能力的过程。在学生讨论的过程中，老师也可以参与其中，并适当设疑，同时关注基础较差学生的思维障碍，争取全班都有不同的进步，这样，就可以避免了前面提到的那节展示课上所出现的被动情况：部分学生讨论中只听不说，写作没能按时完成，只写了两个句子等等。由于没有充分体现整体性原则，因而教学的有效性大打折扣。5、广泛阅读，提高文化综合素养中学生写作常出现中国式英语，除了学习环境的影响，主要还是学生自身语言素材缺乏、词汇、句不够，导致写的时候无话可说，或者文章连贯性不好，或者用词不当等被动现象。针对这一问题，教师可以引导、建议学生多读一些难度适中的英语读物。材料可选取如21世纪英文报、英语辅导报时事版等英语报刊杂志，甚至原版的世界名著。另外，互联网上有大量的英语学习网站和著名的新闻站点，它们可以提供时事新闻和名人轶事等各方面丰富的阅读材料，而且语言丰富地道。为确保学生是否认真落实这一任务，教师要要求学生就文章归纳大意，然后写读后感或围绕话题发表自己的观点。同时要求学生有一个写作积累本，除了上面写下老师上课期间总结的一些好的写作句式外，还要求学生摘抄下阅读中所发现的美言佳句。这样不仅积累了丰富的英语词汇和习惯用语，也增强了学生对英汉两种语言之间差异的敏感性。在这个过程中，老师在指导学生学会发现的同时，还要帮助学生增强运用精彩的语言材料的意识，真正做到学以致用。笔者于去年、今年先后在自己所任教班级开展了“英文报刊读报活动与高中写作训练”的尝试，经过一段时间的积累和训练，学生的思维拓宽了，写作的时候以前那种重复话题的现象越来越少了.比如在写“你觉得该校长该不该停那些调皮学生的课”的时候，学生就会从正反两面来写。有学生写到：I think it is necessary for the headmaster to suspend their class . For one thing , if they are suspended class , they would have more time and space to think and then learn to behave well . On the other hand , it would be unfair for other students who want to study if these misbehaving students are allowed to stay in the school .此外，学生的句子中也少了语言错误，优美而地道的句子也越来越多地出现在学生的作文当中，以前常见的主谓宾式简单枯燥的句子逐渐被非谓语动词、定语从句、状语从句、倒装句等语言组合代替。比如：1、你8月15日的来信我今天早晨收到了。 普通表达：I received your letter written on August 15th this morning. 高级表达：Your letter of August 15th reached me this morning.2、雨下得很大，因此我们很难按时到达学校普通表达：It rained hard , so it was hard for us to arrive at the school on time高级表达：This heavy rain made it extremely hard for us to arrive at the school on time .3、Elvis Presley 出生于1935年，世界闻名，是很棒的流行明星普通表达：Elvis Presley was born is 1935 , he is very famous and was a pop star .高级表达：Born in 1935, Elvis Presley was world-famous as a remarkable pop star.再如：Located on the top of the mountain , his house enjoys a wonderful of the whole city.The last ten years have seen great changes in social mores只要作为教师的我们在“帮助学生打好高中英语课程的共同基础上，鼓励学生通过体验、实践和探究的方式，发展英语综合语言技能”