公共课心理学课程纲要.doc

公共课心理学课程纲要专题一 心理的本质识记：心理学；行为；心理学的构成。（名词解释）心理学是研究人的行为与心理活动规律的科学。（名词解释）行为指机体的任何外显的、可观察的反应动作或活动，广义上说，行为还包括机体的生理现象。 认知过程：感知、记忆、思维、想象等 心理过程 情感过程：对事物的态度体验过程 意志过程：意志行动的心理过程个体心理 心理活动倾向性：需要、动机、信念、 理想、世界观等 个性差异 心理过程的稳定特性：能力、气质、性格个体心理结构示意图 群体共同的心理现象：如从众、模仿、暗示、舆论、感染、风气、风俗、时尚、传统、对比、牢 骚、气氛等 社会心理 个体各种社会心理现象：如社会需要、社会动机、社会知觉、态度、顺从、服从、威望、侵 犯、暴行等理解：心理的本质。 （一）心理是脑的机能，脑是心理的器官 （二）心理的产生是脑的反射 （三）心理是对客观现实的反映。识记并理解：心理学的构成；心理的本质。同上专题二 心理学流派识记：科学心理学诞生的标志；心理学的主要学派及其代表人物。标志：1879 年著名心理学家冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。理解：心理学主要学派的观点。（选择题）识记并理解：心理学的主要学派。（选择题）学派名称主要人物基本观点构造主义冯特铁钦纳（EBTitchener）意识经验是由感觉、表象和情感三种最基本的心理元素构成的机能主义詹姆斯(William James)杜威(JohnDeway)主张心理学的研究对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人类的需要与环境之间起重要的中介作用。格式塔心理学韦特海默（MWertheimer）考夫卡（KKoffka）苛勒（WKohler）意识体验和知觉大于部分之和行为主义华生（JBWaston）斯金纳心理学只研究可观察的外显行为精神分析学派弗洛伊德儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源认知心理学奈瑟（UNeisser）西蒙 皮亚杰心理学需要了解人是如何获取、储存和加工信息的人本主义心理学马斯洛（AMaslow）罗杰斯（CRogers）人是自主的理性动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别。专题三 感知觉识记：感觉；感受性与感觉阈限；差别感受性与差别感觉阈限；感觉的适应；感觉对比；联觉；知觉；社会知觉。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感受性（sensitivity）指感觉器官对刺激物的感受能力。感受性一般用感觉阈限来度量。感觉阈限（threshold）指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度差别感受性：刚能觉察出两个同类刺激物之间最小差异量的能力。差别感觉阈限：刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。由于刺激对感受器的持续作用从而使感受性发生变化的现象，称为感觉适应（sensory adaptation）。感觉对比指感受器因接受不同刺激而产生的感受性发生变化的现象。联觉指一种感受器受到刺激而产生一种特定感觉的同时，又产生另一种不同感觉的心理现象。知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体属性的反映。社会知觉是在社会环境中对于有关个人或群体特征的知觉。包括对他人的知觉、人际知觉、角色知觉及自我知觉。理解：感觉的分类；感受性与感觉阈限的关系；物体知觉与社会知觉的分类；社会知觉的偏差（第一印象、晕轮效应、刻板印象、近因效应）；错觉。根据刺激物的性质及它们作用的感觉器官的性质，可将感觉分为两大类：外部感觉和内部感觉。外部感觉（external sensation）接受机体外的刺激，觉知外界事物的个别属性，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉（触觉、压觉、温度觉及痛觉）。内部感觉（internal sensation）接受机体内的刺激，觉知身体的位置、运动和内脏器官的不同状态，包括运动觉、平衡觉和内脏觉。感受性越强，感觉阈限越小；感受性越弱，感觉阈限越大。感受性与感觉阈限呈反比例关系。第一印象 第一印象是指与陌生人初次接触时给人留下的印象。晕轮效应 又称光环效应或以点概面效应。其含义是指对一个人的某些品质、特征形成某种印象后，会以此推论此人的其它方面的特征。平时说的“爱屋及乌”、“情人眼里出西施”、 “一俊遮百丑”、等就是晕轮效应的典型表现。刻板印象 在社会知觉中，人们往往根据已有的知识经验而对某一类人产生固定的看法，从而把个体简单地归入某一类人中去，这种现象称为刻板印象。近因效应 近因效应是指新近获得的信息给人留下的印象较深刻，对原有的印象起削弱作用。错觉是对客观事物不正确的知觉。它不同于幻觉，是在客观事物刺激作用下产生的一种对刺激的主观歪曲的知觉。识记并理解：感觉的规律；知觉的特性及影响因素；如何根据感知规律提高教学效果。感觉的规律:1、感受性和感觉阈限 2、感觉的适应 3、感觉的相互作用：（1）同一感觉的相互作用 同一感觉的相互作用是指同一感受性中的其他刺激影响着对某种刺激的感受性的现象。同一感觉相互作用的突出事例是感觉对比。 （2）不同感觉的相互作用 不同的感受器接受不同刺激，从而产生不同的感觉。不同的感觉之间由于相互影响而引起感受性发生变化的现象也很普遍。不同感觉间的相互作用，指的是一种感觉的感受性会由于其他感觉的影响而发生变化的现象。例如，微弱的声音、清香的气味，可以提高视觉对颜色的感受性；而震耳欲聋的强噪音、浓烈的气味，会降低视觉的差别感受性。生活中，我们能体验到味觉和嗅觉的相互作用，例如：感冒的人常常味觉不敏感。 不同感觉的相互作用还有一种特殊表现联觉。例如，切割玻璃的声音会使人产生寒冷的感觉；看见黄色产生甜的感觉，看见绿色产生酸的感觉；红、橙、黄色使人产生暖的感觉，绿、青、蓝使人产生冷的感觉。知觉的特征（特性）及影响因素：1、知觉的的选择性： 从众多的刺激中选择少数对象加以优先知觉的特性叫做知觉的选择性。影响知觉选择性的因素主要包括主客观两方面的因素。客观因素主要有：（1）对象与背景的差别。对象与背景之间的差别越大，我们越容易把对象从背景中区分出来加以优先知觉；例如，“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，“白纸黑字”等中的“红”、“鹤”、 “黑字”由于与背景之间鲜明的差别而很容易被选择为知觉的对象。（2）对象的运动。运动的物体比静止的物体易成为知觉的对象；如汽车转弯时，指示尾灯的闪动，从空中看地下奔跑的人，都容易识别出来。（3）对象与背景的组织结构。对象与背景的组织结构越清晰，越容易从背景中区分出对象来；结构线索越复杂，越模糊，分辨越困难，越不容易从背景中区分出知觉对象。主观因素方面有：（1）知觉者的目的任务。（2）知觉者的兴趣、爱好、需要、经验和当时的情绪状态等。2、知觉的整体性 ：知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一体的过程。例如，呈现一个由许多小写字母s组成的一个大写字母H，通常人们首先反映到大脑的是字母H，然后才细辨它是由许多小写字母s组成的。再如，同样一个图形“13”，当它处在数字序列中时，我们把它知觉为13，而当它处在字母序列中时，我们又把它知觉为B。这些都反映了知觉把对象组合为整体的特性。影响知觉整体性有主客观两方面因素，客观因素：（1）刺激物的各个成分的特点。一般情况下，当客体在空间、时间上接近时，以及在强度、颜色、大小、形状等物理性能上相似时，易被人知觉为一个整体，当事物具有连续、对称、闭合与共同的运动方向等特点时，易被组合成一个整体。（2）对象各组成部分之间的结构关系。当知觉对象的个别部分发生变化，而各部分之间的结构关系不变时，仍能保持整体的知觉映象。如一首乐曲用不同乐器或不同音调来演奏，知觉者都会把它知觉为同一首乐曲。主观因素：主要是知觉者过去的知识经验和语言的作用。当知觉对象信息不充分时，知觉者可以运用已有的知识经验对残缺部分进行补充整合，从而获得完整映象。3、知觉的理解性 ： 知觉的理解性是指人们在感知当前的事物时，总要借助于以往的知识经验，对所获得的感觉信息做出最佳的解释，并用词把它标志出来。知觉的这种特性就称为知觉的理解性。影响知觉理解性的因素是：（1）知觉者的知识经验。知识经验是知觉理解性的基础。知识经验不同，对客观事物的知觉会有很大的差异。一般说来，知识经验越丰富，理解就越深刻、越精确、越迅速。（2）语词的指导和补充作用。在知觉对象较陌生复杂、对象外部标志不很明显时，充分利用语词的指导作用，可以使知觉者更清晰、深刻、完善地知觉对象，从而提高对知觉对象理解的正确性。（3）知觉者的活动任务、动机、期望、情绪、兴趣、定势等，对知觉的理解也具有重要作用。4、知觉的恒常性：当知觉客观事物的条件在一定范围发生变化时，我们的知觉映像仍保持不变的特性就称为知觉的恒常性。知觉的恒常性包括大小恒常、形状恒常、亮度恒常、颜色恒常等。从不同的角度看同一扇门，视网膜上的投影形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这人在慢慢变小，这是大小恒常性。煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是明度恒常性。家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。影响知觉恒常性有主客观两方面因素。客观因素：被知觉对象变化范围要适当。如果超过一定的范围，知觉的恒常性就会被破坏。主观因素：知觉者已有的知识经验、定势等对知觉恒常性影响也很大。如何根据感知规律提高教学效果（一）运用感知规律进行直观教学：主要有实物直观、模像直观、语言直观等形式。实物直观是通过观察实物或标本、演示性实验、教学性参观等方式提供感性材料。这种直观形式的优点是：生动、形象；其缺点是：事物的内部状况及本质属性不易被观察到，且易受时空限制。模像直观又叫教具直观，指通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段模拟实物的形象而提供感性材料。这种直观形象的优点是：可人为地突出事物的重点与本质，且不受时空限制；其缺点是：不如实物真实。言语直观是通过语言（书面或口头）生动具体的描述、鲜明形象的比喻、合乎情理的夸张等形式提供感性材料。这种直观形式的优点是：灵活、经济、方便且不受时空限制；其缺点是：所反映的形象不如实物、模像直观那样鲜明、完整、正确。这三种直观形式各具特色。因此，根据感受性变化规律，在教学中要求教师配合使用三种直观教学形式，使学生能运用眼、耳、手、口、心等感官来感知对象，从而使学生获得的信息更具体、更丰富、更精确。教师要根据学科性质、教育教学内容、学生身心特点等灵活运用直观教学形式，使学生获得丰富的感性知识，促进并培养学生的观察能力。（二）遵循感知规律，提高学生感知效果。在教学过程中，进行直观教学必须遵循感知规律，才能提高感知效果。（1）适宜的刺激强度根据感觉强度对刺激强度的依存性规律，在教学中，要求教师运用言语直观时，音量要适当，音量太高易引起学生疲劳，音量太低学生听不清，影响感知效果。教师的板书字迹，制作教具应大小适中，保持一定的刺激强度。（2）对比律根据知觉对象与背景的差异规律，在教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小、声音的高低等方面有明显差异，使知觉对象能被清晰地感知。如教师讲到重要地方时，声音放大些，对学生容易发生错误的笔划或字形较复杂的词用红笔标出来等，其目的是增加对象与背景的差别，使学生感知更清晰、印象更深刻。（3）活动律根据知觉中活动对象易被知觉的规律，在教学中，要求教师运用直观教具时，应设法使教具变静为动。如活动黑板、活动图片、活动画报、活动模型及电影、电视、录像幻灯等现代化视听工具，提高学生感知效果。如教师在讲菱形与正方形的关系时，教具最好是活动的，它可以变成正方形，也可由正方形变成菱形，使学生更好地理解菱形与正方形的关系与区别。（4）组合律根据知觉对象的组合规律，在教学中，要求教师提供学生感知对象应组合得当，使学生易于产生清晰的整体感知觉。如教师在绘图或制作直观教具时，对象的背景上不应附加类似的颜色、线条或图形，以免破坏对象的整体性；板书应力求从空间距离上进行合理布局，位置排列适当，重点突出，主次分明，使学生一目了然。（三）运用感知规律，提高教师社会知觉能力教师的根本任务是教书育人。因此，在教育实践中，教师不仅要运用感知的规律，提高教学艺术，更要运用感知规律，提高社会知觉能力，处理好师生关系，提高教育水平。1、正确对待首因效应。学生对教师第一印象的好坏，直接影响教师在其心目中的威望，因此，教师要注意与学生的第一次见面、第一堂课、第一次作业的批改、第一次处理意外事件等，尽量给学生形成良好的第一印象。但是，对待学生，教师则不能单凭对他们的第一印象来鉴定学生，尽量避免因主观主义和片面印象影响师生关系。2、重视运用近因效应。教师应重视和把握好从每个学生身上获得的最新信息，用发展的观点全面地、历史地分析他们的新思想新情况，对他们好的思想苗头应及时扶持鼓励，使之发扬光大；对于不好的苗头，要把它扼制于萌芽之中。因此，教师应在日常学习生活中仔细观察学生，以发展的观点看待学生，促进学生的健康发展。3、坚决防止晕轮效应。教师要公正地对待学生，对学习好的学生不能“一俊遮百丑”；对学习差的学生也不能认为“一坏百坏”。要全面了解每个学生的长处与不足，长其善而救其失，鼓励学生全面发展。4、积极消除刻板效应。古人云：“士别三日，当刮目相看”，对于发展中的学生来说更是如此。因此，教师不应凭刻板印象，轻易地把学生归入为某个先进或落后的群体，特别是对玩皮的学生更不能随意地在他们身上标上难以教育的标签，以免造成学生破罐子破摔，及师生对立的情绪。教师应通过对学生的长期的观察和了解，对学生作出客观的、全面的、具体的评价。专题四 注意识记：注意；有意注意；无意注意；有意后注意；注意的特征；注意的稳定性；注意的分配。注意（Attention）是人的心理活动对一定对象的指向和集中。有意注意是指有预定目的的，需作一定意志努力的注意。有意注意是一种积极主动地服从于活动任务的注意，它往往受人的意志的调节和支配，也称随意注意。无意注意是指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。有意后注意又称为随意后注意，是指有预定目的但不需要意志努力就能实现的注意。注意的品质1、注意的广度2、注意的稳定性。3、注意的分配。4、注意的转移。注意的稳定性是对同一对象或同一活动上所能持续的时间。它反映的是注意时间上的特征。注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象。理解：注意的外部表现；注意的种类；注意的起伏；影响注意品质的因素。注意的外部表现：1、适应性动作表情的出现。2、无关动作的停止。3、呼吸的变化。注意的种类：（一）无意注意（二）有意注意（三）有意后注意注意的起伏：注意的这种稳定性并不是固定不变的，会出现周期性的加强或减弱的变化。这种现象称为注意的起伏。影响注意品质的因素：（一）影响注意范围的因素：（1）注意对象的特点。（2）个体的知识经验。（3）个体的活动任务。（二）影响注意的稳定性的因素：（1）注意对象的特点。（2）明确活动的目的、意义、任务。（3）年龄特点。（4）主体状态。（1）同时进行的两种或几种活动，（三）实现注意分配的条件：（1）同时进行的两种或几种活动，最多只能有一种活动是生疏的，需要较多的注意去应对它，使之成为注意中心，其余的活动必须是熟练的，甚至达到自动化程度，只要稍加注意即可，它们处于注意的边缘。（2）同时进行的几种活动之间必须有紧密的联系，且通过练习把复杂的活动形成整体的反应系统，使其达到自动化。（四）影响注意转移的因素：（1）原来注意的紧张度。（2）引起注意转移的新事物的特点。（3）个体神经过程的灵活性。（4）事先有无转移注意的信号。识记并理解：产生无意注意的原因；维持有意注意的条件；注意的品质；注意规律在教学中的运用；引起无意注意的原因：1客观刺激物的特点。2、个体主观状态。引起和保持有意注意的条件：1、加深对活动目的、任务的理解。2、合理地组织活动。3、培养间接兴趣。4、用坚强意志与干扰斗争。注意的品质：同上。注意的规律在教学中的运用：（一）正确利用无意注意的规律组织教学 1、尽量减少与教学无关的对象或活动的干扰刺激作用；教学环境要安静，避免嘈杂；教室内的布置要简洁、稳定，不要有过多的张贴和装饰。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。2、善于利用与教学有关的刺激物的作用，吸引学生的无意注意。教师要深入钻研教材，结合学生实际进行教学。（二）注重培养学生的有意注意 1、要加强学习目的性教育，加深对目的任务的认识和理解。教师在教学过程中，应尽可能引导学生明确为什么要学习，每一章节、每一堂课要学习内容的具体要求是什么。学习目的越明确、越具体，有意注意就越容易维持。2、锻炼学生的意志力，培养抗干扰的能力。为了使学生能更好的进行学习，不只要求有安静的学习环境，还应该培养他们在任何环境中都能稳定情绪，集中注意力进行学习。严格要求学生，培养学生，严肃认真的学习态度和良好的学习习惯，有助于有意注意习惯的养成。3、严密组织课堂教学。保证有意注意长时间地处于稳定状态的有效途径是严密组织课堂教学。如果教师使课堂的每个教学环节都有充实的活动内容，教学内容与时间安排紧凑，积极引导学生思考，讲与练相结合，培养学生记笔记的习惯，把智力活动和实际操作结合起来。让学生投入紧张而有序的学习活动，这样便能有效地减少学生分散注意的机会，维护良好的注意状态。4、灵活运用控制注意分散的方法，克服分心现象。在教学中，教师应掌握并灵活运用控制学生分心的方法。常用的控制学生分心的方法有：（1）超前控制。指预先分析可能引起学生分心的各种因素和可能产生分心的学生，针对这些不良因素和可能产生分心学生的特点，事先作出合理的处理，以避免学生分心现象的出现。（2）信号控制。在教学过程中，当教师发现学生注意力开始分散时，应及时给学生信号，制止其分心。常用的信号有：举目凝视、变化表情、变化语调语气、做特定手势、暂时停止讲课等。（3）提问控制。在教学过程中，对分心的学生可以结合教学内容，机智地提出问题，然后指名不注意听讲的学生起来回答，以达到控制学生分心的目的。提问的方式一般先提问，后点名。（4）邻近控制。在教学过程中，根据实际情况，教师可一边讲课，一边走近分心的学生，加以提醒（或轻扣其背、或轻敲桌子、或轻加警语）以控制学生分心。（5）表扬控制，在教学过程中，教师对专心听课，表现认真的学生给予表扬，使分心的学生产生警觉，从而达到自我改正错误，自觉转入注意听课的状态。（三）运用有意注意和无意注意相互转化的规律组织学生注意。一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间有趣的活动上，因此可以通过集体起立、打开书本的对应章节等方式，组织教学活动，使他们注意力转移到本节课上来，对新一节课的教学内容产生有意注意；在讲授新的教学内容时，教师通过形象生动的语言，多样灵活的教学方法，引人入胜的故事案例，激发学生的兴趣，引起学生的无意注意；在讲解重点、难点时，可以通过提高语气、重复、强调等方式，引起学生的有意注意，充分理解知识点；当学生的有意注意保持一段时间后，教师要改变教学策略，适当放慢上课节奏，结合教学内容讲一些有趣的事例，或做一些练习等等，使学生适当放松，对教学内容产生无意注意；新课授完后，学生的注意容易涣散，这时可通过总结本节课的内容、布置作业、指导复习等方式来引起学生的有意注意。总之，一节课中，两种注意不断地相互交替，既能使学生保持持久稳定的注意，又能减少学习时的疲劳，有效提高学生的学习效率。注意的特征指向性和集中性是注意的两个基本特征。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。注意的集中性指心理活动能全神贯注地聚焦在所选择的对象上，它使心理活动离开一切无关的事物，并且抑制多余的活动，表现在心理活动的紧张度和强度上。注意的指向和集中是统一注意状态的两个方面，是密切联系不可分割的统一体。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性反映的是心理活动所达程度。指向性是集中性的前提，集中性是指向性的具体体现和发展。专题五 记忆识记：记忆；感觉记忆；短时记忆；长时记忆；记忆的基本环节；遗忘；倒摄抑制；前摄抑制。记忆是在头脑中积累和保持个体经验的心理过程，是人脑对外界输入信息进行编码、贮存和提取的过程。通过感觉获得的信息在大脑中都要保存一个极短的时间，这就是感觉记忆，又称瞬时记忆或感觉登记。在感觉记忆中，信息保持的时间大约有0252秒；在注意的条件下，将有关信息只短暂地呈现一次（信息呈现的时间一般为1秒），对这种当前信息的记忆叫做短时记忆。短时记忆保持的时间约为20秒，除非积极加以复述，否则信息会很快在短时间内消失。长时记忆是对经过深入加工的信息的记忆。长时记忆保存的时间很长，可以是1分钟，也可以是几个小时、几天、几年，甚至是终生的。瞬时（感觉）记忆短时记忆长时记忆保持时间0.252秒1分钟1分钟以上编码方式物理编码言语听觉语义、表象存贮容量9个以上72无限功 能感觉登记操作备用 记忆的三个基本过程：识记、保持和再现。 遗忘：指经历过的事物不能够重现和再认或者是错误的重现和再认的现象。 前摄抑制是先学习的材料对后学习材料的干扰作用； 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习材料的干扰作用。理解：记忆的信息加工模型。识记并理解：遗忘规律；影响遗忘的因素；记忆的三级加工模型的特点；记忆规律在教学中的运用。艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。影响遗忘的因素：1、时间因素2、识记材料的性质与数量3、学习的程度4、识记材料的系列位置5、识记者的态度。记忆的三级加工模型的特点：感觉记忆、短时记忆和长时记忆不是非此即彼的记忆种类。它们的区别不仅仅是信息保持时间的长短或信息保持量的多少，而是在于它们在记忆系统的信息加工过程中处于不同的阶段。进入长时记忆的信息，首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工；进入短时记忆的信息则来自感觉记忆和长时记忆。每一个阶段都进行适宜于下一阶段的加工。由于人是有主观能动性的，因此他能够控制信息在这三个系统之间如何进行传输和加工。这三个记忆系统在信息的贮存时间、信息的编码方式、记忆的容量等方面都有各自不同的特点；同时，三个系统的信息加工水平是不同的，感觉记忆的信息加工水平最低，长时记忆的信息加工水平最高。信息的长期保持是在一定的条件下，将信息由感觉记忆转入短时记忆，再由短时记忆转入长时记忆。记忆规律在教学中的运用：（一）运用记忆规律提高课堂教学效果 1、注意教学安排的合理化2、创设良好的教学心理背景（二）良好记忆力的培养 1、掌握良好的识记方法：提出明确的识记目的和任务；使识记材料成为活动的对象；合理安排识记材料的数量和性质；帮助学生在理解基础上进行识记；合理选择识记方法2、掌握有效的记忆术 PQ4R法：第一、预习(prepare)第二、提问(question)第三、阅读(read)第四、思考(reflection)第五、复述(repeat)。第六、复习(review)。精致性复述 第一、定位记忆法 第二、串联法 第三、情感控制法 第四、联想法。3、掌握有效进行追忆的方法：联想追忆法 推理促进法 再认助忆法专题六 人的认知过程之思维识记：思维；思维的基本特征；问题解决；问题的基本成分；算法策略；启发法。思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实的概括、间接的认识。它反映的是事物的本质特征以及事物间内在的规律性的联系，是认识的高级形式，主要表现在概念形成和问题解决的活动中。思维的特征：1、概括性 所谓概括性，就是把同一类事物的共同的本质特征，以及事物之间的联系和关系抽取出来，加以概括，得出结论。包含两个层次的概括，一是在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。二是将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论。任何科学的概念、定义、定理、规律、法则都是概括的结果。如水是由氢和氧两种元素组成的，这不仅是从壶里的水或缸里的水分析得来的，也是从江、河、湖、海的水分析得来的，因而水的这种组成就概括为水的本质特征。2、间接性 所谓间接性，就是通过其他事物的媒介，间接地反映客观事物。也就是说，通过已知的事物属性或已有的知识经验，去认识那些没有直接感知的，或根本不可能直接感知到的事物属性和规律性联系。例如，早晨起床，推开窗户，看到地面潮湿，便推想到“夜里下过雨了”。这时，人们并没有直接感知到下雨，而是通过地面潮湿这个媒介，间接推断出来的。又如，见到房里砖地潮湿而预见天将下雨，这种预见也是一种间接反映。问题解决是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。问题的三个基本成分：一是给定条件，即问题起始状态；二是问题的目标状态，即问题的答案；三是障碍，即找到答案必须经历的思维活动。启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。理解：各种思维类型；记忆的信息加工模型。思维的种类：1、直观动作思维、形象思维与抽象逻辑思维 2、直觉思维与分析思维 3、辐合思维与发散思维 4、常规性思维与创造性思维。记忆的信息加工模型：同专题五记忆的信息加工模型。识记并理解：影响问题解决的因素；问题解决的通用策略。（简述题）影响问题解决的因素：1、个体的知识与认知结构 对问题解决专家和新手的研究发现，专家和新手在知识以及认知结构上存在明显的差异。专家的知识是领域具体化的，专业化的；知识在头脑中的组织方式是合理的、有效的；思维与操作活动自动化程度较高；在解决问题的开始阶段用较多的时间来识别和表征问题，在深层次上理解和表征同题；有效地监控和调节问题解决过程。2、问题表征的方式 在问题解决过程中，有时对问题有一个恰当的理解和表征。就意味着找到了解决问题的方法。如一个人在日出时开始爬山，不停歇地爬了一整天后，在快要日落时到达了山顶。他在山顶待了一夜。第二天日出时，开始下山。下山所用的时间是上山的23。问题是：此人下山和上山时是否会在相同的时间经过道路的某一处？对于这个同题如果理解为两个人的相遇问题，就能够很快得出答案。3、思维定势 思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。思维定势的影响有积极，也有消极的。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，则会束缚人的思维，妨碍创造性的问题解决。4、功能固着 功能固着是指在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般常用的功能上认识它。如当我们看到一个锤子的时候，通常会认为它是一个锤东西的工具。功能固着会通过抑制物体其他一些与用途相联系的新功能的知觉，对问题解决产生不利影响。5、动机与情绪状态 对话动的态度、认识兴趣等，会影响到问题解决过程的效果。紧张、惶恐、烦躁等消极的情绪也会阻碍问题解决的速度，而乐观、平静、积极的情绪则更有助问题的解决。心理学家耶克斯和多德森（Yerkes & Dodson,1908）的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降。研究还发现，动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机最佳水平有逐渐下降的趋势。也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯多德森定律。实验结果发现，中等强度的动机效率水平最高，同时受到难度的影响。6、个性特征 具有远大理想、意志坚强、勇于进取、富于自信、有创新意识、人际关系良好、果断、勤奋等人格特征的人，常常能克服各种内外困难，善于迅速而有效地解决问题。一个人的智力水平、气质类型等也会在一定程度上影响解决问题的效率和方式 。（简述题）问题解决的通用策略：1、算法策略 算法策略就是在问题空间中随机搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。（尝试错误）算法策略的优点是它能够保证问题的解决，但这种策略需要大量的尝试，因此费时费力。2、启发法 启发法是人根据一定的经验，在问题空间内进行较少的搜索，以达到问题解决的一种方法。（1）循环子目标策略 通过分析去发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并寻找一定操作手段去消除这种差别。其基本步骤：首先比较初始状态和目标状态，提出第一个子目标；找出第一个子目标的方法或操作；实现子目标；提出新的子目标。如此循环往复，直至解决问题。（2）逆向搜索法 逆向搜索就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。例如，人们要去城市的某个地方，往往是在地图上先找到目的地，然后查找一条从目的地退回到出发点的路线。（3）计划简化法 又称为爬山法是类似于手段目的分析法的一种解题策略。它是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。在经典的爬山法中，总是由上一个决策点通过看来是最佳路径向前移动的。这是局部性的最佳节点。最佳优选法是从全局的最佳性的最佳节点出发，而不管它所处位置如何。其工作方式就像一群在山区中寻找最高峰的协同工作的登山队，他们之间保持无线电联系，在每一次都移动至最高点的一个分队，并且在每个分岔口把分队分成一些更小的分队。这样探索的效率就会大为提高。专题七 创造性思维与想象识记：想象；华莱士创造性思维发展阶段；想象的功能；灵感的特征；创造性思维特性。想象是人脑对已有的表象进行加工，改造而形成新形象的心理过程。创造性思维过程：（一）准备阶段 （二）酝酿阶段 （三）豁朗阶段 （四）验证阶段想象的功能：1、预见功能 2、补充功能 3、代替功能灵感的特性：（1）突然出现 （2）高度兴奋 （3）稍纵即逝 （4）模糊不清 （5）不可复制创造性思维特性：（一）思维的求实性 （二）思维的批判性 （三）思维的连贯性 （四）思维的灵活性理解：接近联想；对比联想；相似联想；灵感；有意想象；无意想象；夸张和强调；拟人化；典型化。联想:1.联想是指人脑记忆表象中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系，同时能够发现这些表象间存在某种类似规律的无固定方向的思维活动。2、联想思维的特征（1）连续性。联想思维是由此及彼、连绵不断进行的，如由A事物联想到B事物，再有B事物联系到C事物.最后由E事物联想到F事物，其中A与B在某方面可能有共性，B与C在另外一些方面有共性，可能延伸至最后的F时，它与A已经是完全的不相关的两个事物了但这却正是联想思维的魅力所在。（2）目的性。联想思维是从某一思考对象出发，有目的地进行，这一过程中与思考对象无关的联想会被淡化，只有能强化思想对象某一特质的联想才会被保留。（3）形象性。联想思维的基本操作单元是表象，是一幅幅画面，具有鲜明生动的形象。3、联想思维的作用（1）建立思维对象之间的联系 通过联想，可以在较短的时间内建立起问题对象之间的联系，方便快速找到解决问题的方案，从而产生创新设想和成果。（2）增强创新思维的活跃性。联想思维的连续性、形象性等特点，能提高创新思维的活跃度，甚至产生新意、灵感、顿悟等。（3）利于信息存储和搜索。联想思维按照一定规律，建立了信息间的联系，方便信息存储，也有利于信息的检索。4、联想思维的运用（1）相似联想 根据事物之间的结构、特点、性质、功能等方面的相似进行联想，从而获得对事物的新任识，引发新的设想。正如英国科学家贝弗里齐在他的科学研究的艺术一书中所说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之处，而原来认为这些对象或设想彼此没有关系。” （2）对比联想 根据事物之间的结构、特点、性质、 功能等方面的相异性进行联想，从而获得对事物的新认识，引发新的设想。 泰国曼谷一家经营玩具的小商店，从日本和韩国个购置了两种造型、材质、质量差不多的玩具小鹿，价格都是5.9元，但是销售情况都不好。后来，经营者想了一个办法，将韩国产的玩具小鹿提价为8.9元，日本产的玩具小鹿仍是5.9元，两种玩具在同一货架出售，结果顾客们觉得材质差不多的两种玩具，买日本产的玩具小鹿非常划算，很快就卖光了。后来，经营者又使出新招，将韩国产的小鹿玩具打出降价出售的广告牌，由8.9元降为5.9元，没过多久，这种降价的小鹿玩具也全部卖出去了。经营者正是运用了对比联想而采取了对比销售的办法，不但卖出了两种玩具小鹿，而且还多赚了一笔。（3）接近联想 是根据事物之间在空间或时间上的彼此接近进行联想，进而产生某种新设想的思维方式。灵感是指凭借直觉而进行的快速的、顿悟性的思维，它不是一种简单逻辑或非逻辑的单向思维运动，而是逻辑性与非逻辑性相统一的理想思维的整体过程。无意想象是没有预定目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。夸张与强调是改变客观事物的正常特征，使事物的某一部分或一种特性增大、缩小、数量加多、色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。拟人化是把人类的形象和特征加在外界客观对象上，使之人格化的过程。典型化就是根据一类事物的共同的、典型的特征创造新形象的过程。识记并理解：如何在教学中培养学生的创造性思维；发散思维的作用；发散思维和逆向思维。在教学中培养创造性思维的几条建议：（一）接受并鼓励发散思维 （二）容纳异议 （三）鼓励学生相信自己的判断 （四）强调每个人都能以某种形式进行创造 （五）为创造性思维提供丰富的刺激发散思维的作用：（1）提供尽可能多的解决方案。（2）诱发解决方案链式产生。（3）便于选择最优方案。（4）刺激潜在思维出现。发散思维是指人在思维过程中，从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，从而获得众多解决问题的方案和办法的思维。又称辐射思维、多想思维和扩散思维。逆向思维是人们重要的一种思维方式，也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点进行反向思考，让思维向对立面的方向发展，从问题的想反面深入探索，树立新思想，创立新形象。专题八 情为何物及调节情绪的策略识记：心境；应激；激情；道德感；理智感；美感。心境是一种比较微弱，平静而持久的情绪状态。应激的含义：由出乎意料的紧张状况所引起的情绪状态，是人对意外的环境刺激做出的适应性反应。激情是一种强烈的、爆发式的、为时短暂的情绪状态道德感：个体根据一定的道德标准,去评价自己或他人的思想意图或行为时,所产生的情感体验。理智感：是在智力活动中所产生的情感体验。美感：是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。理解：激情的特点；情绪调节的方法。激情的特点：持续时间短。明确的指向性。明显的外部表现。情绪调节的方法：（一）合理情绪疗法 （二）心理放松法 1呼吸放松法 2肌肉放松法 3静坐放松法 （三）合理情绪发泄 （四）注意转移法识记并理解：情绪与情感的概念；情绪与情感的区别与联系；沙赫特的情绪认知理论。情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情绪和情感的区别：（1）情绪通常与有机体的生理需要（如饮食、睡眠、繁殖等）相联系，为人和动物共有；而情感通常与个体的社会需要（如友谊、劳动等）相联系。（2）情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，即脑的神经活动过程，通常有较明显的生理唤醒；而情感则主要指人的内心体验和感受，经常用来描述那些稳定、深刻的具有社会意义的感情。（3）情绪具有情境性和短暂性的特点，一旦这一情境发生变化，相应的情绪体验就消失或改变；而情感则具有较大的稳定性和持久性，一经产生就比较稳定，一般不受情境左右。（4）情绪具有冲动性，并带有明显的外部表现。情绪一旦发生，其强度往往较大，有时个体难以控制；而情感则经常以内隐的方式存在或以微妙的方式流露，并始终处于意识的调节支配之下。情绪与情感的联系：一方面，情感离不开情绪。稳定的情感是在情绪基础上形成，又通过情绪反应得以表达。另一方面，情绪也离不开情感。情绪变化受情感支配，情感的深度决定着情绪表现的强度。沙赫特的情绪认知理论：情绪体验是一种生理唤醒和认知评价相结合的状态，情绪是在对于一种生理唤醒进行特殊的认知解释后产生的。所有的唤醒都被假定为一般的、没有差别的，而且唤醒是情绪序列的第一步。生理唤醒发生后，大脑要对其进行评价，来努力决定你的感觉是什么，哪个情绪标签最为合适，以及你的反应意味着哪些特定的体验。个体的情绪经验并不是因自身的遭遇而自发形成的，它是一种两阶段的自我知觉过程。在这一历程中，人们首先体验到的是自我的生理感受，然后，人们会在周遭的环境中，为自己的生理唤醒寻找一个合适的解释。如人们看见一只熊，然后产生生理唤醒，如果发现熊对人的安全有威胁，这种唤醒将被解释为害怕；如果发现熊对人非常友好，不会伤人，这种唤醒将被解释为高兴或惊讶。专题九 人格及其理论识记：人格。人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。理解：气质类型说；性格类型说；A-B型人格。（一）气质类型说现代气质学说将气质分为四种典型的类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。胆汁质：精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速难于自制，内心外露，率直，热情，易怒，急躁，果断。胆汁质型的人像夏天里的一团火。这类人精力旺盛，直率、热情，行动敏捷，情绪易于激动，心境变换剧烈。有独立见解，反应迅速，行为果断，表里如一；不愿受人指挥，而喜欢指挥别人；喜欢每一项新的活动，甚至喜欢倡导一些别出心裁的事，尤其喜欢运动量大和场面热烈的活动；活动效率高，想干的事未完成，饭可不吃，觉可不睡；对事物的理解能力和接受能力很快，但不求甚解；说话喜欢与同学争辩，总想抢先发表白己的意见，喜欢在公开场合表现自己，坚信自己的见解。代表人物:李逵、张飞、猪八戒等。多血质：活泼爱动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维言语动作敏捷，乐观，亲切，浮躁，轻率。多血质型的人像春天里的一阵风。这类人喜形于色，喜怒都在展现中，可塑性强。这类人易于适应环境的变化，性情活泼、热情，兴趣广，但容易转移；积极参加单位一切活动，但表现散漫，有始无终；工作疲倦时，只要稍休息一下，便会立刻焕发精神重新投入学习；理解问题总比别人快，但注意力不容易集中；常能机智地摆脱困境，容易产生骄傲情绪，觉得自己比别人要机智和灵敏；容易激动，情绪变化迅速，遇到稍不如意的事就情绪低落，稍得安慰或又遇到使他高兴的事，马上就会兴高采烈；善于交际，待人亲切，在群体中精神愉快，相处自然，容易交上朋友，但友谊常不巩固，缺少知心好友。代表人物:孙悟空、王熙凤等。黏液质：沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，内心少外露，坚忍，执拗，淡漠。粘液质型的人像冬天里的一场雪。这类人冰冷耐寒；粘液质的人安静、稳重，反应缓慢，沉默寡言，情绪不易外露，注意稳定难于转移，善于忍耐。反应较为迟缓，但无论环境如何变化，都能基本保持心理平衡；凡事深思熟虑，力求稳妥，一般不做无把握的事情，在各种情况都表现出较强的自我克制能力；他们外柔内刚，沉静多思，不愿流露内心的真情实感；与人交往时，态度适度，不卑不亢，不爱抛头露面和作空泛的清谈；学习、工作有板有眼，踏实肯干，严格恪守既定的生活秩序和制度。但他们过于拘谨，不善于随机应变，固定性有余而灵活性不足，有墨守成规、因循守旧的表现。代表人物:林冲、陈景润、爱迪生等。抑郁质：柔弱易倦，情绪发生慢而强，易感而富于自我体验，言语动作细小无力，胆小忸怩，孤僻。抑郁质型的人像秋风的中一片落叶。这类人孤僻，行动迟缓，情感体验深刻，善于觉察别人不易觉察到的细小事物。感情细腻而脆弱，常为区区小事引起情绪波动；自己心里有话，宁愿自己品味，不愿向别人倾诉；喜欢独处，与人交往时显得腼腆、忸怩，善于领会别人的意图，在团结友爱的集体中，很可能是一个容易相处的人；遇事三思而行，求稳不求快，对力所能及的工作能认真负责地完成。不爱表现自己，对出头露面的工作尽量摆脱；在陌生人面前害羞，当众讲话常表现出心慌失措；敏感多疑，患得患失。在困难面前常怯懦、自卑和优柔寡断。代表人物:林黛玉。（选择题）（二）性格类型说德国心理学家斯普兰格依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型：1.理论型的人。该类型的人以追求真理为目的，能冷静客地观察事物，关心理论性问题，力图根据事物的体系来评价事物的价值，碰到实际问题时往往束手无策。他们对实用和功利缺乏兴趣。多数理论家和哲学家属于这种类型。2.经济型的人。该类型的人总是以经济的观点看待一切事物，以经济价值为上，根据功利主义来评价人和事物的价值和本质，以获取财产为生活目的。实业家大多属于这种类型。3.审美型的人。该类型的人以美为最高人生意义，不大关心实际生活，总是从美的角度来评价事物的价值。以自我完善和自我欣赏为生活目的。艺术家属于这种类型。4.社会型的人。该类型的人重视爱，有献身精神，有志于增进社会和他人的福利。努力为社会服务的慈善、卫生和教育工作者属于这种类型。5.权力型的人。该类型的人重视权力，并努力去获得权力，有强烈的支配和命令别人的欲望，不愿被人所支配。6.宗教型的人。该类型的人坚信宗教，有信仰，信奉上帝，富有同情心，以慈悲为怀。爱人爱物为目的的神学家属于这种类型。奥尔波特指出，每个人或多或少地具有这六种价值倾向，并不表示真有这六种价值类型的人存在。（选择题）（三）A-B型人格A型人格的主要特点是，性情急躁、缺乏耐性。具有这种人格特征的易患冠心病。B型人格的特点是，性情不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，慢节奏，耐心，较平凡。识记并理解：人格的基本特征；各种气质类型的特点；本我、自我与超我三者的关系；弗洛伊德的人格发展理论；影响人格发展的因素。（简述题）人格的基本特征：1.人格的整