张晓丽教学设计《秋天的图画》.docVIP

小学语文人教版第三册秋天的图画教学设计设计者：山东省寿光市文家街道中心小学 张晓丽教材简析：秋天的图画是一幅色彩的图画。全文语言优美，行文流畅，作者运用比拟的手法，在色彩的搭配上以金黄、火红为主色调，简单几笔，便把丰收的热闹情景与人们的喜悦心情描绘出来。教学理念：语文课程标准把“喜欢阅读”作为低年级阅读教学的目标，教学中我采用多种手段鼓励学生自主地读书，让学生在读中积累，读中感悟，感悟秋天的美好与带给人们的喜悦。教学目标：1、掌握本课15个生字，其中7个生字要求会认，8个生字要求会认会写。2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，知道秋天是个美好的、收获的、喜庆的季节。教学重点：1、 认识本课要求认识的8个生字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，培养学生的欣赏能力。教学媒体设计：自己设计PPT课件教学流程一、谈话导入，检查预习1、同学们现在是什么季节了？（秋天）说说你知道的描写秋天的词语，看谁说得多。2、这么美丽的秋天，它真是一幅美丽的图画，现在让老师带你们一起去欣赏秋天的图画。板书课题：秋天的图画（学生齐读课题）设计意图：现在正值秋季，课前让学生充分的观察秋天，搜集描写秋天的词语，为这节课的学习打好基础，同时也锻炼了学生的观察能力、积累能力、归纳总结的能力等。一开始让学生们有准备的畅所欲言，使这节课学生的自主互助学习有了一个好的开始。二、观察图画，说说“我知道”1、检查课前预习，鼓励学生们说说预习情况“我知道”，通过预习课文知道了什么？2、（出示课件、创设情境）现在让我们投入大自然的怀抱，亲身来感受秋天的美丽景色。说说从图上你都看到了什么？设计意图：这节课的主要思路就是以小组自主互助学习为主，教师指导为辅，设计“我知道”的环节是为了让学生互相交流，交换自己的思想，学生明白了的教师就可以不讲三、读课文，认读生字1、小朋友们，现在把秋天的图画读出来，要求读准字音，读通句子。2、谁愿意把课文读给大家听（指名读课文）3、师生共同评价学生读得怎么样。4、小组合作，共同认字（课件展示）梨树 灯笼 波浪 勤劳 高粱 人字 燃烧 火把 （开展各种形式的读，调动学生的积极性） 5、当当小老师 同桌之间互相当小老师来检查对方的掌握情况。设计意图：虽然放手让学生自学，但是最基本的基础知识还是要牢固掌握的，让学生在掌握好基础知识的同时，自由发挥自学课文，再设计这个环节的时候也是基本上学生自学、小组互学为主，但是这个环节我注重了评价的作用，以此来调动学生的积极性。 四、课中质疑“我会问”，课中解疑“我会答”1、教师范读，学生注意体会教师在朗读中表达的喜爱与赞美的情感。（学生评价老师读的怎么样）2、学生自由读，一边读一边想象秋天的图画。3、点拨重点词句，通过点拨，体会“挂、露、翻、举”所描绘出的秋天景色的勃勃生机，体会“秋天的图画”色彩的美丽。在朗读中感悟秋天的美好。（课件展示）4、学生选读：选出自己最喜欢的句子来读，并说说为什么喜欢。然后互帮互学，读好每个句子。5、小组合作学习，质疑“我会问”，还有什么不明白的，在小组中互相讨论，互相学习。6、课中解疑“我会答”，小组中解决不了的问题，老师和学生共同解疑。有什么不明白的全班同学互相解决，鼓励学生大胆发言。7、朗读展示 学生读自己喜欢的语句，教师辅导读出感情。在读的过程中多鼓励。调动学生的积极性。8、美读：教师再范读，读出秋天到来时的兴奋、喜悦，描绘出秋天山野那一幅披金挂红的美丽图画。想读的学生可以小声跟读，也可以在教师范读后，再美美地读，还可做动作配合读，要充分地读。设计意图：这个环节是整节课中最精彩的环节，学生质疑、解疑的过程，在这各环节中能在小组中解决得问题就自行解决，解决不了的问题总结下来集体解决，对于学生提的问题教师要善于积累，抓住重要的问题来导入整篇课文的分析。“书读百遍，其义自现”注重学生的朗读，注重学生的朗读质量，各种形式的朗读穿插其中，读出感情，读出韵味。五、课后总结“找秋天，说秋天，写秋天”。1、找秋天。秋天是一个美丽的季节，通过学习，小朋友们对秋天有了一定得认识咱们大家来找一找学校里的秋天，小组之间互相讨论学习。2、说秋天。小朋友们，大胆的说出自己的发现，说说自己找到的秋天。3、写秋天。通过讨论学习和小朋友的发言，大家都能说出自己眼中的秋天，赶快拿起笔，把它记录下来，养成爱写话的好习惯。设计意图：二年级的学生已经设计了写话作业，所以，让学生写一写秋天就是一个很好的内容，结合这节课的学习，写之前先让学生进行观察和说话练习，让学生有的说才会有的写，这个环节在这节课中起到了画龙点睛的效果。教学反思：语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，本课我就是采用了个性化教学，没有过多的讲解与分析，而是通过各种形式的读来引领学生自读自悟。我在设计时充分尊重学生独特的感受和理解，课堂设计按照一、课前预习“我知道”；二、课中质疑“我会问”；三、课中解疑“我会答”；四、课后总结“我会写”的步骤进行。让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生在读中思考，主张张扬学生的个性，这主要体现在教师以引导来代替指导，新课程中的教师应该重视学生的个性差异，鼓励他们发展自我思考与自我决定的能力，教学时我让学生用自己喜欢的方式来读课文，通过朗读着重培养了学生的想象力和语言表达能力。教学中的课后延伸“找秋天、说秋天、写秋天”即发散了学生的思维又锻炼了学生的写话能力，我个人感觉是这节课比较成功的地方。但是，学生虽有个性化的理解，也悟出了各色各样的秋天，但在朗读方面，总让人感觉意犹味尽，没有所谓的多彩