培养形象思维开发大脑潜能.doc

培养形象思维 开发大脑潜能当前，随着教育改革日益深入，全面推进素质教育的步子越迈越大。教育教学领域更为关注儿童的智力成长，现就如何在语文教学中培养学生的形象思维能力，谈一些具体的做法。 一、直观感知，强化训练感知指的是感觉和知觉。感觉是指客观事物的外部现象在人脑中的直接反映，同时也是人的感受器官，神经系统和大脑的机能，感觉是认识的唯一源泉。知觉是人对客观事物的表面现象和外部联系的综合性的整体反映。我们感知事物常常使用视觉、听觉、嗅觉和触觉以及对时间、空间的立体感觉等，这些感知都是的右脑的“工作范围”。但是，在传统的语文教学中，能够充分运用这些感知者并不多。我们应该抓住这些右脑形象思维因素紧紧不放，激发学生进行实实在在的活生生的感知。1、视觉的感知。例如：我爱故乡的杨梅一课中描写杨梅成熟前后，外表从淡红到鲜红，又从深红到黑红，这些颜色的变化用语言解释后学生的感受不深，但通过图片、投影等形式，反复感知后，这些变化过程及红色之间的细微差别就较为明显了。2、听觉的感知。例如：大瀑布的葬礼中对塞特凯达斯瀑布是这样描写的：“汹涌的河水紧紧紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。据说在30公里外，瀑布的巨响还清晰可闻。”如果让学生凭空想象瀑布的壮观气势，似乎不太可能，得让学生先观看资料片中飞流直下的样子，特别要注意瀑布坠落撞击的声音。尤其到了最后，我故意把录像声音开到最大，把气氛烘托得足足的，有的学生捂起耳朵，有的学生吃惊地睁大眼睛，有的学生呆呆地沉浸在声响之中这一情景不少学生会终生难忘，其间，右脑充分感受到了刺激。3、味觉的感知。例如：我爱故乡的杨梅这一课，作者写了熟透的杨梅是“甜津津的”，在教学过程中老师分别指名几位学生，先让他们把课前准备好的杨梅托在手中，观察其色，再把它含在口中，慢慢咬、轻轻嚼，尝其“甜津津”的味道，有的尝1颗，有的尝好几颗。这时候，学生们的兴趣高极了，教室里又安静又愉快。从这我们可以看出右脑对味道特有的感知，促使左脑迅速作出了反应。“甜津津”的感觉在右脑形成了概括性的印象。4、嗅觉的感知。例如：荷花一文开门见山地写道：“一进门就闻到一阵清香。”老师为了让学生开发右脑，先在教室内点燃一枝茉莉味的香，然后让学生陆续走进教室。学生马上对“一阵清看”有了具体的感知。还有许多右脑所“掌控”的感知。大量的实践表明，没有右脑形象思维作为基础和支柱，左脑的抽象思维就无从说起。二、活动体悟，形象感受所谓“体悟”，引用20世纪初的法国哲学家柏格森的说法：“就是一种理智的交融，这种交融使人们自己置于对象之内，以便与其中独特的，从而使无法表达的东西相符合。”这种置身对象之内的切身体验，正是右脑擅长的对情感独特的感知。小学生善于模仿，喜欢以活动（如表演等）的方式去感受，抓住这一契机，在课堂教学中教师就可以合理地安排活动体悟，可以形象地感受无法表达的东西。如教学会摇尾巴的狼一课，教师没有采用传统的讲解、概括加分析的方式“串讲”，而是首先组织学生个人、分组、集体有表情朗读课文，形象感悟课文中狼和老山羊务各处在什么具体情境，狼的表情与语言怎样。然后，教师组织学生通过对课文内容“添枝加叶”的办法，让学生分别在课本剧中扮演狼和山羊，把形象思维活化并刺激左脑语言活化。学生再通过对“角色体悟”评论，进一步理解狼和老山羊的不同情境、不同思维、不同的语言表达方式。这样做不仅使学生在读、演、评的过程中有了形象的理解，同时对情感或情绪的体验，活化了右脑的思维。这节课的最后一个环节是教师提出问题：“如果老山羊把狼救出来，后来的故事是什么样的？”有了前面的活动体悟，在右脑中形成了种种现象，右脑综合各种情况自然产生而得后续的故事推理。又如小白兔和小灰兔表演时一个学生头戴小白兔的头饰，扮演小白兔，另一个学生头戴小灰兔的头饰，扮演小灰兔，教师也佩戴头饰扮演角色。学生们沉浸在表演情境中，课文中的形象与自己自然融合，表演后，他们不但明白了用菜籽可以种出许多白菜，而且懂得了要勤劳，要爱劳动，有错就改等多方面的道理，体会到许多非语言表达的东西。三、拓展想象，创造思维想象是形象思维的翅膀，使思维在脑际空间自由翱翔。训练想象能力是培养创造思维能力的开端。想象指人在头脑中对表象进行加工改造，从而产生新的表象的心理过程。联想使表象的数量增多；想象使表象新生，衍生出新的表象。在想象过程中，不仅可以创造出未知觉过的事物形象，而且可以创造出未曾存在过和事物形象，所以是培养创造思维能力的开端。如麻雀一课，教师充满激情地描述小麻雀在遇到危险时，老麻雀“从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着”。这时，学生们眼睛已经不是课堂，仿佛置身林阴道上，看到了真实的情景。大家屏住呼吸，为小麻雀和老麻雀担心，想知道故事怎样向下发展。脑中油然显现后续图画和情境。于是，创造性的思维空间就会随之扩展开来。又如少年闰土，“我”与闰土相处一段时间，感情逐渐深厚，“可惜正月过去了，闰土须回家里去。我急得大哭但从修缮没有再见面。”教师让学生想象“我”和闰土日后见面的情景。因为学生在课文学习过程中，“海边刺猹”、“捕鸟”等使“我”和闰土产生情感的有趣的直观表象经过右脑的传递，左脑就会对这些“情报”加以分析处理，所以，学生对“我”和闰土以后再见面时的情形说得有板有眼、头头是道。四、情感熏陶，激发思维布莱克斯利指出：“右脑以一种更为原始和直接的方式对感觉信息作出反应，因而感情仍保持着快速和力量。在左脑中，感觉输入需要先翻译为词的形式，因而失去了大量的情绪价值。”指明了右脑感知情感，左脑不主管情绪的特征。语文教材不乏情感因素，学生能鲜明地感知就越能激发自己的情感，在不知不觉中发展了自己的情感。如小英雄雨来，学生们通过阅读，雨来机智勇敢的形象，鲜明地印在脑中，而且知道雨来为什么在日本侵略者面前坚强不屈是因为他知道“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的道理。雨来这一从外表、外行到内心的完整形象深深打动了学生的心。学生由于对这一形象的感知与理解，自己内心充满了对雨来的敬佩，也增长了爱国热情。这比空间的说教效果不知要好多少倍。感情是成长的催化剂，能促进其精神健康成长，是成人之大举。过去在语文教学中，明理多而育情少，说教多而陶冶少。我们在实验中，充分挖掘教材的情感因素，使学生在情感的春风中熏陶成长。当然，用唯物辩证法观点一分为二地来看，任何一种