创设识字的晴空让孩子自由翱翔.doc

放放手吧，放放手吧！小学语文自主识字浅议重庆高新区巴山小学 肖中强识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。经常由于识字量的缺乏，造成学生在碰到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读爱好的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。 作为一线工作的教师，谈谈我在日常的识字教学和课题实践中反思和感受。一、 抓住课堂教学这一主渠道，因文施教，因字施教。提高学生的识字爱好，培养学生的识字能力。现在的教育越来越开放，学生学到的知识也越来越灵活，所以决定了老师传授的知识也不能是死板、教条的。课堂教学要还学生民主宽松的学习环境。低年级语文教学识字量很大，每课都有十个左右的生字要求会写，还有五、六个甚至更多的字要求会认。假如单纯靠老师一个一个的教，不但学生没有爱好学，而且学习效果也不会好。汉字是以象形为本源的文字，是音、形、义三维合一的“图画”文字。所谓识字是“见形而知声、义，闻声而知义、形也”。儿童识字必须具备四个要素，即声音、图象、语义和符号。由于儿童已经具备了一定的口语能力和对于与所识的字相匹配的具体事物的认知经验。在四要素中，只要建立起声音、图象、语义和符号之间的联系，学生就可建立丰富的识字积累。当学生把握了一些基本字和简单的识字方法后，我就引导学生尝试分组讨论自主识字。现在，拿到一课的生字，根据这课生字的特点来组织教学。在识字教学中师重点指导，注重学生识字的过程。一般都是让学生看看哪些生字可以自学，需要老师指导的有哪些。然后老师重点说说几个难点字。其他的生字，学生就可以分组讨论自学。有的字经过小组讨论交流后会呈现出不同的方法来识记。如：同中求异巧识字、编顺口溜识字、猜字谜识字、做动作表演识字、变魔术识字等等。专心致志的“志”今天我坐巴士真开心；“戏”戈字又来唱戏了；游戏的“游”右边的撇、横下面的“子”学生轻易写成反文旁，于是编了一句顺口溜：游子戴着帽子游四方等等。在识字的课堂上，经常有这样的出色闪现。我知道学生已经把识字当成一种乐趣。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”是的，在日常教学中，我一直在努力营造这种氛围，学生在轻松、愉悦的环境中自主识字，学生在乐中学，学中乐！ 二、拓宽识字渠道 倡导生活识字 学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是怎么学会的？ 生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。 生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。 生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。 生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。 生：我们溧阳有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”。 再如，我曾经看到过一个精彩的教学片段：湿淋淋 在以上教学过程中，老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。 第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实现生活课堂化。 三、丰富识字形式 倡导趣味识字。 新课标规定：低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学六年识字总量的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢？“兴趣是最好的老师”。我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语” 使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。（1）、做游戏例如教学操场上（第一册）时，可组织学生玩“快乐传真”的游戏。上课前，老师先把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六组词分别写在纸条上，游戏时，一个人看了纸条后，要通过自己的理解把文字转化为动作，让下面的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。下课后，还可把学生带到操场上，一起玩一玩。当孩子们在操场上尽情的欢跳时，试想一下，为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，还用得着老师再去费力的强调吗？ （2）、看动画 教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了，加以声音的画面吸引了孩子。如学习“采”时，色彩鲜艳的画面：一棵树上有一些果子，一只手灵活的采摘着树上的果子。辅以字理与解说：“采”树上采果子。动感的画面，形象的解说，艳丽的色彩吸引着学生把画面与相关联的汉字“采”联系在一起。 教学中的课件，以接示字理让孩子们了解字的本源，加深对字的理解，既形象又生动。 （3）、编顺口溜 （4）、读儿歌 （5）、猜字谜 （6）、做加减法 （7）、讲故事 四、积极鼓励创新 倡导自主识字 新课程标准构建了学生自主学习的平台，新教材则处处为学生创设了展示自我的时空。在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。 例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。 我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。印象最深刻的是在合肥听贾志敏老师执教惊弓之鸟时要学生用“成”组词的教学片段：记得当时学生一下子说了好多好多和成有关的词语，其中有个学生激动的说：诚实的诚。其他同学听了，有的哈哈大笑，有的摇头叹气（大概觉得这位同学丢了学校的面子），有的小声嘀咕：错了错了。那位同学的头悄悄的低了下去。这时候贾老师是怎么做的呢？只见他轻轻地用手势制住了同学的议论，然后快步走到那个同学身边，用手轻轻地抚摸着他的头说：“小朋友们，这位同学没有错，他讲对了！”没有错？讲对了？大家怀疑地看着贾老师，贾老师又说：“是的，他讲对了，是诚实的诚，再”，说完，贾老师就用期待的目光亲切地看着那个同学，那个学生在老师的鼓励下大声的说：“是诚实的诚再去掉一个言字旁，就变成了成功的成”。片刻的等待