创设大班游戏的几点思考.doc

创设大班区域游戏的几点思考 云锦美地幼儿园 陈昌波【摘要】幼儿园教育指导纲要指出：“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。大班区域的创设形式应丰富多样，就像社会的缩影。教师应引导幼儿在游戏中开展合作、竞争等活动，培养幼儿的合作分享、积极交往的能力和热爱集体的意识；指导幼儿活动的技巧。做为大班教师应满足该年龄段幼儿的不同需要，有效地利用区域活动提高个体的发展水平，与同伴的互动，并在此基础上总结有效的指导方法，以达到实实在在地促进幼儿个性全面发展的目标。【关键字】幼儿园 区域游戏 互动幼儿园指导纲要中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”这句话充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。它不仅能给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力，提高幼儿的语言技巧，丰富幼儿的生活体验。因此在幼儿园教育活动中开展游戏是非常必要的。最近我园正大力提倡区域活动的正常化、具体化、固定化。将过去区域活动流于形式的情况改变。每个班的区域活动不可避免的都设有一个或两个角色游戏。如：娃娃家、儿童医院、水果超市、农贸市场等等。一到活动时，整个幼儿园都是快乐的叫卖声、互相帮助交流的声音。幼儿园成了一个孩子交往的小社会。我们还自发的或集体的组织老师各班观摩。观摩后我也发现了一些问题。一、游戏中存在的问题1、区域游戏场面大，孩子持续的兴趣却不高。通常一个游戏区的摆放需要一个比较固定的场地，而且场地面积较大。在整个区域活动中角色游戏所占的场地面积是其他非角色去的一两倍。可真正活动起来后发现，效果却不如非活动区的好。孩子在刚进入角色玩时还比较感兴趣，可一会儿后他们就显得无所事事、不耐烦。2、有些区域无人问津，有些区域孩子争抢着做。由于孩子的喜好和对角色的认识不充分，因此对有些角色不喜欢。如在表演区选灰太狼时，没有一个孩子举手，即便是老师做工作还是没人愿意做灰太狼。他们认为灰太狼是坏蛋，又总是挨打，所以每个愿意扮演这样一个角色；而当老师说到喜羊羊时却是大家争着做，他们认为喜羊羊聪明、智慧，常常能打败灰太狼，他们都想成为聪明而且取得胜利的人。这样的情况常常导致活动难以进行和开展。 3、有争抢材料的现象。在角色游戏“儿童医院”中，我曾发现两个医生在争抢听筒的现象，通过制止，他们各回各位了。不过这个镜头却一直留在我的脑海里。二、解决问题的方法幼儿园指导纲要中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”1、围绕课程总目标，每周目标和本班特点制订区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿的主题教学进行了有机的结合。例如大班较多幼儿进餐习惯差，喜欢吃零食的习惯开展了“健康的身体”主题教育，相应地在区域活动中开设了语言区：听故事“牙虫搬家”；美工区：“煎鸡蛋”画健康标记；科学区：操作“营养配膳师”，通过相宜的区域活动促进了教学的整体最优化。 2、及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动 幼儿的兴趣是激发学习动机的最佳源泉，因此在实际的操作中，重视及时把握幼儿的兴趣，生成主题并开展相应的区域活动。如我们在带领大班幼儿去参观蔬菜基地后，幼儿对各类瓜果蔬菜充满了兴趣，在一次科学实验中幼儿发现了蔬菜根的秘密，并将有根的植物放在不同颜料的容器里观察，在美工区里自已将观察的实物进行了绘画展示，操作区的幼儿用各类种子进行拼贴画。 此外，我们也看到了区域活动的随机性牲，区域的安排并不是刻板不变，它要求老师在观察研究的过程中适时进行调整，一周或两周一次。 3、设置适合幼儿的区域 我们根据幼儿的认知，情感，动作等发展的需要，为孩子分设了角色区，探索区，美工区，音乐区，阅读区，益智区等形式的区域活动，为幼儿在这里提供了动手，动脑的机会。如：自然角里的生态平衡系统，在大的水缸中放养了几条金鱼，同时在水面上层放上了芹菜或其它有根系的植物，让幼儿看到了一个有动又有静的自然画面；在探索区，天平、放大镜、沙漏、风车都成了幼儿了解自然，认识世界的操作器材，特别是“天平”，让幼儿在初期找到了左右平衡，比重量在也认识大小数量，幼儿在后期也学会了找支点，这些活动扩大了科学器材所带来的知识的内涵及外延。从这里可以更多地发现孩子们的智慧的萌芽。 4、提供丰富得当，富有层次的区域材料为幼儿提供多功能材料，给幼儿创造想象的空间，老师材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴，尽情地“研究”他们的世界。如把一些泡沫，碎布，空瓶，纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃，汽车等他们所喜欢的玩具。在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，如为了有助于大班幼儿小肌肉发育和培养幼儿细致操作能力，我们在美工区里放置了三个篮子，分别标示出难易层次不同的内容。练习穿线分成：顺着模板穿上直线；这样使老师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向，能力较弱的孩子则告诉他“相信自己会想出办法的”，这样就能更大地发挥区域游戏的应有价值。5、加强教师指导，适时介入，恰当引导教师首先应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性，在区域活动中，老师要适时介入幼儿活动，在活动中要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分地操作，探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难。当幼儿的探索兴趣即将消失时，老师的干预才是积极的。如在智力区幼儿探索九宫格的排列方法，好长时间幼儿探索结果都是横或竖的排列，无法想出斜的排列方法，渐渐地幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿既能横，也能竖，还能斜的排列方法。通过幼儿的再次操作，发现了数与数之间的排列规律，教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。 其次，应适时促进。在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索，发现过程的目击者和共同参与者。如我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思考着，拿起笔添画上眼睛，鼻子，嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机，汽车，卡车。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。 最后，尊重幼儿，科学评价。如个别的过程评价中，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动。因此，需要教师多激励其创造性的发挥：你很棒哦，下次的作品一定比这次做的更好，老师看好你的。能力弱的幼儿，评价是为了其自信心与积极性的建立与提高：大家都觉得你努力了，顺利地完成了任务，一会和大家分享你的成功快乐。而集体评价，除了让幼儿展现各自的作品与个性外，更多的则是引起幼儿的共鸣，分享成功的快乐，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望。 6、重视结合本园、本班的特点来创设活动区刚开始搞区域活动时老师常常热衷于跟风，以为教育改革中所指的吸收新知识，把握新信息既是紧紧跟随潮流，教育思想和教育行为处于一种闻风而动的状态，开展一段时间以后，我逐渐积累了一定的经验，并得出结论：不能依葫芦画瓢，而是根据我们自己的特点创设区域活动，并以幼儿的现实生活为依据，尽力为幼儿提供发展的机会和条件。如考虑到大班幼儿即将升入小学在生活自理能力方面应该有一个提升，我们在生活区里放置了一些蔬菜，面团，让幼儿有机会来这里“理小菜”、“搓面团”、“剥毛豆”并送到厨房去，老师有时成了外婆，有时成了妈妈，教孩子穿衣叠被。这一极富有特色的生活区不仅满足了幼儿的需要，而且得到了家长的认可，家长们普遍