TeachingWritinginEnglishataTertiaryEFLClassinChina.ppt

teaching writing in english at a tertiary efl class in china,contents,overview (a practitioners perspective) general practice in classroom research: themes and approaches a summary of achievements and problems in the past 10 years a role of formative assessment in the teaching of writing in english,general practice in classroom,what to teach? input: writing grammar model compositions sample analysis students samples vs. model pieces output product-based，criteria-driven accuracy oriented from word to sentence to paragraph to essay teacher belief behaviorist philosophy: stimulus-response grammar-translation methodology teacher role: imparting knowledge, judging success of learning a trend for change: more emphasis on fluency from ideas to discourses: write to express 王初明 writing longer communicative method of teaching,general practice in classroom,assessment feedback on students writing more emphasis on language form (organization, variety, coherence, accuracy, etc.) model/sample analysis error correction test strategies teacher assessment (mainly) weaknesses writing is not authentic purpose: fulfilling a composition task audience: teacher only writing-phobia: fear of failure (teacher satisfaction, peer pressure, a low mark) fear of language errors a feel of having little to say,whats behind the practice?,the traditional: writing to pass tests? write according to criteria set for tests the call for change: writing to learn? write to express, to communicate, to argue, etc. to prepare students for effective writing at work reading makes a full man; conference a ready man; and writing an exact man. 读书使人充实 ，讨论使人机敏， 而写作使人严谨 f. bacon writing is a way of learning,a summary of achievements,teacher professional research-based teaching focus changing from product to process student-centered assessment: from summative to formative e-rating tools: more frequent, more responsive, larger scale of rating (criterion; roadmap) students writing more frequently writing longer collaborative learning: peer exchange/review 3 peer reviews 1 teacher review (rf. ),e-rating tools,criterionsm（英语文豪）系统 （ets） 又称“在线英语写作培训系统”，是基于网络的英语写作练习、测评和分析系统。该系统提供的作文题目均由美国著名的大学教授及写作专家设计制定，其中包括toefl考试作文试题以及其他不同级别的英文写作题目。criterionsm（英语文豪）系统模拟人工评阅过程，通过该系统，学生在线提交作文后，30秒之内即可获得评分结果及详尽的分析意见。这些分析结果可以作为教师指导学生英文写作的参考，帮助教师提高工作效率。目前，该系统已在美国的大中小学应用。,other e-rating tools,writing roadmaptm2.0 线上英语写作测评系统 麦格劳-希尔（mcgraw-hill education） “易格”作文自动评分系统 2006年度“国家精品课程” 杨永林 在研项目 梁茂成：基于学习者语料库的英语作文训练与评估系统,some problems,teacher teaching large student body /large classes long working hours test pressure peer pressure student evaluation pressure language capacity: non-native sense of english language students language proficiency isolated skill-training method negative mother-tongue transfer; thinking mode not flexible poor learning habit: rote learning, teacher-dependent, lack of incentive for creativity, not enthusiastic in team work,research: themes and approaches,11 外语类核心期刊搜索题名/关键词=英语语写作*年=2000-2009 search results: 84 items 外语教学与研究 5 国外外语教学 8 四川外语学院学报 5 山东外语教学 7 外语学刊 2 外语界 14 外语与外语教学 12 外语教学 13 外语研究 3 现代外语 4-2 （2篇研讨会通知/纪要） 中小学外语教学 13,research: themes and approaches,综述类 陈立平 、李志雪 1999; 王文字、王立非 2004；李志雪 、李 绍 山 2003；姚 兰、程骊妮 2005；孔彩芳 2006 写作教学法 体裁教学法 （方琰 ，方艳华 2002；韩金龙，秦秀白 2000；王水莲 2001） 成品法和过程法的比较研究 （余 苏，连燕华 2006；张莹2006；贾爱武 1998） 任务教学法 （汪 东萍 2005；覃修桂 ，齐振海 2004；岳 守国 2002） 过程体裁教学法 范文教学法 交际教学法 影响外语写作的因素 认知能力；技 巧知识 ；语言知识；母语；写作特长；外语精通程度(王 哲 2005) 反馈与评价 曹荣平、张文霞、周燕2004 （形成性评估） 邓智勇 2002 （文章修改互 动） 杨柳群 、方 程 2009 （peer feedback） 郭映红 方红梅 罗佳妮 2009 （peer feedback，基础英语教育 ）,research: themes and approaches,limitations: 说明性文章多，实证研究较少 重复研究的现象比较严重 理论：大多引进国外，缺乏创新,a role of formative assessment in the teaching of writing in english,theory: a cybernetic approach a case: bjfu an extended view: writing across curriculum to learn better,what is formative assessment?,根据2001年教育部新制订的英语课程标准（全日制义务教育, 普通高级中学版），形成性评价（formative assessment）是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习(写作)全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。,传统的终结性评价方法用于决定一个项目是否“成功”（无论“成功”如何定义）， 但不能评价为什么或怎样成功的，也不能指示下一步应做什么。 而形成性评价通常是项目评价者用来成功实施该项目的手段 (曹荣平等，2004)。,国际上形成性评价的概念并没有统一的定义，主要是相对于终结性评价（sa：summative assessment）来定义形成性评价，随着人们认识的加深，对形成性评价的理解也一直在调整。,最早scriven (1967) 在课程评价（curriculum evaluation）领域提出“formative”的概念 主要为了区分评价的终结性评判功能/角色（role）和评价对课程发展（curriculum development）的形成性功能 这个概念里还没有凸显评价对学习 者和教师的个人发展的贡献,同时期，许多在测试领域卓有成就的学者，如b. bloom, l. cronbach, j. bruner, w. cook, e. eisner 等等逐渐认识到终结性评价对教学的负面反蚀（backwash）作用 eisner, e. w. 1967. educational objectives: help or hindrance. the school review, 75: 250 - 260. 提出了教育测量可能对改进教学（instruction）有用 tyler, r. w. 1951. the function of measurement in improving instruction. in e. f. lindquist (ed.), educational measurement. washington, d. c.: american council on education. pp. 47-67. 这一观念主要针对教(instruction)，尚未涉及学(learning) 评价的概念也只是局限在终结性的测试,black & wiliam (1998),一个操作性定义，是一个包罗万象的概念，即“所有由教师和/或学生参与的为了给教学活动提供反馈信息所从事的活动”。 从研究所涉及的例子来看，这一定义将终结性测试排除在研究范围之外 从所倡导的结论来看，肯定fa的同时，排斥了sa 主张不要给学生分数，要给学生formative feedback（主要是diagnostic comments）,后来又有学者提出不同的看法，主要是质疑有些评价活动的促学作用 purpose/intention vs. role/function 还有对终结性评价与形成性评价的关系的讨论也出现纷争,afl or aofl?,from 2005 hargreaves, e. 2005. harlen, w. 2005, 2006 包括black & wiliam等在内的评价与测试研究领域的专家进一步 提出assessment for learning概念，以区别于assessment of learning,my operational definition：a cybernetic perspective,形成性评价的操作性定义是：学习的全过程中所有用来收集并反馈学习者学习信息的手段和策略。 评估是一个动态的自律式成长系统，对学习有必然的形成性作用，但具有双刃性，即有可能是负面的作用。 要运用评价的形成性特性，通过合理地管理评价的各种策略，发挥其促学作用 当summative tests的信息被用来反馈学习时，此类评价手段也应当认定为具有形成性，因此包含在形成性评价的研究范围之内 只有当评价信息被学习参与者接受并作用于学习的过程时，才可以被称为形成性评价,why cybernetic?,feedback: a cybernetic concept assessment information is formative when it is fed-back to the learning system system: also a cybernetic concept assessment is a system in that it consists of interrelated elements as well as a controlling mechanism,application of fa in a writing course: a case study at bjfu (北京林业大学),research questions: 1）如何将形成性评价应用到英语教学中？ 2）形成性评价的应用会给英语教师的教学带来哪些变化和影响？ 3）形成性评价工具的应用会给学生的英语学习带来哪些变化和影响？,research design,about “how to” design task-based writing activities add formative assessment strategies to all tasks see a sample design changes for instruction/ learning class observations teacher journals questionnaire interviews portfolios basically qualitative approach,教学改革的方案设计-a sample design of formative tasks in a writing class,改革理念：将原来的以lecture加学生作文评析为主要教学手段的模式改为形成性评价模式，将课堂分割成任务项，每项任务都加入自评或他评的元素 课前准备活动：free writing （goal setting for the session）5 课堂活动: -回顾：building learning on previous knowledge review activities: recall and make a (key words) list of what you learned in the previous session -教师输入的lecture信息分割为以主题为基础的大约5分钟一项任务的input活动，然后，给出1-2分钟时间，学生书面/口头反馈：或者概要刚刚获得的input, 或者评述，或者在此基础上畅想。 -总结：下课前3分钟：总结两节课的收获；书面brainstorm课后作文 -学生课堂presentation或group performance,让观众学生写evaluation report 3 课后作文交给老师前让学友写至少50字的 review 期中和期末反思式自评100-500字。,task a mini- lectures on writing skills (8) direction: listen carefully and take notes. you will be asked to summarize the main points of the mini-lecture,research results,changes for instruction a sense of management of feedback more authentic writing practice more care of learners learning process a convenient collection of learners works through portfolio building changes for learning more reflective more sense