合理运用母语提高农村中学英语教学效率(李毅).docVIP

合理运用母语提高农村中学英语教学效率 宣汉县红岭学校 李毅摘要：新课程改革给农村中学英语教学提出了更高的要求，一些农村中学偿试采用直接法、自然法、视听法等，实行“浸泡式”全英语教学，避免使用母语，以提高学生英语的听说能力。这会造成没有听说基础或基础较差的学生想听听不懂，想学跟不上。久而久之，产生挫折感，失去信心，失去学习兴趣，不主动参与课堂活动，产生厌学情绪，甚至放弃学习英语。合理地使用语言翻译法、自觉对比法等进行适当的母语教学，可以帮助学生更好地理解和接受英语知识，会减轻学生的焦虑感，能够更好地激发学生，特别是初学者和英语基础薄弱者对英语的学习兴趣、热情和积极性，从而有助于顺利地完成教学任务。关键词：英语教学 教学环境 母语教学 教学策略 改革开放以来，虽然我国的英语教育有了长足发展，但社会对英语水平提出了更高的要求，这些要求迫使英语教学随之改革。很多学校开展“英语浸泡式教学法”，完全放弃母语在教学中的运用，这种教学方法有助于提高英语学习者的能力，已经被许多教师和学生所接受，但它对师生素质要求较高，师生沟通难度较大。近年来，农村中学英语教师队伍整体素质有了很大改观，但在新课标体系中，他们原有教育理念、专业知识、专业技能需要转变，需要改进教学方法。农村中学普遍缺乏符合农村实际的英语教材，没有足够的农村英语教师，大多数农村小学没有按课程设置要求开足英语课程。学生缺乏足够的课外英语读物音频视频资料，知识面狭窄，学习英语的兴趣不高，学生的英语水平起点较低。随着认知科学和心理学的发展，人们认识到语言本质上是创造性的，不能把语言简单地理解为一种习惯，并且人的知识是一个系统的整体，母语必然成为英语学习的参照系，对英语学习产生一定的影响。合理地使用语言翻译法、自觉对比法等进行母语教学，可以帮助学生更好地理解和接受英语知识。一、英语教学中使用母语的作用认可和接受母语在英语教学中的积极作用，尽量减少母语对英语学习的干扰，从而提高英语课堂教学质量和效果。恩格斯曾经说过，“只有将母语同其他语言对比时，你才能真正懂得所学的语言”。在中学英语教学中，适当地使用母语，使英语与母语水平的提高相得益彰，英语文化与母语文化的鉴赏能力相互促进，学习者自身的潜能得以充分发挥。1、适当地使用母语，促进师生沟通；农村中学生所掌握的英语知识很有限，完全脱离母语是不可能的，学生能听懂的英语不多，对概念、评价听得懂的较少。如果用全英语教学，学生不知道是什么以及如何去学，就会产生焦虑，降低英语学习的有效性。用相似的母语作参照，讲解相关概念，给予评价，使师生更容易沟通，使学生明白本课的教学目标、内容及如何去学习。学生学习有目的，有努力的方向，就会提高英语的学习效率。2、减少学生的两极分化现象随着新教材的推广使用，越来越多的教师采用听说法、直接法、交际法等国外流行的教学法，给学生创造浓厚的英语氛围，以达到最佳的教学效果。教师舍弃运用母语使用全英语，许多英语教师在课堂上都尽可能少用母语，甚至一堂课从头到尾听不到一个汉字。其实每个学生，听、说、读、写的接受理解运用能力不尽相同。教师要因材施教，过高的要求能让大部分学生则会成为“观众”，久而久之，使学生消极无为而放弃学习英语，就会出现两极分化的现象。在课堂适当地运用母语是人性化教学的需要，对基础较差的学生有帮助，两极分化的现象会相对减少。3、培养学生的语言转换能力英国语言学家Michael Swan在谈到双语词典的作用时说：“它所提供的只不过是个粗略的译词，但它给了学习者一个挂住新词的母语钩子。”也就是说，汉语译词可以帮助学习者记住相应的英语新词。这充分说明了母语在外语学习中的重要地位。基于农村学生的英语基础及从业方向，大多数学生是在国内生活，融入讲母语的环境中，需要作母语与英语的相互转换。在有限的教学时间内，与其赶鸭子上架似的用英语“聊”，不如培养学生迅速准确的进行英语和汉语两种语言的转换的能力，如简单的英文中标、某场所的名称、理解国外产品的说明书，了解国外文化艺术和学习国外的科学文化等，培养良好的学习技能，为以后的学习生活奠定基础。4、提高英语教学效率在英语教学中，初学者在大量听的基础上，模仿、记忆、重复语言材料，以期形成自动化语言习惯和语感。该方法过分重视机械性训练，排斥和限制母语的使用，忽视母语对英语学习的正面作用。但实际中，不可避免地接触到一些语法概念，而这些英语语法术语通常较复杂、难记，学生在日常生活中很少运用。如果教师用英语描述，学生要听得懂、会运用的难度相当大，费时费力，而运用母语进行对比分析、举例讲解则让学生更容易接受理解，从而提高教学效率。5、提高综合能力母语在教学中的魅力也体现在综合学生其他能力来学习英语，提高学生综合素质能力。学习英语不是鹦鹉学舌，要在学习英语的过程中要认真听、要动口、动手、动脑，更多地运用智力因素来学习英语。适当地运用母语，能充分调动学生的各种学习能力，能够主动有效地接受新知识，并努力创造新知识；能够在复杂多变的环境中应付自如，具有处理文化差异的灵活性；能具有较强的国际理解力，形成两种文化的正确态度。二、母语对英语教学的负面影响1、语音方面汉语是声调语言，靠声调辨义。英语是语调语言，靠语调辨义，英语的字词有长短音、重音、次重音，句子也有升降调之分。对于学习英语的中国学生来说，总会不自觉地用与英语语音相似的音来代替，或用汉语语调来代替英语语调。对两种语言中的一致性或相似性作出判断时，错误地在两者之间建立等同的关系。特别是刚开始学英语的人，总是会用找出读音相似的拼音以帮助记忆。2、语法方面汉语语法对英语学习的影响也比较突出，主要体现在冠词用法、语序、时态等方面。在汉语中没有冠词，而在英语中对冠词的使用却十分繁杂，这使许多英语初学者特别是在口语表达中，学习者是受母语思维习惯的影响，直接把汉语翻译成英语表达出来的结果，经常忽略冠词。汉语的动词没有形态上的变化，不存在时态、语态和人称的变化，汉语的时间意义是用来表示时间的副词（曾经、正在、已经、将要）等作状语，或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。而英语时间意义的表达则是通过动作的时和态体现出来的。有些英语句式结构复杂，在一个句子当中可能会出现几个从句。如果学习者单纯是根据汉语的思维习惯，那么，很可能造出的句子在一个句子中会同时出现几个谓语动词，甚至是没有谓语的现象。这也是在学习者中普遍存在的问题，会给读者或是听者造成很大的困扰。3、文化方面不同民族有不同的文化和语言，一个民族的语言，是它特有文化的载体和沉淀，也是它传统的积累。语言的使用会受到文化的制约，他们的风俗习惯、传统和思维方式等都反映在语言之中。所以，中国学生学习英语时，会在某种程度上受本民族文化和语言的影响和干扰，往往会不自觉地把本民族的文化和语言搬到英语学习中去。 “红茶”不能套用为red tea 而是black tea。英美国家重视保护个人隐私，因此在英语交际中一般不会问婚否、年龄、收入等个人私事，但是在中国，由于民族习惯不同，这些问题即使是不熟悉的人也是可以问的，而且一般不会引起对方不满，反而会增加对方好感。三、英语教学中使用母语的策略母语对英语学习有着积极和消极两方面的影响，这种影响在学习过程中是不可避免的，所以在学习英语过程中必须认识到这种影响的双重作用。母语对英语学习有一定的积极作用，完全避开母语是不实际的也是没有必要的。英语学习者可以适当利用母语，有意识地对比分析母语和目的语之间的语言形式和文化背景，但也要避免母语的滥用。同时也要注意到其干扰，采取有效措施来避免其干扰。1、进行汉英对比,分析异同在英语学习中，应当促进积极因素，减少避免消极因素。英汉对比的方法就是有效利用了母语对英语语音学习的积极因素，在英语语音学上使用这种方法能让学生在反复练习的基础上理解英语语音作为拼音文字的实质，纠正有缺陷的发音，逐步建立语感，进而提高记忆效率，增强听力。循序渐进的比较讲授，学生很容易掌握拼音方法，理解拼音文字的实质，并且可以在潜移默化中了解和掌握这些拼音规则。对母语和英语的音位系统和语法系统进行对比,对于外语学习者可能出现的错误和学习困难进行预测,从而建立起有效的学习方法。只有经常性地进行英汉对比,分析其异同点,学习者才能对英语的特征有更明确、更清晰的认识,不致于在应用时生搬硬套母语的语言规则的现象。2、多使用英语,创造良好的语言环境语言作为交流的工具必然与特定的情境相联系。由于我们不是生活在自然的外语环境中,所以只能尽量地创造一种外语环境。这就要求教师在课堂上尽量多使用英语,引导学生积极用英语思维,在真实的语言环境中掌握英语。如“让每面墙壁说话”，在学校创建丰富多彩的室内和室外装饰，营造校园的英语学习氛围，播放校园英语广播、电视节目，制作英语报刊杂志，营造积极的英语学习氛围。开展丰富多彩的活动，尽量扩大英语的使用范围，给学生更多的语言材料，激发学生的学习兴趣，鼓励创新大胆用英语表达，让学生课内外都有接触英语、学习和使用英语的机会，从而提高英语课堂教学的质量。3、熟悉文化差异，提高跨文化交际能力著名的语言学家Lado 曾在语言学学:科学的方法一书中就指出过:“我们不掌握文化背景就不可能学好语言。语言是文化的一部分,因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。”因此,学师应当不失时机地向学生介绍英汉之间在思维方式、语言表达、风俗习惯、历史背景等方面的不同,让学生重视英美文化