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对俄汉语教学副词“就”与“才”教学研究徐 瑾（佳木斯大学 国际文化交流中心黑龙江 佳木斯 154007）【摘 要】“就”与“才”是现代汉语中常用的一对副词，它们在语义上呈现出相当复杂的对应关系，俄语中完全没有与“就”与“才”相对应的副词，副词中也没有相类似的情况。笔者从语用重音、语义特征和句法三个不同的角度对“就”与“才”的对俄汉语教学进行了探讨。【关键词】对俄汉语教学 三个角度【中图分类号】C42【文献标识码】 A 【文章编号】10099646(2008)07-0000-00“就”与“才”是现代汉语中常用的一对副词，它们在语义上呈现出相当复杂的对应关系，据相关资料显示，中国儿童大约在5周岁左右才能够完全正确地使用“就”与“才”，比其它副词的习得要略迟0.5岁左右，可见其习得的难度。俄语中的副词比较简单：它可以表示行为的特征，说明动词；也可以表示性质、状况的特征，说明形容词或另一副词，在句中大多用作状语，有一小部分可以用作谓语。俄语中副词的分类也很简单，大致可分为方式副词，度量、程度副词，时间副词，地点副词四类。俄语中完全没有与“就”与“才”相对应的副词，副词中也没有相类似的情况。由于语言的负迁移影响，在对俄汉语教学中，“就”与“才”的教学显得尤为复杂和艰难。笔者从语用重音、语义特征和句法三个不同的角度对“就”与“才”的对俄汉语教学进行了探讨。1 语用重音角度的“就”与“才”教学语用范围的重音现象是俄罗斯留学生再熟悉不过的概念了。在俄语中，每个单词都有词重音，每个句子也有句重音，重音在俄语中有区别词义、句义的重要作用。汉语虽没有词重音（汉语用声调区分词义），但在语句中，重音停留的位置的不同同样也可以表达出不同的含义。因此，在对俄汉语教学中，我们可以充分利用汉、俄语用重音的相同点来启发教学，提高教学效果。在形式上，汉语的副词用于前指时，句重音在副词之前；副词用于后指时，句重音在副词之后（“就”本身也可重读以表示后指）。1“就”不论重音在前还是在后，都是帮助表示主观小量的。重音在前的例子，如：（1）三本就够了。（2）六岁就上学了。（3）有两个人就能把它抬起来。重音在后的例子，如：（4）就剩这三本了。（5）就写了五页。（6）就五瓶儿。如果“就”的前后都有数量词，但重音都在“就”之前，也就是说，“就”在这句中是前指的，它只是表示其前边的数量词是主观小量，至少它后边的数量词言多，那是由于前后对比而显示出来的，不是“就”直接确定的，例：（7）他们一个小组就十个人。（8）两个人就喝了五瓶汽水。（9）五岁的孩子就能认两百多字。 “才”重音在前时是帮助表示主观大量的，例：（10）三小时才做完。（11）到四十岁才结婚。（12）给了两百块钱才把他打发走。重音在后时是帮助表示主观小量的，例：（13）才三小时。（14）才四十岁，正是年富力强的时候。（15）才写了五页。重音在后“才”和重音在前的“就”都是帮助表示主观小量的，可以配合使用，这时有冗余的语义信息。可省去“才”：(16)才四十岁就白了头发。(17)才写了五页他就不写了。和“就”一样，“才”的前后也可以同时出现数量词。这时，仍需要用重音前后的概念来分析“才”的语义作用。例如：(18)a十个人才喝了五瓶汽水。 b十个人才喝了五瓶汽水。这两句的基本意思相同。但(18)a的用意在于强调“十个人”是主观大量，“五瓶汽水”是客观量，仅仅因为跟“十个人”对比才显得少。b的用意在于强调“五瓶汽水”是主观小量，“十个人”是客观量，仅仅因为跟“五瓶汽水”对比才显得多。总之，重音在前的“才”帮助表示主观大量，重音在后的“才”帮助表示主观小量；不带句重音的是客观量，在同一句子里，跟主观大量对比显得少，跟主观小量对比就显得多。2 语义角度的“就”与“才”教学对“就”和“才”的语义进行分析必须根据句法分析的结果，进一步了解句子中的语义关系。2.1 “就”与“才”的语义特征我们将“就”和“才”与不同句法成分搭配表达出的不同语义特征进行系统分类：2.1.1 与时间状语搭配时的语义特征就时间而言，“就”表示一个事件实际发生的时间先于预期的时间；“才”表示一个事件实际发生的时间后于预期的时间，例：他1950年就到北京来了 / 他1950年才到北京来2.1.2 与时量词语搭配时的语义特征就时量而言，“就”表示一个事件实际持续的时间量少于预期的时间量；“才”表示一个事件实际持续的时间量多于预期的时间量，例：他学骑自行车学了三个下午就学会了 / 他学骑自行车学了三个下午才学会2.1.3 与物量词语搭配时的语义特征就物量而言，“就”表示参与事件的物体的数量少于预期的数量；“才”表示参与事件的物体的数量多于预期的数量，例：他吃了两碗饭就不吃了 / 他吃了两碗饭才不吃了。2.1.4 与表示条件的成分搭配时的语义特征就条件而言，“就”表示促使一个事件发生的条件有很多，而事件主体实际选择的条件只是其中的一个；“才”表示要促使一个事件发生，现有的条件还不够，必须还有另外一个条件，例：你用功就能学好 / 你一定要用功才能学得好2.1.5 与正反可能性词语搭配时的语义特征就正反可能性而言,“就”表示对于事件主体来说，预期两种相反的情况都可能适用于他，实际上只有其中之一可能适用于他；“才”表示对于事件主体来说，预期两种相反的情况中只有其中之一可能适用于他，实际上两种情况都有可能适用于他，例：a我就不是诗人 b我才不是什么诗人呢，你被他们骗了，我是临时被抓了差冒名顶替的在上例a中，听话人对我的身份表示怀疑，认为我可能是诗人，也可能不是诗人。说话人告诉听话人，实际上我的身份是明确的，要么是诗人，要么不是诗人，当然事实上我不是诗人。在例b中，听话人认定我是诗人，即我只可能是诗人，说话人告诉听话人，实际上对我来说除了有是诗人的可能性外，还有不是诗人的可能性，当然事实上我不是诗人。如上“就”和“才”五个方面的语法意义，也可以归纳为两个方面：一个方面是时间，包括上面的第一项。另一个方面是数量，包括后四项。就时间而言，“就”表示事件实际发生的时间先于预期的时间；“才”与此相反，表示实际发生的时间后于预期的时间。就数量而言，“就”表示涉及到的数量（时量，物量，物种，条件，正反可能性，原因，方式）少于预期的或可能的数量；“才”与此相反，表示实际涉及到的数量多于预期的或可能的数量。也就是说，实际语境对于预设语境的不同适合程度决定了说话人在句法上选“就”抑或选“才”的语义基础。基于此，在对俄汉语教学中，我们应当着重引导学生把握语境信息，把握预期时间的先后、预期数量的多少这两对相互对立的概念信息，通过对照、比较来确定对“就”与“才”的选择。3 句法角度的“就”与“才”教学 “就”与“才”在句法方面一个典型的共同特征就是分布特征非常广。可以与表示时间、表示数量、表示条件等许多不同意义的成分连用，表达出不同的语义特征。“就”和“才”的句法位置一目了然，无一例外地出现在谓词的左边，“一般说来，决定使用就和才的，是说话人所做出的关于就和才前面的语境因素对后面谓词具体实现的制约作用的不同估价” 1。较常见的实际语境有以下几种：3.1 句中表示时间义的名词性状语成分，例：我五点钟就赶到车站了 / 我五点钟才赶到车站3.2 连动结构中的VP1“就”和“才”有时出现在连动结构中，这时实际语境是VP1，它以在客观上所表示的时间寓义而取得了作为VP2的状语的性质，例：他吃了饭就去图书馆了 / 他吃了饭才去图书馆3.3 数量词有时，人们从对长与短、多与少、快与慢等时间观念的心理上的认同引申到一般的度量意义，于是作为“就”和“才”的实际语境的词语范围从时间词扩展到了数量词，例： 他两碗饭就够吃了 / 他两碗饭才够吃3.4 条件性词语数量关系的对立又进一步引申到某种条件的有无或充足不充足。实际上，有与无和充足与不充足所表示的是一种极端的数量关系，因此有些表面看来并不表示数量观念的实际语境仍然能够向我们提供可以把握的数量意义，例：a这件事她解释了一下儿就明白了 b这件事她解释了一下儿才明白在上例中，她“解释了一下儿”可以理解为发生在说话人明白之前的一个具有短过程的时间限度，它作为谓词“明白”实现的实际语境的语义值。对句a而言，在说话人的心理感觉上低于预设事境的语义值，就是说，说话人原来设想要达到对这件事“明白”的了解或认识程度，是要经过一个较长的时间和比较复杂的程序，但事实上只经过了一个较短的时间和相对说来并不复杂的程序便取得了上述效果，因此以数量关系来表示，就出现了实际语境的语义值低于预设语境的语义值这种情况；而对句b而言，在说话人的心理感觉上高于预设语境的语义值，也就是说话人原先期望要达到对这件事“明白”的程度，只须经过一个较短的时间和比较简单的程序，但事实上却经历了“她解释了一下儿”这一在说话人看来属于较长时间和相对比较复杂的程序的认识过程，因此以数量来表示,就出现了实际语境的语义值高于预设语境的语义值这种情况。到此，我们可以把上述例句用下面的公式描写：S+实际语境+就/才+V。“就”字句与“才”字句的实际语境还有几种比较特殊的形式。前面所分析的各例，“就”和“才”前边都具备我们称之为实际语境的句法成分，但现实语言中包含了“就”或“才”的句子具有多种不同的形式，其中标示实际语境的句法成分固然无例外地选择了“就”和“才”的左边，但并非一例位于主语之后，“就”和“才”之前。在句法上它们除了可以是句中状语、连动结构的VP1之外，还可以是句首状语、主语或复句中的前提小句，如：句首状语：上星期他就从上海回来了 / 上星期他才从上海回来主语：五个人就有一个人不吃馒头 / 五个人才有一个人不吃馒头复句小句：妈妈同意,我就跟你一起去 / 妈妈同意,我才跟你一起去以上分析表明：在出现实际语境和不出现实际语境的句子里，“就”和“才”的选择是基于同样的句法、语义要求，二者都具有相反的语义值，而同时“就”和“才”本身也表现了各自不同的价值取向。在对俄汉语教学中，首先要强调的是“就”与“才”的这一语法特征，树立系统的“就”与“才”的句法概念，进而把握二词的语义差别。语用重音、语义和句法三个角度既有区别也有联系。在对俄汉语教学中，我们通过三个不同角度的分析，便于俄罗斯留学生形成汉语副词“就”、“才”的概念。同时，将三个角度结合起来，融会贯通地来解读，使语法