对心理健康教育和历史教学整合的几点认识.doc

对心理健康教育和历史教学整合的几点认识作者姓名：俞剑秋作者单位：贵州省安顺市第二高级中学（邮编561000）【摘要】：从现阶段中学生心理健康状况和现阶段我国内地中小心理健康教育状况来看我们有必要加强中学生的心理健康教育，从新课改和素质教育的要求和社会发展的需要来看，我们应该重视中学生的心理健康教育。历史教学内容和教学过程中蕴藏着丰富的心理健康教育资源，历史教师应该以历史教学内容和教学过程为手段，贯彻历史课程的新理念把培养学生的健康心理作为主要的教学目标，“以人为本”，注重新课程方案中教育教学的手段和方法的使用，把心理健康教育和历史教学有机地整合，以促进学生个人发展，促进心理学、历史学的发展，并有利于构建和谐社会，促进社会的发展。【关键词】：心理健康教育、历史教学、整合、重要性、必要性、可能性、方法、意义心理健康教育源于西方19世纪末20世纪初，发轫于“人性关怀”思想，植根于学校心理学领域，经过近百年的发展后，已经进入繁荣时期。我国自20世纪80年代开始了对心理健康教育的关注，陆续开展了一些讨论、探索和课题研究。众多历史教师和历史教育工作者从历史教育和心理健康教育的渗透和整合方面进行理论和实践探讨，撰写大量的论文，在我阅读了这些观点新颖，论点明确，论据充分的文献后，有了以下的粗浅认识：一 心理健康教育和历史教学整合的重要性和必要性（一）、从现阶段中学生心理健康状况来看联合国卫生组织认为：“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力。”这就告诉我们健康包含生理健康，心理健康，社会健康三方面。而且现代医学模式认为，心理健康在三因素中具有举足轻重的作用，占核心地位。世界卫生组织在一份报告中指出：青少年的心理健康状况堪忧。心理问题是当今人们面临的重大课题，有人预言心理疾病将是21世纪之患。有调查表明，当前中小学生中存在心理问题和心理障碍的比例相当高。中国科学院心理所王极盛教授历时多年，对北京500多个班、两万多名学生进行测试所得出的结果表明：当今中学生三个人中就有一人存在各式各样的心理问题。在我国，1998年浙江金华市发生中学生徐力杀母案；2002年清华大学发生了一起研究生刘海洋残害动物事件；2004年云南大学又发生了马加爵杀人案，等等。这些发生在我们身边的案例，让我们深刻认识到：在我们的家庭教育、学校教育和社会教育中，存在着许多缺陷与不足。如：由于现在独身子女居多，父母整天以孩子为中心，过分关爱或溺爱孩子，往往致使中学生们形成以自我为中心的价值观。这种价值观延伸到性格上，表现为自私、自大或自卑。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事情时，他们就表现出悲观、失望，甚至退缩、意志崩溃、经不起挫折的考验等。而众所周知，长期以来，我国教育有一个深刻的教训，就是忽视学生的心理健康教育，更有甚者，把学生中存在的厌学、离家出走、情感脆弱、承受能力差等问题归纳为思想品德问题，从而出现困惑。实质上这些都是因为熟悉偏颇、情绪激动、意志薄弱、内心矛盾而产生的苦恼困惑，或受到刺激、挫折而引起的心理失衡所致。心理学家认为：凡出现心理问题者，多半是“小学有苗头，中学现症状，大学出悲剧。”综上所述的客观现状，要求我们全社会必须关注中小学生的心理健康教育，从多方面加强学生的心理健康教育。（二）、从现阶段我国内地中小心理健康教育状况来看内地中小学心理健康教育的发展从20世纪80年代至今，只有20余年的时间，起步晚、总体发展缓慢、心理健康教育落实难度大，是目前全国中小学心理健康教育的主要特征。我国内地中小学心理健康教育在历经准备期、发展期和繁荣期近20余年的发展后，取得了理论研究逐步深入和实战活动蓬勃发展等较好的成效，也存在一些亟待解决的，如发展规划与整合教育等问题。学校心理健康教育的整合性较低，社会服务功能未能充分发挥。目前，中小学心理健康教育主要面向学生服务，而且水平较低，对教师、对家长及对社区的影响还非常有限或根本没有；其实施途径主要是心理健康教育课程或活动，与学科的结合和与德育的联系不明显，与学校活动的结合不紧密，心理健康教育出现孤立化的倾向，广大教师和家长对心理健康教育的认同度较低，尤其在高中和初中升学年级，心理健康教育难以有效开展。 针对这种现状，有必要加强心理健康教育和历史教学的整合，充分利用历史学科的心理健康教育资源，在历史教学过程中对学生进行心理健康教育。（三）、从新课改和素质教育的要求来看教育部最近颁布的普通高中历史课程标准规定：“高中历史课程，是促进学生全面发展的一门基础课程，通过学习，培养学生健康的人格。”课程改革正在紧锣密鼓地进行之中，这次课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性、体验性、问题性为宗旨的自主学习，致力于转变学生的学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。历史课程的开设，目的在于把全体学生培养成为有良好的人文素质和社会责任感的公民，引导学生综合地、整体地认识社会，逐步形成真实而全面的社会生活观念。因此，在中学历史教学中渗透学生心理健康教育是每位历史教师不可推卸的责任。如何将心理健康教育整合到中学历史教学中，是适应新课程的教育理念的现实需要。面对21世纪的激烈竞争，未来人才不仅要掌握现代科学技术，具有较全面的能力，而且要具有强健的体魄，健全的人格，健康的心理素质，而中学生正处于心理危险期，可塑性大，正是树立正确世界观、人生观、价值观的大好时期，学校肩负着培养跨世纪人才的重任，不仅要重视培养青少年的思想文化道德素质，还应关注他们的心理健康。教育部1999年8月关于加强中小学心理健康教育的若干意见中指出：“在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育”。因此，只有重视学生的心理健康教育，才能使学生的素质得到全面发展，也是学校实现由“应试教育”向“素质教育”转轨的需要。（四）、从社会发展需要上来看在当前社会，全面建设小康社会的理念深入人心，社会主义新农村建设如火如荼，社会主义荣辱观“八荣八耻”的学习活动深入开展，在初中历史课程的教学中，更加应该结合时代发展的新形势，加强学生的心理健康教育。目前我国正处于社会的转型时期，国家的政治、经济体制都在发生着重大变革。这些变革导致了人们生产生活方式的变迁，社会（变革）时刻冲击着人们的思想观念，需要心理学不仅为人们的生产、生活、健康幸福提供有力的帮助，而且能够为国家和人类的可持续发展服务。这种迫切的社会需求为心理学的发展和心理健康教育的开展提供了良好的契机。二、心理健康教育和历史教学整合的可能性心理学的发展和心理健康教育的进行具有维持人的正常的心理功能。中学生的成长和发展需要心理健康教育的参与，这为心理健康教育和历史教学的整合提供了主观条件。人的心理是对现实的一种反应。这些反应因个人主观需求的满足与否而影响到人的情感与精神状态。当生存的压力是个人不可承受之重负时，就使人的自我防卫系统出现故障，甚至导致精神崩溃。因而就一般意义而言，每个人都要善待自己与他人，中学生就其成长发育阶段来说，正是容易产生心理问题的时候，这就需要具备必要的自我心理调适能力，构筑强大的精神大厦，开发自身潜能，养成健康、积极的生活方式，不仅确保生活幸福，而且充分展现个人潜能与价值，促进学业和事业成功。学科教学能否渗透心理健康教育，最关键的就是要看学科课程本身及其教学过程是否具备心理健康是否具备心理健康教育资源，我们认为，中学历史学科的特色决定了它对学生的心理健康教育具有得天独厚的优势，不论是学科课程本身还是学科课程的教学过程，都蕴含十分丰富的心理健康教育资源，这为心理健康教育和历史教学的整合提供了有利的客观条件。据甘肃省所做的问卷调查，其中80%的初中、高中历史教师认为，历史知识对中学生心理素质和个性特点有正面的、积极的影响。历史学科是一门人文学科，它博大而精深：那上下五千年的中国悠久历史和灿烂文明，近代以来中国人民反对外来侵略和本国反动统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概，世界史那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史过程等等，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能，健全学生人格，帮助学生确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会、生活和学习等生存环境能力，预防和矫正各种异常的心理和行为，消除心理和行为障碍等方面有着无比巨大的优势；说服力强，感染力大，立足点高，理性意蕴深，是其它任何学科都无法相比的。历史教材中那丰富的伦理内容，众多名人伟人嘉言懿行对促进学生心理品质的形成，更有十分重要的现实意义。三、心理健康教育和历史教学的相互关系 加强对学生的心理健康教育是历史教学的主要目的之一，而历史教学则是实现心理健康教育的重要手段。高中历史课程标准对历史课程性质是这样阐述的：“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。”这种课程性质的认定，加上历史课程标准的制定首先基于对学生的研究，学生发展的需求是课程目标的基本来源，任何课程的职能在很大程度上都在于促进学生的身心发展，因此，历史课程的重要目标就在于实现学生的人格教育。 一部悠久的人类历史蕴含着丰富的心理健康教育素材，在历史教学中历史教师应注意充分挖掘其有利因素，努力把握历史学科教学的要求与学生心理需求的结合点，并根据学生的心理特点和发展规律，精心设计教学过程，有计划、有步骤、分层次实施心理健康教育。当然心理健康教育的开展有多种方法和途径，如开设心理辅导课，进行心理咨询，而课堂教学是学生心理健康教育的主渠道，它的功能常会被人们忽视。以学科教学为载体，有机地渗透心理健康教育，是维护学生心理健康的基础和关键。因而各门学科都应当担负起中学生心理健康的重任，当然历史学科也难辞其咎。“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。作为新时期的历史教师，也应不断提高自身各方面素质，在教学中注重渗透心理健康教育，充分发挥历史学科的心理健康教育功能。四、心理健康教育和历史教学整合的具体方法、途径和效果及存在的问题从现在发表的众多有关心理健康教育和历史教学的整合与渗透的历史教研论文来看，历史教师在新课程方案的指导下，教学观和教学方法都发生了可喜的变化，他们主要选择了以下的方法和途径加强学生的心理健康教育：（一）、建立融洽的师生关系，愉快教学，营造积极的课堂心理氛围。（二）、赏识学生，培养学生成功体验。给每一个学生激励性评价；积极处理学生课堂问题行为；积极开展历史课外活动，发挥每个学生自己的优点、潜力；等。（三）、引导学生以历史人物为榜样，主动自觉地迎接挑战，克服困难，磨炼意志，培养学生承受挫折、适应生存环境的能力。（四）、合作学习，培养学生协调的行为，善于理解他人，与人相处关系和谐。（五）、充分利用现代教育教学手段，运用多媒体教学，让学生参与制作课件、教具，提高学生的动手和实践能力。在历史教学中通过这些方法的实施，心理健康教育取得了一定的成效，如：通过运用心理学的一些研究方法、分析方法，了解学生的历史学生心理和个性特征，让历史教师能根据学生的学习需求，开展“因材施教”，通过在教学内容，教学目标，教学手段方法上针对学生的不同心理特质和状况，“有的放矢”展开心理健康教育，实现历史教学成绩和心理健康教育效果的双赢。但是心理健康教育是一个系统的工程，需要多层面深层次的探索，有一些问题值得我们去思考：1、教师必须不断进行自我提升，提高自己的专业素质，拥有一颗健康的心态，才能更好地适应新的形势，开展心理健康教育；2、心理健康教育的开展必须从学生的心理需要出发，只有尊重学生的心理需要，我们的教育才可能收到预期的效果，否则就成了空洞的说教；3、心理健康教育的开展需要各学科教师之间的共同配合、互相支持，我们取得的教育效果才能更为巩固；4、心理健康教育同样需要把学校教育、家庭教育和社会教育有机结合起来。解决好这些问题，心理健康教育一定能上一个新台阶，也能更好的预防和解决我们所遇到的教育问题，避免一些悲剧的发生。五、心理健康教育和历史教学整合的意义和影响（一）、符合历史教学大纲和新课程理念要求，促进学生个人发展全日制义务教育课程标准（实验稿）就明确规定，中学历史教学要教育学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确人生观、价值观和世界观打下良好的基础”。中学生是处于成长发展的特定阶段，是知识的积累、能力的培养、意志品质的塑造、人格的健全的形成的重要阶段，这对于其自身未来的发展起着至关重要的作用。学校教育是孩子成长过程中的重要一环，各门学科都应当担负起中学生心理健康教育的重任，当然历史学科也不例外。而在历史课堂教学中进行心理健康教育的整合，对培养学生理解、记忆、分析、问题解决等方面的能力，人文素质的培育，对自我认识的正确评价，对学生的身心健康成长以及今后的学习、生活、工作、终身发展都具有非常重要的意义。（二）、提高意识、改变观念，促进心理学的发展，历史学的发展我国是世界上心理学落后的国家，每百万人口中心理学家尚不足两人，而心理学最发达的国家美国，每1500人中就有一名心理学家。心理学专业队伍力量弱小，限制了学科的发展，而无论是学术的提高还是事业的发展都依赖于人才的培养，通过心理健康教育和历史教学的有机结合，让更多的学生了解心理学教育和研究的意义，提高意识、改变观念，投身于心理学教育与研究中，以促进我国心理学的发展。历史学在发展过程中与心理学有许多交叉学科，如：在研究内容上有以记载心理学产生和发展为主的心理学史，在研究方法上有运用心理学的相关理论与分析手段去考察和理解人类的历史过程和历史行为的心理史学。在历史教学和心理健康教育的过程中需要教师和学生了解有关的心理学和历史学方面的知识，这有利于促进历史学的研究和发展。（三）、有利于构建和谐社会，促进社会的发展社会的和谐，首先需要个体心理的健康和谐，其次还要群体心理的健康和谐。通过中学阶段的历史学习，对学生的心理素质和个性特点有以下几点影响