让聊天和对话启发学生写作灵感.doc

让聊天和对话启发学生写作灵感中央电视台有个以谈话为主题的节目：对话。通过主持人、嘉兵和观众三者之间的互动参与，达到情感的沟通，信息的传递。作文与聊天和对话一样，也是个体表情达意的工具，能起到与他人交流情感，交流信息，相互沟通的作用。聊天和对话为作文教学开辟了一个新思路。从作文的情感功能入手，就能激发学生个性思维，启发学生写作灵感。教师和学生在课内外拉拉家常，谈谈“山海经”，说说心里话，学生把多姿多彩的生活向老师倾诉，老师分享着学生的快乐，学生在愉快的气氛中说真话、抒真情、表真意。聊天和对话激发了学生情感的“火花”，唤起了学生不吐不快的表达欲望，此时，当教师及时点拨有价值的写作素材后，学生就能捕捉住生活的亮点。这样就丰富了学生创作的源泉，让他们真正有感而发，有话可写。一、 聊天和对话，说出生活百味。教师要努力建立新型的师生关系，热爱学生、尊重学生，注重感情交流。每逢晨会课、班会课、家访、双休日小队活动时，都是聊天和对话的好机会。抓住契机，走近学生，以朋友的身份与学生交往，可以使学生敞开心扉，流露真情。瞧！小花同学正和老师、同学聊得眉飞色舞。“我妈骗人！她用线扣住我的牙齿后一拉，牙齿就掉了。后来，她没有给我买曾经许诺的四轮汽车，我上当受骗了！”“老师，我奶奶也用线给我拔过牙。”“我也是。”“我也是。”同学们七嘴八舌地说着拔牙趣事，可爱的“小丁仔”用普通话加河南话说：“听我外婆讲，上排牙齿掉了要扔到床底下，下排牙齿掉了就扔到屋顶上，否则长不出小牙齿。”“哈哈哈”同学们的笑声传递着快乐的生活体验，新鲜有趣的话题让大家凑在一起有话说，妙语连珠佳作来，一篇篇妙趣横生的拔牙记应运而生。教师以特殊的职业敏感，不失时机地引导学生做生活的有心人，及时记录下生活的喜怒哀乐，写下了属于自己的作文。这种平等的心灵沟通、情感交融，往往有更深厚的亲切感，从而达到作文的理想境界，写出了“人人心中有而笔下无”的个性鲜明的作文。叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”聊天和对话为作文教学创设了情境，教师多方诱导、暗示、提醒，让学生去获取生活中的生动素材，让作文与生活融为一体。作文与其说是在反映生活，倒不如说是在感受生活，感触心灵。花朵是五颜六色的，学生也是五彩缤纷的，在不少同学眼中，对相同的客观事物，感知的角度和感悟的深度也是不仅相同的，因而聊天和对话丰富了异彩纷呈的作文园地。“老师，最近我老妈去海南岛旅游了，她给我买了很多巧克力，预先托运回家。等她旅游回来，巧克力早就被我吃光了，她非常生气”“老师，你要管管时雷，他每次上体育课就把叫脱出来，臭气熏天！”“时雷，快把鞋穿上，到家才能脱，同学们都抗议了！”“老师，我爸爸妈妈也受不了我的臭脚，他们说这么臭，蚊子都被你熏死了！”“老师，星期天我帮妈妈掰玉米了，还用玉米上长的长须在下巴上当胡须，可好玩啦！”看似东拉西扯，其实是一笔笔容易被学生忽略的宝贵的写作资源，这些自然真切、极富个性的写作材料在心灵活动的碰撞中诞生了，教师引导学生捕捉写作情境，激活了学生写作思维，流露出一时的感受。巧克力，吃光光、我的臭脚丫、掰玉米等充满稚气却富有童趣的作文就是这样聊出来、侃出来的。聊天和对话说出了生活百味，这千姿百态的作文，儿童作家也难以描绘得如此真实具体、新鲜活泼。二、 聊天和对话，谈出奇闻异事。小学生的作文，应注重生活化、通俗化，讲究朴实、真切，以学生所能有的情感体验为基本限度，切不可拔高，尤其不能用成人的思维去取代学生的认识。记得刚踏上教师工作岗位上时，在作文教学中，发生过这样一件事：三年级课堂作文中有题为“做贺卡”的写段练习，要求是：在什么节日给谁做贺卡，把做贺卡的过程写清楚。经过一节课的指导，学生基本上都能把做贺卡的过程一步步写清楚，写具体，然而学生晓锋的作文让我大失所望：“今天是我爸爸妈妈的生日，我想送给他们一件礼物”我毫不犹豫地在文章开头打了一个大大的问号，并且在作文讲评课上以劣文范读并告之以全班学生：“作文不能信口开河、脱离生活实际，爸爸妈妈怎么会同一天生日？”在全班学生的一阵哄笑声中，晓锋茫然地看着作文本，一言不发。在批阅他修改的作文时，出人意料的是，他仍干巴巴地写着那句可笑的话：“今天是我爸爸妈妈的生日“我生气地将他叫到身边，没等我开口训斥，他便战战兢兢地说：“老师，我爸爸妈妈是同一天生日”看着他乞求般的眼神，我缓和了一下语气说：“真的吗？几月几日？”“忘了，但他们是同一天生日，只不过我爸爸比我妈妈大两岁，生日是同一天的。”“那他们是怎样庆祝生日的？”“我爸爸开完出租车回家已经很晚了，妈妈下面条给他吃，我送给他们一张贺卡，他们很开心”说着，说着，晓锋忘情地笑了。顿时，我感到自己的教学是那么简单肤浅，面对天真执著的孩子，我真诚地说：“老师错怪你了老师和你一起修改这个开头吧，把这件新鲜事写得生动有趣一点，好吗？”学生是存在个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系。亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，避免了“权威”的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，不仅避免了消极因素，还充分发挥了每个学生的潜能，写出别具特色的作文。后进生与写作基础好的学生不同，后者只需要一两句话点拨启发即可，前者往往需要手把手的示范。教师投入到学生的心灵活动中，帮助学生删改作文，通过面对面的沟通，引导学生写出心中想说的话，想表的情，这样既富指导性，又不失启发性。长此以往，不仅让学生知其然，还知其所以然，在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃，做到写作有序，表达合理，充分调动了学生写作的主动性。奇迹就在聊天和对话中产生了，它改变了学生的被动地位，学生在人际交往过程中，体验到作文带来的无限乐趣，从而产生积极持久的写作