创建“快乐学习、主动发展”特色学校的实践与研究.doc

创建“快乐学习、主动发展”特色学校的实践与研究一、课题研究的背景及现实意义新一轮课程改革浪潮已经到来的今天，孩子们是否学得愉悦；孩子们是否生活得幸福；孩子们是否有求知的欲望，将成为检测课程改革的一项必备指标。但令人遗憾的是：学生的镜片还在加厚，书包也不见得变轻，上学与放学的路上依然是星星点灯。试想，在这样的情形之下，学生能体会到学习的快乐吗？能让他生动、活泼、主动地发展吗？在小学学科教育中存在着学生课业负担重、在校生活枯燥单调、学生不爱学习现象，课堂上学生就像容器一样被动地装知识，现在虽然有所改观，但是,从表面上看，学生参与了，课堂热闹了，但是从实质上看，所有的学生在动吗？他们真正在学吗？他们在探究、在合作吗？他们在讨论学习问题吗？课堂上总是那么几个学生在撑场面，全体参与了吗？有的学生从来都不举手，好象学习是成绩好的学生的事，他们只是在完成任务而已，一些学生因此失去了学习兴趣和自信心。据调查统计，100%的孩子渴望在学习中享受到快乐，但享受到快乐的平均只有57.6%。有许多学生背着深重的负担，而丝毫没有学习带来的快乐：家长的高要求；学业的高难度（对于基础较差的学生而言）；教学方法、形式的单一等等。我们研究的方向就是让每个学生享受到学习的快乐，并且把这种快乐从浅尝层次逐渐过渡到实质层次，使每个孩子都能真正体会到学习的乐趣。为了中华民族的伟大复兴，为了学生的终身发展和终身幸福，必须把学生心目中“校园=难园”的观念转变为“校园=乐园”的观念。而 “快乐学习、主动发展”，实施快乐教育，正是促使师生转变观念的重要措施。因为“快乐学习、主动发展”是在素质教育的前提下，从感情教育着手的一种人格教育，是促进儿童愉快主动发展，促进教师愉悦发展的办学模式。引导他们最大可能地去实现自己的人生价值，这或许就是教育的目的和正确的教育方法所在。学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。现代教育观也认为：让每一个生命个体快乐、幸福，比传授知识技能更重要，即人的价值生命高于人的智慧生命。教育的目的是为了人的终身发展和人的终身幸福，而为了达到这样的目的，就必须使孩子学得愉悦一点，使孩子享受学习所带来的快乐幸福，使教师享受自身发展的快乐。创建“快乐学习、主动发展”特色学校就是认识师生们的兴趣和潜力所在，启发师生的主动精神，唤起师生自觉性，发展人的潜能和树立自我实现观念，培养心理健康、具有创造性的人。给予教育者、受教育者足够的空间，去实现自己达到具有满足感与成就感的最佳状态。我们倡导以儿童发展为本,给学生以最大的人本关怀。以情感为动力，使儿童愉快地发展。以现代教育观为出发点和归宿点，使师生相互促进、协同发展。全体师生以愉悦的精神状态，情趣盎然地自觉自愿地积极主动地参与学校各种教育活动，让全体学生在德智体美诸方面得到生动活泼主动地发展，促使教师、学生生命质量的提高和学校总体办学水平的提高。二、课题的界定快乐学习是指在民主、和谐的氛围中愉快地学习求知、学习技能、学习合作、学习做人、学习生存，并能享受学习的快乐，体现学习型社会终身学习的理念和现代社会乐学、爱学，积极向上的健康学习观。主动发展：发挥主观能动性，积极参与教育教学活动，主动地规划自己的学习任务和发展方向，实现素质的全面提高，从而促进学校的发展。三、国内外相关研究综述 二十世纪八十年代中期，针对学生课业负担重、学校片面追求升学率等问题，北京、上海、广州、四川、江苏以及辽宁等省市的一些学校开展了从儿童情感锲入的快乐教育实验，十多年来取得了很大的成绩，在国内产生了很大的影响。1998年中国教育学会所号召的“愉快教育与素质教育改革研讨会”认识到快乐教育不只是为了将学生从繁殖的课业负担中解脱出来，而是以人为本，着力于学生全面而健康发展，学生的情感发展既是教育目标之一，又是教育的手段之一。北京第一师范学校附属小学的小学快乐教育的学习方式研究、云和镇贵溪小学的愉悦教育等研究是以情感为动力，建立和谐的师生关系，集自主的、合作和探究于一体的、适合小学生学习心理规律和学科特点的。他们的研究取得了可喜的成就，使学生在在愉快中生动活泼主动的发展，使学生德智体美和谐发展，使每一个儿童都能得到发展。可忽略了参与教育“双主体”中的教师。忽略了教师在发现、发掘每一个学生的“潜能”，生成有助于每一个学生个性发展的“学习场”，促进他们的自立与人格成长中自身素质的提高、成长。身处知识爆炸、科学技术突飞猛进、网络遍布全球的新时代的教师如何在照亮别人时自己不断充电、快乐成长？我们创建“快乐学习，主动”特色学校，力求在实施快乐教育时，让学校的每一位教师、职工、学生一起快乐学习，共同主动发展，从而促进学校的整体发展。 英国教育家斯宾塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。本世纪80年代，我国各地针对由片面追求升学率导致学生厌学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问题，开展了愉快教育实验。1990年5月，国家教委为了推广各地愉快教育经验，深化小学教育改革，专门召开了愉快教育实验经验汇报会。四、课题研究的内容及预期目标（一）课题研究的内容1、建设一支主动发展的快乐教师队伍。“教师是一个学校的灵魂”，是学校的生命和活力所在，精神和力量所依。教师首先应该成为快乐学习、主动发展的榜样，从而引领学生，提高素质。2、抓住校本课程的生长点催生特色。着力在让“学生喜欢用，对学生有用”上下功夫，化笔墨，大力修改小学多元化快乐作文校本课程。努力让作文成为学生生活的一种乐趣，成为他们生命历程的一个部分。为元化快乐作文研究的教师获得成功搭建平台，使教师获得成功的喜悦。不断总结出其中具有规律性的东西，迁移到其它学科，提炼作文教学中的快乐理念，成为我们教育、教学、管理等各个方面的灵魂。让多元化快乐作文的实践与研究成为创建“快乐学习、主动发展”特色学校的一个切入点和抓手，推动特色学校创建工作。3、创设愉快和谐的课堂教学氛围，构建“快乐学习主动发展快乐教育新体系”。让每一个孩子乐起来，乐中学，学中乐，学习为乐；让每一堂课活起来，我要学，我会学，发展为乐。以育人为中心，把培养学生的学习兴趣、满足学生的内在需要，放在第一位，在愉快、主动上花大力气，研究学生生动、活泼、主动地全面发展的相关因素，努力形成课堂教学“三乐”：其一，师生关系和谐之乐。强调在课堂上教师要用对学生、对所教学科的爱，唤起学生对老师、对同学、对学习的爱，使师生在情感交流中心心相通，促进学生人格的健全发展、学习的长足进步。其二，教师的善教之乐。提倡教师把微笑带进课堂，把情趣传递给学生，把成功的喜悦让每一位学生体验。让学生在兴趣中想学、爱学，在参与中学会、会学，在成功中享受快乐、建立自信，激励学生主动地学、创造性地学。其三，学生的学习之乐。建立正确的快乐观，突出学生是学习的主体，每个学生要做学习的主人，在课堂上要努力做到“七个一”。即：提出一个不懂的问题、争取一次发言的机会、参加一次讨论、发表一个不同见解、做好一次实验、获得一次愉快的合作、得到一次成功的体验。让我们的快乐学习新课堂沐浴着人文的阳光。4、开展多彩自主的群体活动。包含生动活泼的各类少先队主题系列活动；充满情趣的校园文化艺术节活动；多元自主的快乐大舞台展示活动；每周一次的各类兴趣小组活动；知心话语信箱（心理咨询）；充满友情的爱心结对活动5、创设浓郁的快乐校园环境。建设优美快乐的硬环境。打造快乐和谐的软环境。构建多元立体的信息环境。让每一处环境美起来，展示美、创造美，以美为乐。6、探索“快乐学习、主动发展”多元化快乐评价体系。（二）课题研究的目标1、经过一段时间的努力，探索出一条符合我校实际的特色学校创建途径，建立快乐学习新体系，努力形成具有快乐学习特色的中心小学，争取在04年下半年申报特色学校创建方案，再经过一两年的努力年争取成为海宁市教育局命名的特色学校，到2010年前成为嘉兴市特色学校。2、通过快乐学习特色学校创建，建设一支关注学生精神家园，具有乐观向上的良好心理素质、积极主动发展的高素质的快乐教师队伍，提高本校教师的教育教学水平和教育科研水平，促进学校整体办学水平再上新台阶。3、通过特色学校创建，培养学生的快乐性格，全面提高学生的素养，增强学生的主动精神和主体意识，促进学生全面发展，使每个学生的童年幸福、快乐，得到生动、活泼、主动地发展，为他们的终身学习、终身发展、终身幸福打下扎实的基础。五、研究的措施 1、加强组织领导，强化科研指导，聘请创建科研专家顾问指导： 阮望兴 朱建人 张建明 王林玲2、建立创建科研组 王雅萍 徐爱英 於红梅 郭楠兴 陈森明 各科教研组组长3、建立学习型小组，形成合力。坚持不懈地组织教师进行团队学习，学习相关的理论和其他学校的教学实践经验，努力转变不适应快乐教育思想的观念，人人争当先进教育思想的实践者和探索者。大力提倡新拿来主义。采用走出去请进来等多种形式，学习他人先进的教育教学经验，结合自己的实际情况，拿来为我所用。4、强化校本特色培训，继续开展学术沙龙、学言无忌聊天、教学问题招标等快乐互动培训活动。为教师搭建展示成功、突现自我、享受快乐的舞台。5、重建制度，引领发展。为了把快乐教育思想渗透到教学工作的全过程，进一步引领教师主动地快乐发展，建立丰士中心小学“快乐学习系列制度” 。6、分线分科，制定方案。全体参与，围绕创建目标，研究本岗位、本学科的实际情况，分析开发快乐学习资源，找准突破口，分线分科，制定切实可行的快乐学习方案，努力在形成岗位特色、学科特色的基础上，形成学校整体特色。 7、以人为本，建立快乐学习评价机制。建立在快乐学习理念下的服务于学生发展和教师教学技能提高的评价体系。努力实现评价主体多元化，评价手段多样化，评价形式过程化，评价结果个性化。最终达到促进学生、教师、学校共同发展的目标。 8、凝聚三结合的教育合力，构建多层次的学校与家庭、学校与社区、学校与企业、学校与社会的联系网络。六、课题研究的步骤及人员分工（一）研究方法：以行动研究法为主，以个案研究法 调查法 访问法 观察法等为辅。（二）研究对象、范围：丰士中心小学、全体师生。（三）研究步骤：第一阶段（2004年10月2005年2月）1、成立组织，确立研究范围、内容、方法，确立课题研究组教师，研究对象。1、研究初期，搜索课题研究的相关理论资料和实践研究成果，分线分科制定方案。3、建立快乐学习制度，征集快乐校园设计方案，营造浓郁的快乐校园环境。3、创设愉快和谐的课堂教学氛围，构建“快乐学习主动发展快乐教育新体系”。 4、撰写教学案例，在学习、实践、反思的过程中不断改进、不断探索。第二阶段（2005年3月2005年8月）1、在前阶段研究的基础上，继续探索灵活多样的快乐学习、