课堂评价公平性探讨(修改版).doc

课堂评价的公平性探讨万荣根摘要：公平的课堂评价具有均衡性、差异性和发展性的特征。目前课堂评价存在着评价频数不均衡、评价标准划一缺乏针对性而导致评价不公平现象，其原因是教师的学生观、教师的评价能力和教师评价制度存在问题，为此，教师应提升道德修养，转变学生观，实行因材施评，同时，学校应实行公平的教师评价制度，加强教师培训，提高教师评价能力，只有这样课堂评价才能真正实现公平。关键词：公平 差异性 评价课堂教学中涉及的公平问题很多，教师对学生的评价就是其中之一。笔者认为有必要对学生评价的公平性问题进行探讨，以便全面发挥评价的导向功能，使每一位学生的课堂表现有所改进，获得发展，实现真正意义上的公平。一、课堂评价公平的意义课堂评价的公平性是指在课堂教学中，教师对学生的行为、态度在机会平等的基础上给予多样性的、差异性的评价。公平的课堂评价对学生和教师具有重大意义。在教学活动中，公平的课堂评价能使每个学生感受到教师的关注，体验到教师对自己的尊重，对教师产生信任感，易形成一种融洽、良好的课堂氛围，能最大限度地调动学生的学习热情和参与课堂活动积极性，有利于学生学业成绩的提升。同时公平的课堂评价能使每个学生的思维得到启发、行为得到点评、情感、态度、价值观得到引导，个性差异得到尊重，这样学生的潜能得到最大的挖掘，有利于他们的全面发展。公平的课堂评价还有利于学生形成良好的公平、公正意识，有助于他们社会化的完成。教师课堂评价如果不公平，容易导致同学之间不和，产生对抗、冲突，也会使某些学生对教师产生反感，教育教学影响遭到削弱，甚至对某些学生整个人生的态度产生影响，引发他们对社会的不满，形成反社会化人格。此外，公平的课堂评价对教师的课堂观察力、教学机智、教师的语言修养等全面素质提出了巨大的挑战，在不断接受挑战的过程中，教师的专业能力尤其是评价素养能得到提升。二、什么样的课堂评价是公平的1、均衡性对学生的评价是教师调控课堂教学过程的常用手段，同时也是一个激发学生积极参与课堂，改进学生的学习，挖掘他们的潜力，使他们获得成功的信心的过程。因而谁得到了教师的评价，是一个关涉评价公平的首要问题。当然理想的情况就是每节课所有的学生都能得到教师的评价，但由于一节课堂的时间有限、班级人数较多、学生自身因素等原因，班级里所有的学生都得到教师的关注、得到教师的评价是不现实的，因而要求教师对每个学生进行评价是不公平的，但也不允许每节课老师总是评价那几个学生。公平的课堂评价必须有一个动态平衡，对于有的学生而言，这节课虽然不能得到老师评价，指点，但下次必须有机会，一个学期每个学生的评价总量应大致平衡，不能相差遥远。2、差异性谁得到了教师怎样的评价是课堂评价公平的一个关键问题。课堂评价肯定存在统一性的一面，如数学题答案的对与错，不会应不同的人答案有所不同，但公平的课堂评价更应关注评价的差异性，而且真正意义上公平的课堂评价必定是差异性评价，尤其是在教学的有效性日益受到关注的今天，那种认为公平就是一视同仁，平均用力的理解是不深刻的。每个学生因为先天的因素和后天生活的环境不同，他们的知识基础、思维方式、情感、态度等方面存在着差异，在课堂上，教师应根据这些差异，运用不同的评价语言，在适当的时机，采用不同的评价方式、方法对不同学生的各种行为表现进行差异性评价。只有重视并尊重差异，为每个学生提出具体的有针对性建议，实行差异性评价，才能满足不同学生的学习需求，最大程度地挖掘不同学生的学习潜能，才能实现真正意义上的公平。3、发展性课堂评价追求公平性究竟为何是课堂评价公平的一个核心问题。正如美国学者斯塔弗尔比姆所说：评价不是为了证明，而是为了进步。发展性是新课程评价的重要理念，课堂评价追求公平其目的不是为了公平而公平，而是“为了促进每个学生的健康发展”，失去了发展性，追求评价公平便失去了积极的意义，失去了方向。公平的课堂教学评价应该具有发展性。在课堂教学过程中，教师应当体察和关注学生发展的需要，根据学生的具体情况，判断学生学习过程中的优势和问题，给学生提出具体的、有针对性的改进意见，作出比较客观、中肯的评价，促进每个人在自己原有水平的基础上得到最大的发展。三、目前课堂对学生评价存在的问题： 1、评价数量的不均衡从课堂问与答机会来看，不同的学生获得的机会是不均等的。有统计表明：在课堂中10%左右的所谓差生被提问次数只及班级平均次数的一半，只及优等生的25 %。教师为了维持课内活跃气氛，防止冷场局面，他们将课内80%的问题请约占学生总数20%的思维灵活者来回答，约有30 %的学生没有被提问的机会1。从课堂互动研究来看，一些研究者对教师的访谈也发现：在课堂中，“看上去反应机敏，肯动脑筋，聪明伶俐、成绩又好的学生最容易引起老师的注意；其次是活动积极分子；还有喜欢跟老师对着干，和老师关系比较紧张的学生容易引起大家的注意”。“成绩不好不差，但守纪律、听话的学生。”，那些默默无闻“学习上既不突出、性格上也没什么特别之处的学生”2容易被忽视。而在课堂教学中，教师一般都遵循教师提问-学生思考-回答问题-教师理答评价的程序，也就是说教师一般都会对学生的回答给予反馈、评价，因此基于课堂参与量或互动频数不均，教师对不同层次学生的评价频数并不均衡。2、评价有差异而不公平新课程推行后，教师的课堂表扬激励性方式日益增多，但也必须看到，虽然差生得到了老师的关注，在课堂教学中，教师对班级中处于不同地位的学生给予的评价是不同的。“教师总是喜欢那些品行端正、成绩优良、聪明伶俐的学生，对于这些学生的品行和学习成绩往往容易给予过高的评价；相应地，教师一般不太喜欢愚笨拗犟的学生，对于他们的品行和学习成绩容易给予过低的评价” 3。调查表明，“学习成绩优秀的学生被表扬次数较多的占81.3 %，只有很少的学生很少被表扬，大约占3.1%；学习成绩良好的学生被表扬次数较多的比例仅次于成绩优秀学生，而高于成绩中等和较差的学生，占25.8%；差异较为明显的是学习成绩较差的学生，只有6.7%的人经常被表扬，但是却有66.7%的成绩较差的学生很少被表扬”4。相反，成绩优秀的学生“仅有1 5.6%被批评的次数较多，而学习成绩较差的学生有46.7%经常被批评” 5，在非言语评价方面，教师对学生的评价有着明显的倾向性，教师对班级地位比较高的学生，往往投去赞许的目光，或是肯定地点点头、面带微笑。而对班级地位较低的学生，虽然现在大部分教师不会当面批评，但学生仍可以从其表情感受到教师流露出不满和责备。可见，班级中地位不同的学生得到教师的评价在“质”方面是不同的。从表面上看，那些学业成就较好的学生在课堂上的表现确实值得教师肯定，而那些学业成就较低的学生在课堂上的表现不令人满意，他们得到教师否定性的评价是合情合理的，但从发展的角度来说，则是不公平的，因为评价没有促进全体学生的发展，教师评价的区别对待，则是有利于班级中地位较高学生的发展，而地位低下的学生易失去自信，形成恶性循环，易形成“马太效应”。3、评价标准划一缺乏差异在课堂教学中，教师主要是对学生参与学习的行为表现进行评价，而学生参与学习的外显行为主要表现在回答教师提问、讨论或演板等方面。观察可知，教师对学生回答问题、演板等方面的评价，其评价标准是划一的：集中在学生掌握知识的正确与错误的判断上，遵循的是实事求原则。如果学生的回答与标准答案或与教师预期的答案一致，教师就给予肯定性评价，如果回答不符合教师心仪的答案，教师则可能摇头否定，甚至批评乃至斥责。当然，教师关注结果的准确性，追求评价的客观性、公正性，这并没有错，但仅于此，便有局限。笔者认为，其最大的局限性是：教师只关注教学任务的完成，很少关注学生的学习兴趣、认知风格、学习方法、学习的投入程度、学习活动中表现出来的好奇心、合作态度、探索精神，更谈不上关注学生积极的情感体验。教师的这种评价取向，看起来是对学生一视同仁，实际上不符合教育公平的要求，因为它忽视了学生之间的个体差异，无法满足学生个性发展的需求，导致一部分学生得不到良好的发展，更实现不了学生的个性充分发展这种实质意义上的公平。可见，在课堂评价中，教师往往以事先确定的标准进行绝对评价，没有判断每个学生的不同发展潜能，为每个学生制定个性化的发展目标和评价标准进行个体内差异评价，因而教师的评价不是积极意义上的公平。四、影响课堂公平评价的因素分析1、教师的学生观随着新课程的推行，教师的学生观有了较大的改变。但必须看到在应试教育“扎扎实实”的今天，许多教师的学生观仍存在问题，他们把学生看成是工具性质的人，学生是教师的课堂变得活跃、帮助教师完成教学任务、取得良好教学业绩、获得晋升的“工具”。因而，许多教师以分数的高低和听话作为评价学生的主要标准。对成绩好的学生，期望比较高，在课堂上给予较多的参与机会和表扬等肯定性的评价，他们在教师心中的地位是比较高的，甚至是特殊的，而成绩不好的学生，尤其是“双差生”，教师对他们往往是“头疼”、“感冒”，在课堂上对他们的行为表现，给予批评等否定性评价较多，他们在教师心中的地位是比较低的。可见，这种工具性的学生观，易使教师在评价学生的时候，带有较浓的主观色彩，往往无视学生的个性差异，导致课堂评价无法做到真正的公平。3、教师的评价素养课堂教学是一个动态、复杂多变的过程，在这个过程中学生的思维状态、情感、态度不同，他们的学习需求、行为表现不一，面对如此多的不确定性，课堂评价要做到真正公平需要教师有敏锐的课堂观察力、随机应变的能力和灵活多样的表达能力。然而一般的教师在教学中，他们对学生原有的知识、经验了解不够，难以把握不同学生的学习需求，他们的课堂随机应变能力不强，评价语言的艺术性有限，因而这些教师无力、无法对不同学生的不同表现即兴作出多样的、有针对性的评价，他们对学生的评价只能走向简单化，形式化，多是泛泛而谈的评价。在当今的课堂教学中，不少教师评价语言贫乏，无论是谁，只要表现好，多是“你真棒！”或是齐“鼓掌”，时间稍微一长，便让学生觉得单调乏味，难以满足学生发展的需要。可见，教师的评价素养较低难以真正实现课堂评价的公平。3、教师评价制度 发展性教师评价理念耳熟能详，但在学校教育实践中，发展性教师评价并没有得到广泛的实施，不少学校现行的教师评价仍以学生的考试成绩和升学率作为评价教师教育教学优劣成败的重要指标甚至是惟一指标，并把学生的考试成绩与对教师的奖惩、聘退直接挂钩。这种奖惩气息浓厚的评价制度，迫使教师以同样的标准来衡量学生，导致教师基于自身利益的得失在课堂上厚此薄彼，教师往往关注优等生，把有限的教学时间或学习机会更多地给予成绩好的学生，而冷落学习成绩差的学生。教师给优等生的鼓励和表扬、微笑和点头明显地比中等生、差生多，在课堂批评的次数上，差生较多，优秀学生较少6。显然教师的做法有背于“公平差异性原则”。五、课堂学生评价公平性的对策探讨1、教师应提升道德境界，转变学生观评价是一种价值判断，教师头脑中明显的或潜在的对学生的看法会左右着教师对学生的评价，因而教师应抛弃功利性的学生观，把学生当作存在意义上的“人”。没有功利性，自然教师也就不会“戴着有色眼镜”看学生。也只有这样，教师才会站在“人”的高度与学生交流，用心去阅读不同学生的心灵世界，教师才会尊重学生的人格，尊重学生的差异，教师才会不用外在于自身的“需要”满足与否来作为评价学生的标准，而会以“人”的发展与否、人性完满与否作为评价学生的标准。教师也就不会为了完成外在的教学任务而采用划一的标准来衡量所有的学生，也即“教师不会用对优生的评价标准强行套在差生身上，使差生强行服从优生”7。在课堂评价过程中，教师才会尽自己所能，采取恰当的方式，准确把握、合理评价每位学生，评价时对所有的学生做到热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私。这样，评价必然走向理解、对话、尊重，评价过程变成了教师为每个学生的进步提供针对性建议的过程和发现、激发每个学生身上潜能的过程。为此，教师应加强自身职业修养，提升自己的道德境界。对待名利不应斤斤计较，而应以博爱为己任，教师心中必须容得下每一位学生，即使一些学生给自身带来许多的不愉快，自己心底不喜欢这些学生，但也必须要尊重他们。只有这样，在课堂教学中，教师才不会把自身的亲疏、好恶带到与学生的互动交往中，才会面向全体，去关注个体，教师才能公正、平等地对待、评价学生的差异，让每一个学生个性都得到充分的展现、发展。其次，教师应蹲现来看学生，走进学生，应转变思维的视角，从“存在”的视角而不是“生存”视角来看学生，用欣赏眼光看待学生。如果是这样，教师就会发现每个学生都是一块“玉坯”，即使是看来很“笨”的孩子，都有他杰出的一面。这样，教师才会给每一个学生以机会，用评价来引导、激励学生，让每个学生所具有的那些各不相同的智慧、情感和性格都表现出来。毫无疑问，评价才真正是公平的。2、因材施评，实现真正意义上的公平因材施评强调评价尊重学生的个性差异，允许学生有不同的发展方向和不同的发展速度，对不同的学生采用不同的评价标准和评价方式，以促进学生个性发展。为此，（1）教师应了解和研究学生。教师应通过谈话、课堂观察、作业、班级日记等途径来对学生的心理素质、学习兴趣、情感体验、创新精神、实践能力、道德品质等方面进行考察，以了解学生的个性差异，努力探寻不同学生的发展目标，为课堂公平评价奠定坚实的基础。（2）课堂评价标准不宜划一，而应因人而异，有一定的弹性。评价的公平性不在于对所有的学生使用统一的标准，相反，用一把尺子衡量所有的学生反而是不公平的。因此，教师应根据学生的水平差异和他们投入的程度不同公平地进行评价，力求使不同层次的学生都能在原有的基础上有所发展，使每一个学生在他天赋允许的范围内充分发展，并由此获取成功的体验和自信。（3）评价内容应多元化。课堂评价不应仅仅只关注知识目标的达成，也要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格、情感体验等非智力因素方面，因此，教师必须从多角度进行评价，以促进各类学生的全面成长。（4）讲究评价艺术。教师切不可对班级地位高的学生一味的表扬，对班级地位低的学生一味批评或讽刺，更不可课堂上到处都是表扬，而没有批评。表扬与批评，运用时要实事求是，掌握时机，把握分寸，对不同类型的学生应有不同要求。此外，“教师在鼓励肯定学生的优点和进步时还应给予学生具体指导，空洞的鼓励不能代替有效的建议。”8，针对学生答问的结果和学生的学习程度、情感反应，教师应视各自情况，灵活巧妙地作出不同的评价，教师在评价学生时要寓“导”于“褒”之中。总之，教师应创造适合学生发展的评价，以实现真正意义上的公平。3、教师应提升自己的评价能力 教师具有公平评价的意识是不够的，还必须具备公平评价的执行能力，高水平的评价能力才是课堂评价公平实现的保证，为此：（1）教师必须加强评价理论的学习。教师要学习大量的课堂评价理论知识，尤其是发展性学生评价理论，应掌握其理论基础、基本思路，评价技能，真正树立促进学习评价和促进学生发展的评价理念。掌握各种评价理论的精髓，为提升自己的评价能力奠定必要的基础；（2）进行行动研究。理论学习之后，必须在课堂中加以运用，才能为教师掌握，才能转化为能力。为此，教师必须针对自己课堂评价的实际问题开展行动研究，找到自己思考解决问题的办法，这样在实践研究中才能提升自己的评价能力。行动研究对教师来说，是一种非常有效的提升评价能力的途径。一方面教师既敢于尝试新课程评价理念，又可以避免把学生当作试验品，造成伤害或不公平。因为在行动之前教师有充分的理论依据和对实践的具体分析，另一方面，行动研究既可以锻炼教师的课堂观察能力，观察不同学生对教师评价的各种即时反应，观察评价效果如何，又可以锻炼教师的反思能力，行动研究需要教师不断地对自己的评价行为进行反思和批判，反思自己评价的是否合理、合适、有效、公平。（3）培养自己的教育教学机智。因为课堂评价的及时性、随机性更需要教师的教育教学机智，教师在日常教育教学中，应加强自己的教育思维、判断决策力的训练。（4）学校也应通过“走出去”、“请进来”等各种途径，加大教师的培训力度，实施诊断性教师培训，提高教师专业水平，以保证教师有能力实施差异性评价，实现公平评价。4、改变教师评价制度，公平地评价教师评价具有导向作用，教师评价制度会直接影响到教师对学生的评价，直接关系到对学生评价的公平性。为此，学校必须摒弃惩罚性教师评价制度，因为这种价制度单纯以学生成绩的优劣来评价教师的工作绩效，忽略了教师教学的具体过程，忽视了教师在人格、教育教学风格、工作工作背景、职业素养等方面存在着巨大差异，没有顾及教师专业发展的个人需求，其标准是单一偏颇的，而不是弹性的、全面的，因而对教师来说是不公平的，这种