课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向.docVIP

课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性转变的新课程的培养目标的达成，必须要有与之相适应的课堂教学方式，而环顾我们的课堂，效率低、学生课堂主动性低、参与面窄、思维量小，学生的课业负担重、厌学情绪严重，一线教师的教学理念、教学方式转变艰难，穿新鞋走老路的教学行为仍然普遍，新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式没有得到很好的研究与应用。走行动研究之路，改变课堂结构，提高课堂教学效率成为新组建的兵房初中课堂教学改革的迫切要求。为此，我校在以下几方面做了一些工作。一、 强化学习，进一步深化课堂改革理念开学初，在充分调研的基础上，结合我校实际进行课堂教学改革的研讨，认真反思我校课堂教学的成功经验与不足，潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。在以上工作的基础上，我们组织广大教师分层次开展讨论，我们认为，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。我们把深化课堂教学改革的目标定位在转变教师的观念、改进教师的教学方式，改进学生的学习方式方面。因此，加强校本研修，组织全体教师重学课程改革纲要，进行新课程通识的再培训。同时，提炼杜郎口中学、即墨28中、东芦中学等学校课堂教学改革的成功经验，组织教师再学习、再认识，努力转变教师的教育观念，引导教师角色的转变，在成为学生自主学习的促进者、合作学习的参与者，探究学习的引导者，新课程资源的开发者，学生灵魂的塑造者，教育实践的研究者等方面达成共识。 二、 健全机制，保障课改措施落实到位学校成立教学常规管理组，由九位行政人员组成，同时其中的七位行政领导根据自身专业特点兼任各学科教研组长，以加强全校各学科教研工作的组织领导，以及所在学科各年级备课组建设的组织领导，这样的组织机制形成了三个层面的“教学研”共同体，一是教学常规管理组成员间，二是学科教研组成员间，三是各年级学科备课组成员间的“教学研”共同体。这样的组织机制加大了课堂教学改革的行政推动力度，形成了推进的合力，保障了课堂教学改革各项措施的落实到位。三、 结合实际，创立校本特色的课堂模式借用外校成功的课堂教学改革的经验，根据县局课堂有效教学过关的两条标准，结合自身的实际，确定课堂教学改革的基本模式：以“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式，作为新课程所要求的“自主、合作、探究”学习方式的具体呈现形式。这种模式的本质是以“预、学案”一体的“导学案”为载体，以导学为方法，以“小组合作学习”为形式，教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。具体的在学生层面，各班由班主任与科任老师一起，把班级学生“异层异质”分组，组内成员明确分工，要求学桌四列等距离排列，前后两桌四人为一个学习小组，方便老师巡回组织、指导，方便师生、生生互动。召开专题校会对学生进行课堂教学改革的动员，并就“小组合作学习”方式各环节培训学生掌握各环节做什么？怎么做？要求自觉运用这种学习方式。让学生理解这种学习方式的优越性，教会学生如何“兵教兵”，“兵管兵、兵强兵”。在教师层面，利用每周的业务学习时间进行了多轮次的动员、培训，侧重三个方面，一是“预、学案”一体的“导学案”的设计方法与实际应用方法培训，二是“小组合作学习”各环节的设计与调控培训，三是如何深化学生适应“小组合作学习”方式、有效组织实施“兵教兵”，“兵管兵、兵强兵”策略培训。课堂改革初期就怎养分组、怎样组织小组活动、如何评价小组、怎样让学生参与课堂活动等一系列问题进行研讨交流，集中大家的智慧，及时解决困扰课堂教学改革的一系列问题，针对课堂教学改革中发现的问题、提出问题、研究解决问题。并在全校全面推行“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式，要求在实践中不断完善。四、 借用外智，引领课堂教学改革的深化在推进课堂教学改革的过程中，一方面加强校本研修。在业务学习、备课组每周固定活动、学科教研组活动时间组织专题学习、研讨、交流，以不断优化“小组合作学习”方式，提高课堂教学改革实施水平，以及课堂有效教学过关水平。另一方面，多次邀请教研室学科专家来校现场诊断、指导、解惑释疑。同时收集外出参加培训教师带回的专家讲座的相关资料，组织学习、借鉴，这些措施对课堂教学改革的实施，以及“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式，起到了很大的推动和引领作用。五、 由点到面，发挥骨干的示范引领作用课堂教学改革的关键节点是教师教育观念的普遍改变，以及对“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式的普遍认同，推进之初，利用落实行政听课校长点评制度，一方面要求行政听课，特别是教学常规管理组成员听课时，要对被听课教师进行面对面的点评与指导。另一方面，要求要善于发现课改典型并培植典型，在两个层面进行示范引领，首先在年级学科备课组层面，进行“同课题”教研示范开课，然后在学科教研组层面向全校开课示范，并组织研讨交流，起到较好的骨干的示范引领作用，推动了课堂教学改革的均衡发展。六、 抓住契机，形成推进课改的合力本学期适逢两校合并迁入新校区，学校领导班子重组，全体教职员工都以崭新的姿态，满怀对未来事业的憧憬，投身新学期的工作，他们对新一届领导班子充满着期待，这是推动课堂教学改革的难得契机，这学期又是县局要求课堂有效教学全员过关的最后一个学期，加上江苏教育“新政”的出台，特别是“五严”规定的严格执行等等，这些历史性的课堂教学改革契机稍纵即逝，因此，抓住契机并进行整合，形成推进课堂教学改革的合力，深化课堂教学改革就成了必然选择，惟有改革才有出路，课程改革才能进一步深化，课程理念才能充分体现，素质教育才能落到实处，课堂有效教学全员过关才有可能。反思推进课堂教学改革的过程，加强校本研修，进行理念引领努力转变教师的教育观念是关键，建立教师普遍认同的易于操作的课堂教学模式是重点，多层面“教学研”共同体的建立，对课堂教学改革的深化及改革的均衡发展起到很好的促进作用。 通过近一段时期的实践，我校的课堂教学改革取得了明显的成效。全校绝大多数教师均能按“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式组织教学，课堂学生参与的积极性明