高二学习型合作小组建设的几点尝试.ppt

高二学习型合作小组建设的几点尝试,一、学习型合作小组建设提出背景,1、生源情况 2、为了应对高考，教师撵在学生屁股后面疲于奔命，而学生几乎榨干了最后的那点精力，咬着牙苦学苦撑，可到头来并未得到他们期望的好成绩。 3、新课改的要求 4、课堂教学现状 5、学校对理解教育和自然分材教学的研究,二、关于课堂教学的几点思考,1、把课堂还给学生，就是要打破“传道、授业、解惑”的教育模式，打破教育的单向传承形式，打破教师压抑学生学习天性的课堂霸权。要变教师的“传道”为学生知识的引路人；变“解惑”为学生发现问题的启发者；变“授业”为学生“创业”的参与人。建立平等、民主、人本的的课堂氛围。,二、关于课堂教学的几点思考,2、课堂教学应给思维的“活”提供条件。只有学生得到解放，教材变得开放，教学过程、教学时空得以开放，才能改变传统教学教师照本宣科、满堂灌，学生听得乏味，课堂沉闷现象；才能摆脱传统课堂对学生的限制、支配、束缚、控制和压抑。,二、关于课堂教学的几点思考,3、赋予学生更多的自由和权利。赋予学生独立思考、个性化理解、自由表达的权利；这些权利大大地解放了学生的个性和潜能，学生的主观能动性和创造性才能得到充分的发挥。让学生敢于表达，学会表达,二、关于课堂教学的几点思考,5、尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展；关注学生的情感生活和情感体验.,三、小组建设的内容,1小组分组的原则：“同组异质，异组同质”。采取平行分组即基础成绩大致持平的原则；组内成员做到学科优势互补，性格互补等；便于对各小组的工作成效进行公平的比较和评价。同时由于组内各成员的差异，可以有效地开展互助与合作，最终促进整体提高。,三、小组建设的内容,2小组分组及形式：小组分组由班主任负责，由班主任与任课教师协商确定。每班6-8人组，有组名、小组奋斗目标，小组口号等,三、小组建设的内容,3制定小组共同目标。每个小组应制定共同的目标。小组建设内容很广泛，如：预习、课上讨论、学习互助、作业、相互跟踪、课间不喧哗、自习、就寝、上操及卫生达标等。 在学习和成长中，小组是一个利益整体。目标的达成是以小组而不是以每个成员的成就来衡量的。只有当小组的其它成员都达到目标时，自己才达目标，因此小组要有同舟共济的信念，彼此关心自己的学习，在共同目标的作用下结成利益共同体，增强团队意识。,三、小组建设的内容,4、组织结构： （1）每个行政小组设一名小组长、一名副组长分别在两个学习小组。组长副组长每月轮换一次。 产生：由学习小组选举，班委会同意，班主任批准。 职责：负责本行政小组的日常管理工作，卫生、纪律等。并督促和帮助本组课代表完成工作。 （2）全组所有成员，根据自己的特长，每人至少当任一门或两门学科的课代表。,四、合作学习的形式,1、课堂前段10分钟：进行小组交流，预习过程中出现的疑点或新发现的问题，讨论预习检测题。,四、合作学习的形式,课堂中段30分钟：1、对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲解，此间尽可能地让学生回答，教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述，并及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。 2、学生展示小组讨论成果（板演或投影）,四、合作学习的形式,课堂后段分钟：要求学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点或随堂检测,四、合作学习的形式,课后 知识梳理作业。各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总。 强化训练作业。由于许多简单的知识在预习和新授课时已解决，所以教师在布置作业时应针对本节课的重难点知识选择习题，做到少而精。学生写在作业本上，按时上交授课教师逐一批改。 依据预习提纲预习下一节课内容。,五、小组建设的评价,1任课教师评价。任课教师可以根据预习、听课、笔记、课堂讨论、作业及批改、跟踪、成绩、学习态度等方面进行评价，占总分的70。 2班主任评价，班主任可以根据课间不喧哗、自习、就寝、上操及卫生达标情况进行评价占总分的30。,五、小组建设的评价,3级部评价。级部评价主要针对评选“学习型合作小组”建设优秀班级时，根据学校或级部平时有据可查的内容、进班级听课、学习成绩做出全面评估。学习成绩不看绝对的高低，只看提高度。其中学习状态占60，学习成绩占20，其它方面占20（该比例可根据实际情况每学期进行调整）。,六、小组建设的奖励,学校根据各组得分或等级定期总结，从本学期开始，每学期对优秀小组、小组建设优秀班级进行物质奖励。奖励优秀小组每班13个组，小组建设优秀班级每个级部13个班。,七、目前在合作学习中出现的几个误区,滥用合作学习 有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。,七、目前在合作学习中出现的几个误区,时间太短 有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论了秒、分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有的正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。,七、目前在合作学习中出现的几个误区,教师指导不够 在现行的合作教学，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。有的教师在进行任务分工时不明确，导致各小组成员不知道自己该做些什么，小组长没有管理好小组活动，导致有的小组成员开小差。,七、目前在合作学习中出现的几个误区,用合作代替思考 课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。,七、目前在合作学习中出现的几个误区,向学生暗示问题结论 在合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。,七、目前在合作学习中出现的几个误区,学困生参与度不够 合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。,八、防止两种倾向,把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。,八、防止两种倾向,追求表现上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了