文言文公开课注意事项.doc

/yuwen/ShowArticle.asp?ArticleID=8563&Page=7 好课三味 王崧舟第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本体的淡化和失落。说句不太中听的话，不少语文课总是喜欢“红杏出墙”、“为人作嫁”。那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。具体来说，语文味表现在不折不扣地在课堂上体现“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。 第二味是“人情味”。一堂好的语文课，必须得有“人情味”。这里的“人情味”有着三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。 第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一种个人偏好，或者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，但细细体会，则味同嚼蜡，整个感觉就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，初听时可能不觉得怎样，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化气息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光闪现，或在教学设计上别出心裁、或在文本感悟上独具慧眼、或在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的语文课。 评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。 有了“三味”的语文课必是一堂好的语文课。 一些观摩老师说，45分钟内让初一学生理解一篇高三古文，魏书生的诀窍是发动学生，不让学生“偷懒”。文言文教学：需要转变的几个基本观念 作者：包建新 文章来源：现代语文2005年第11期 点击数： 更新时间：9/28/2007 从许多谈文言文教学的文章看，人们普遍反对用串讲的方式进行文言文教学，认为这种教学方式激发不了学生学习文言文的兴趣，令学生昏昏欲睡，对师生双方来说，都是索然寡味。但文言文教学的实际却依然是串讲风盛行，有的老师用新的教法开公开课，听课的老师就会嘀咕：考试怎么办?并且有的用新的方法来讲文言文公开课的老师，回头依然用老方法上课。可见，老方法虽然遭到人们的普遍反对，但它背后仍有一种巨大的力量在支撑着，这巨大的力量便是教学观念，只有转变教学观念，文言文教学才能别开生面。文言文教学要改变哪些观念呢? 一、认为翻译是文言文教学的首要任务 教师人手一册的教学参考用书中，凡是文言文，均有译文。在实际教学中，这些译文对教师的帮助也最大。一般来说，文言文教学要教到学生能准确地翻译课文才算完成了教学任务，课堂教学的首要任务就是翻译。学生也充分理解了文言文学习的要义，于是购买了如文言文评析一类的参考书， 初中或高中三年要学的文言文，均做了一句一句的翻译。有了这一类的书，有的学生觉得，文言文课，听不听无关紧要。我们没有理由责备学生，文言文课堂教学的确在做着重复的事情。而文言课文则对字句作了详细的注解，有的课文几乎是每句一注，目的不外乎给翻译提供坚实的基础。从参考用书到教师教学再到学生学习，都有一个共识：文言文教学的核心任务是把文言变成白话，其实这是一个认识的误区，理由 有二：1.文言与白话没有截然的界限，且就口头交际而言，人们的口语与文言有很大的区别，但文言是古代书面语言，而现代汉语的书面语言则常常有颇多的文言成分。把文言与白话对立起来看，认为文言是死的语言是没有道理的，文言与白话文都是我们的母语，是你中有我，我中有你的关系。王力曾说：现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语语法词汇和修辞手段都是从古代文学语言里继承和发展的。钱梦龙在谈到文言文的教学观念时也曾说：文言文对本国学生来说，也是种母语，而不是外语。把文言翻译成白话当作文言文教学的核心任务，其前提就是把文言当作一门外语，这是应当纠正的一种观念。 2.翻译往往是对文意和语言效果的削弱甚至是破坏。朱光潜在诗论中举过一个例子:把诗经中的四句诗昔我往矣，杨树依依；今我来思，雨雪霏霏。译成白话则为：从前我走的时候，杨柳压在春风中摇曳；现在我回来，天己经在下大雪了。一翻译，则情致不知去向了。不仅诗歌的语言如此，散文的语言也一样，劝学中的不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驾马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。这一段话，怎么翻译都没有原文酣畅淋漓。上面的两段文字，只要在个别地方稍加点拨，学生就能理解，翻译实属多余，文言文大多都类此。但文言文教学像现代文教学一样，同样也肩负着培养学生热爱祖国的语言文字的任务，与文化普及不完全是同一回事。文言文教学要引导学生关注文言文的言语本身，而不是翻译之后的白话，否则便是本末倒置。 二、认为文言是远古的语言，是死的语言 2001年高考，有一位考生写了赤兔之死，通篇都用浅近的文言来写，虽然得了满分，各种报刊纷纷转载，但有不少人提出，用文言来写文章，怎么能得满分。言外之意显而易见，现代人写文章，怎么可以用文言来写?也许鲁迅的孔乙己给人们的印象太深刻了，现代人写文章用文言，则给人种酸气的感觉。在中学教育里，学生学了许多文古文，但恐怕没有写过一篇文言文，语文教师是不可能布置学生写文言作文的。文言文只需要读，不需要说和写，由此认为文言是死的语言。这又是一个认识的误区，理由也可以举出两点： 1.文言是白话之源，没有文言，也就没有现在的白话。试以词汇为例，有人曾对徐志摩的新体诗偶然作过一番考察，诗中22个双音节词，除了余光中指出的五个文言词(偶尔、讶异、无须、转瞬、相逢)外，其他有11个(波心、欢喜、消灭、一片、黑夜、海上、记得、最好、交会、光亮、不必)看似现代词，其实也是文言词。另外，现代汉语中大量的成语都是以文言的形式保留下来的，它们使白话文更富有表现力。文言不是死的语言，它活在白话之中。2.好的白话有时要借助文言。这只要读一读现当代散文大家的散文便知。朱光潜曾说过: “白话的定义很难下”，如果它指大多数人日常所用的语言，它的字和词大都贫乏，决不够用。较好的白话文都不免要在文言里面借字借词，与日常流行话语究竟有别。同时，白话如果要表达出庄重，严肃、典雅、历史感等效果，则更要借助文言。因此，我们不能把文言看作是死的语言，如果把文言看作是一种死的语言，那我们为什么还要进行文言文教学呢?那只有一种解释：透过这种死的语言的屏障，学习这种死的语言所承载的内容；但为了获得这种死的语言所承载的内容，我们必须破除这种死的语言的屏障。于是，文言文教学枯燥乏味了，文言文学习味同嚼蜡。一种远离运用、远离生活的学习自然难以激发学习者的兴趣。 既然是文言活在白话中，我们就应当提倡学生通过文言的运用学习文言，让文言进入学生的生活中。虽然我们没有必要让学生满口之乎者也，也没有必要用文言写作来代替白语写作，但一条显而易见的事实是只有真正地拥有文言，才能学好文言。从白话与文言的关系看，学好文言是学好白话文的重要途径，学好了文言，也就丰富了白话，使白话更具有表现力。 三、认为文言文学习的主要方式是记忆 任何的学习都离不开记忆，学习文言文当然也不例外，知识性的东西不积累到一定的数量，能力也就难以提高。文言课文的注解详尽而细致，不少课文注解的文字比正文多，学生不需要思考，无需推断，只要看-看注解，全文的意思便一目了然。同时， 解明白确定，没有商讨、启发的余地。这似乎在告诉学生，只要记住，就能读懂文章了，至于某个词为什么这样解释，你就不必操心了，这完全是编者的事。文言文教学从教材编写的右式开始，就做着嚼烂了喂的事情，实际教学使之得到进一步的强化，这实难真正提高学生的文言文阅读水平。 有的学生读到高三，接触课外未加注的文言文，即使比曾经读过的课本上的文言文浅显得多，也感到无从下手，弄不懂文章的基本意思。文言文教学只培养了他们的记忆能力，阅读能力却未能得到良好的培养。文言文教学的内容也促使文言文学习的主要方式是记忆这个观念的形成。文言文教学，实词的活用、虚词的用法、文言句式等似乎永远是教学的重点。语文老师乐于把这些知识系统化，传授给学生，让他们存进大脑，以应付考试。学生做文言文试题，只要凭借回忆便能解决问题，改变文言文学习的主要方式是记忆这个观念，是牵一发而动全身的事。文言课文的注解要大量减少，只在关键性的地方加些注解，这既可以给学生思考、推断的余地，也有利于学生把视点落到文言文的言语本身上，加深对言语的声律、韵味、意境的品味。二要在课堂教学中抛弃肢解课文、把文言课文看作是词句堆砌的做法，从整体着眼，把文言文当作文来教。基本的做法便是诵读。三要改变考试内容，要考词义推断能力、整体感知能力、文章评价能力，通过考试内容的改变，实现教学方式、学习方式的转变。 以上所述的文言文教学的观念，在文言文教学中长期存在，这些观念笔者认为是阻碍文言文教学改革的主要因素，是造成学生不喜欢学文言、觉得学文言兴味索然的根本原因。改革文言文教学首先从改变观念入手，才有可能找到正确的教学方法和手段，进而提高文言文的教学质量。 教学设计 一、教学内容的确定与大体设计思路 开学后教研组会议上确定我第三周上一堂公开课，我计算教学进度，刚好是到文言文单元，就确定上烛之武退秦师。之后与同年级老师商量，确定上课的具体内容为人物形象的分析。为了能体现高中新课改精神，我决定这节课主要由学生分析品评，老师只充当引导者的身份，参与课堂。在具体设计分析几个人物形象时，我又犯了难，如果仅仅只分析一两个人物，课堂必定更为集中，但却担心学生很难有话可说；如果分析更多的人物，又担心人物分析太散，课堂会显得松散而不集中。另外，是所有学生乱说一通还是有组织地去说，也让我有所考虑。最后，决定分析4个人物形象，全班分成两个大组，8个小组，4个小组为分析组，专门分析人物形象，4个小组为评价组，评价分析组是否分析正确。最后两大组展开辩论，以期最后能达到议论纷纷的效果，甚至能把问题带到课外去。二、教学目的 1 准确把握烛之武顾全大局、能言善辩、不计前嫌、爱国机智的形象特点2 准确分析评价秦伯、郑伯、晋侯三位君王的形象3 培养学生合作探究能力，口头表达能力，培养学生爱国精神三、教学重点难点 1烛之武人物形象分析2秦伯、郑伯、晋侯三位君王的形象四、教学方法 1、 诵读法 2、 讲析和讨论结合法 3、合作探究法 五、教学用具 多媒体 六、教学过程 （一）导入 春秋五霸是哪五位？在战争中君君、臣臣、君臣之间发生了许多故事，也体现了人性的本真。今天，我们也来学习一篇关于战争的文章，来看看在战争面前，君王臣子们又展现了人性的哪些本真。（二）诵读课文 学生齐读课文，初步体会人物形象指出学生读错的地方（三）看图找出原文看三副图片，找出相应的原文。第一副较容易，二三副有一定难度，要求学生注意图片中人物动作的变化，以此来判断原文。（四）人物形象分析 1抽签分组讨论确定分析对象为烛之武、秦伯、郑伯、晋侯。全班分为8小组，每组选出代表，收集组内意见，准备发言。要求：讨论时间为5分钟，评价组可以提出本组异议，觉得分析组分析不到位之处是什么？为什么？2讨论分析分析组分析人物形象，各组员可以补充4 评价评价组点评补充，提出异议5 辩论两大组互相辩驳，互相提问，各小组均可加入辩论。组员可以根据自己的意见支持任何一方的见解。（五）总结分析1 烛之武顾全大局、能言善辩、不计前嫌、爱国机智、怀才不遇2 郑伯知错能改、宽容大度、有一定的政治远见3 秦伯野心勃勃、贪婪、思维缜密、深谋远虑4 晋侯野心大、有智有谋、假仁假义（六）探究延伸课后阅读左传相关章节，以“我眼中的XXX”为题，写一篇小论文，作为课后的研究性学习。 口技授课花絮山东省邹城市城前中学 刘德锋 “做教育家，不做教书匠！”是一个教师应有的教育梦想，我是一个教师，我有这个梦想，而且从未停止过为这个梦想努力，尤其是身居乡村，每一次机会的来临都是那么的不容易，要把握每一次机会也是那么的不容易。市里要举行基本功比赛，这次检验自己的机会，作为“长江后浪”的我不想为“前浪”作一点让步。为公平起见，学校组织遴选参加全市教师基本功比赛人选，统一课题、统一时间、统一评比。课题是口技，时间是下午的连续四节课，评委是学校统一抽调的老师。我深知，教师基本功的优劣从课堂细节处最能体现，因此教师在组织课堂，实施教学的时候一定要处理好每一个细节，从自身到学生，从讲授到活动，从开始到结束。李镇西的、魏书生的、于漪的等诸多优秀的课堂，他们无一不是处理课堂细节的高手。因此，一个教师无论身居何处任职何处，都应当尽心尽力地为自己的课堂努力，让课堂飘溢花絮之香。 花絮一：借个笔记本展示课件 乡村中学没有城市优越的教学条件，而基本功比赛又要求制作使用课件。当抽定了课题后，便开始设计属于我自己的课堂。如何出其不意的使用课件是一个难题。人总要敢想别人所不敢想，做别人所不能做。对于这篇教材怎么改变都没有改掉的文章，我在最短的时间内便设计好了课堂，只是苦于无法使用课件。突然想到年轻的同事有笔记本，便将之借了来。当我把笔记本电脑和自己家的低音炮搬到教室的时候，学生那好奇和兴奋的神情立即映上脸庞。虽然，笔记本的显示器的画面太小，却足以让这些乡村的孩子体会到一点点先进教学手段的魅力。 花絮二：不要严肃得像总统 课堂还没开始的时候，学生们表情严肃，课堂气氛便沉闷了一些，这也许是因为教室后面坐了一排听课的老师吧。我开玩笑地对他们说：“表情丰富一些好不好，不要这么严肃嘛，严肃得像个总统似的。”在特别关注上有这么一句类似的话，是形容老师的，我便化用了来形容这些陌生的学生。公开课最怕的就是课堂气氛。一堂课气氛的活跃与否，在上课铃响的那一刹那便埋下“伏笔”了。所以一个教师在上课之初就应当充分地考虑顾及到学生的情绪，用自己的激昂的情绪感染学生。 花絮三：“告诉老师，怎么朗诵这篇文章才是你想像的口技” 诵读是文言文教学必不可少的环节，教师的范读更有着不可忽视的示范作用。在感知文章的时候，我对学生说：“老师如何诵读这篇文章才是你们想像的口技呢？”自己为这句话叫好。在处理范读时，一般都是教师直接为学生诵读，学生作为一个被动接受的对象，处在被动接受聆听的地位上。我这一问便将学生的地位由被动扭转为主动，学生便能够感受到自己是课堂的主体了。经这一问，学生积极地向我表述哪些地方该快，哪些地方该慢，哪些地方该紧张急促，哪些地方该放松舒缓。学生在表述的过程中便领会了这篇文章的语言之美。然后我按照他们的要求并结合自己的理解声情并茂地为他们范读，读完之后还不忘问上一句：“老师读的是你们想要的吗？符合你们的要求吗？”学生齐声说：“是！”。他们的表情告诉我，他们体会到了在课堂上被尊重的愉悦。 花絮四：“告诉我你们认为最难理解的字词句” 学习文言文时，由于语言现象的极大变化，字词句的理解是一大障碍。公开课堂上对此环节的适度把握也非易事。“告诉我你们认为最难理解的字词句”，这一要求不仅体现了对学生主体的尊重，更有意思的是，这一要求促使学生在最短的时间内将比较多的字词句放在一起去比较、去识记、去选择。当学生提出自己认为最难理解的内容时，我先征询其他同学的意见，然后再进行补充。其中一个学生提出：“虽人有百手，手有百指，不能指其一端。人有百口，口有百舌，不能名其一处也。这句话该怎么翻译？”当其他学生补充理解后，我启发他们说：“文言文语句的翻译有一个诀窍，肢解。一个句子由很多词组成，我们可以把这个句子肢解成很多个词。这些词的意思有的是已知的，有的是未知的，但是，知道的肯定多于不知道的，所以我们可以由已知推知未知。”然后我引领他们肢解了那个句子的上半句，剩下的半句就留给他们自己去实践。这便是“授之以渔”的做法。 其实“告诉我你们认为最难理解的字词句”还暗含着另外一层意思。当部分学生提出了他们自己认为最难理解的字词句后，我在小结的时候告诉他们：“刚才我们一起理解掌握了这篇文章中最难理解的字词句，那么除了最难理解的就是不难理解的了，相信各位同学借助工具书和注解能够将它们全部掌握。”课堂授课的时候是需要一些小聪明的。 花絮五：和学生一起尽情地活动 为了让学生感知口技这篇文章中作者描写的精彩场景，我特意设计了一个“口技”模仿的活动，让学生选择自己最喜欢的场景和声音，发挥自己的想像，将这声音模仿给同学听，并让同学背出文中的相关语句。这一活动迎合了学生的表现欲，有的学狗叫，有的学孩子的哭声，有的学着火救火泼水的声音，还有的同学纠正模仿错误的声音。其中一个小组的学生针对狗叫声进行了争辩，说模仿时不仅要模仿出“吠”还要模仿出“遥”。没有学生模仿完，便有学生争着背出了文中的相关句子。我也身入其中，和他们一起模仿争论。我在一个小组里给他们模仿“夫叱大儿声”“这么晚了还不老老实实睡觉，你哪来那么大精神？快睡，别闹了，明天还得早起干活呢！”跟学生在一起，跟他们做同一件事情，他们会觉得老师距离他们并不遥远，是和他们一起的。这样，师生之间便多了沟通的桥梁。 花絮六：听课老师“无不伸颈侧目，微笑默叹，以为妙绝” 从抽定课题到正式讲课之间的准备时间比较短，只有一个饭空的时间，为了准备这堂课，为了给自己争取一个在更大范围内挑战自己、展示自己的机会，我要考虑每一个课堂细节。在课堂上，我不经意间将目光滑向听课的老师，看到了他们脸上洋溢着像口技中众宾客那样的表情，便平添了诸多自信。 真正热爱教育的人会把教育教学当成一门艺术，力求自己的课堂呈现出美感。一个真正思考教学的人会注重每一个教学细节，力求自己的课堂无一处不精彩，无一处不为学生着想，真正将学生放在主体的位置上。正因如此，我赢得了这次教学基本功比赛的参赛资格。Tags:教无定法，教学有法。文言文的教学，我校也有一些探讨，但愿有所帮助：第一步： 学生利用工具书和课下注释疏通文字，找出自己解决不了的字词；（古汉语常用字字典人手一册）第二步：学生相互解疑或教师集中答疑（视课文难易程度而定）第三步：找出典型的句子要求翻译（先是直译的句子后是意译的句子）找准翻译的关键部位。第四步：精彩赏析第五步：课下知识点归纳文言文的教学，我认为关键是交给学生翻译的方法，比如：实词的词义是比较出来的，虚词的词义是推测出来的。翻译这一关一过，其他的就和现代文阅读没有什么区别。而且文言文教学要耐的住寂寞，也许“此时无声胜有声。谈传统串讲法与现代教学手段的统一从一节文言文公开课谈起李秋红 收稿日期：19950609 （李秋红1 广东阳春一中 阳春 529600） 一九九五学年第一学期中段考后，我进行了一节文言文的公开教学。这节文言文公开课把过秦论第三 课时（也是最后一课时）作为教学的内容，宗旨是把现代教学手段，即这学期学校开始投入使用的投影机等运 用到教学活动中，寻找现代教学手段与课堂教学活动统一的途径，提高教与学的质量。 这一节公开课，我尝试运用一种融传统串讲法与现代教学手段于一体的做法，本文准备从这种做法的依据 ，实施办法，作用和意义几个方面作一番研究与探讨。 1 传统串讲法与现代教学手段统一的依据 首先，这一方法的运用，是由过秦论字词句的知识特点决定的。教过学过古文的人一定体会到，文言 文的字词句基础不过关，不但对文章内容不理解，还会曲解原文的意思。学生学习古文时不能字字落实，很多 应该掌握的知识点会被忽略，教学目的要求就难以实施，学生的应试能力也相对减弱。而过秦论中词类活 用、通假字、省略句的知识点很突出，是学生必须理解掌握的内容。因此，上课时，先用串讲法梳理每一段落 的字词句，然后用投影机把归类好的知识投影出来（投影内容文后附录）。这有助于学生系统地理解和掌握该 课字词句的基础知识，是一种简练的概括和明确的综合。 其次，这一方法的运用是由课堂教学的时空局限性决定的。过秦论课文较长，内容较多，文言文的字 词句知识点突出；但课堂教学的节数有限，空间有限，黑板的板书内容有限。要完成过秦论第三课时的内 容：包括对过秦论最后一段文字的梳理串讲；对全文论证结构，论证特点及论证方法的分析理解；对全文 字词句知识点的归纳综合。这时无论是单纯的串讲，或是纯乎的投影都不能搞好教学，但若能先梳理串讲最后 一段的文字，再对其他内容作归纳综合，以预先准备的几张胶片内容按次序一步步投影出来，就打破了课堂的 时空局限，使教与学的容量也增大了。 再次，这一方法的运用是学生学习古文的实际情况决定的。在这节公开课前，我在另一教学班，曾不用串 讲法进行教学，结果学习效果并不好；我也意识到，山区中学理科班的学生，若想在教学中象学习现代文那样 ，以自学、自读带全局，看来可能性不大，即使指出知识点让学生自学归类，他们也往往走马观花，浮光掠影 。因此，教学过秦论时，以传统串讲法为主，把谈话、提问、启发等方式贯穿到其中，反而取得较好效果 。再加上运用投影机作知识的综合归纳，结果在短短的40分钟使学生掌握了大量的知识，也无形中学到分析与 综合相结合的学习方法。 最后，这一方法的运用，实际上也是教育现代化的趋向决定的。现代教学手段渗透到文言文的教学中，这 是教育不断发展与进步的结果。我们山区县的中学教学能把现代教学手段（包括投影机、录音机）融入教学中 ，看来是迟了点，但毕竟在传统中看到了现代科技的曙光。 2 传统串讲法与现代教学手段统一的实施方法： 1) 视教学内容的具体情况而定 过秦论教学中，在翻译课文，梳理句子，理解语句的内容，分析文章段落层次时，以传统串讲法为主 ；对文章的论证结构、论证方法、论证特点等作综合归纳时，则以投影机的运用为主。串讲与投影在教学中有 机结合，成为了不可分割的统一体。 2) 视课文的学习目的要求而定 过秦论是一篇要求背诵的课文，学生要背熟课文，先要读得顺畅。上课时，可先放录音请学生正音， 再让学生们自己朗读课文，熟悉课文的语句。放录音，一方面使学生读书有了样板，调动学生朗读背诵的兴趣 ；另一方面可以调剂课堂气氛，调动学生学习的积极性。但仅这一点并未完成教学的要求，这时再以串讲法学 习课文内容，用投影机对课文内容作概括，就很立体地为学生熟读深思提供了保证。 3 传统串讲法与现代教学手段统一的作用和意义 可以说，传统串讲法与现代教学手段统一是文化层面上传统与现代结合的产物，是历史与现实融合的结果 。这一统一，既扩大了课堂教学的容量，又提高了课堂教学的质量。同时不会使文言文公开教学流于形式，也 不会使文言文的基础知识变成水中月，镜中花。并且，这一统一，为本人继续探讨文言文教学的方法打下了基 础，也为本人教学提供了不断前进的方向。 附录：（投影胶片的内容） 1) 过秦论的论证结构 第一自然段：孝公依据地利，凭勃勃雄心，借助变法：秦兴。 （附图 图） 第四自然段：陈涉起义，天下响应，秦朝速亡：秦亡 第五自然段：得出结论：仁义不施，攻守势异：秦过。 2) 过秦论论证方法 1.列举大量史实，运用例证法。 （附图 图） 用数学符号“”表示对比关系如下： 秦朝秦国九国陈涉 3) 论证特点 第一，过秦论的政治见解有进步性。 第二，以大量史实为依据，顺理成章得出结论。 第三，运用鲜明对比的论证方法，论证中心。 第四，善用大量不同字词来表达相同或相近的意思。 （附图 图） 注释： 1李秋红，雷州师专中文系1984年毕业，现为阳春一中教师。文言文：公开课如何可“出彩” - 陈礼林（盐城师专附中副校长，语文教师）：新课标对中学阶段文言文的教学提出了更高的教学要求和评价要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考查对词法、句法等知识的掌握程度”。这应该是我们在文言文教学中推陈出新的一把标尺，其中日常课要着力于推陈，而公开课则要合力于出新。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词，则出不了彩；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新有路吗？ 许高明（盐城师专附中年级部主任，语文教师）：新课标就语文的性质提出了二元论，即工具性和人文性，解决字词的目的是锐化文言工具，赏读课文则旨在涵养人文，因此应该两者兼顾。如疲于奔命，可以截取几段，不一定要全篇都讲，公开课也应该实事求是。要解决这个矛盾，最根本的是要明确文言文教学的目的与任务。在课堂上“出彩”的含义是什么？听起来热闹非凡的课是不是就很出彩？我认为，文言文教学的关键是一个文言学习习惯的培养，如果我们扎实地培养起学生自主学习的习惯，文言文教学就能出彩。如论语六则中第一则：“子曰：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”南怀瑾先生在论语别裁中分析道，“学而时习之”一句，不应翻译成“学习之后不断地复习”，正确翻译是，“学”和“习”在中国古代是两个词，学指的是学习抽象的知识，习指的是将知识转化为能力的实践，“学而时习之”的意思是学习知识之后不断地加以实践（学以致用）。这个分析之所以能够出彩，因为他在分析“学”、“习”二字上出了彩。因此解决字词应该是赏读课文的基础。最佳的兼顾，我觉得应像钱梦龙老师那样，抓住一些重点的词语来赏读课文，当然这对教师本身要求很高。不过，现在的公开课总觉得表演多于实在 殷小平（盐城师专附中教务处主任，市级语文学科带头人）：暂且抛开公开课是否作秀这一层意思，就从上一节中看中用的文言文公开课谈吧。我做过一些探讨，有这样一些想法：（1）理解字词全部由学生独立完成，教师的精力全部用来赏读课文文意。（2）用于字词的时间尽可能短，赏读课文的时间尽可能长，否则出不了彩。（3）解决字词问题尽可能用多媒体，赏读课文时尽可能少用多媒体，避免打断思路，割裂整体的美学氛围。（4）充分了解学生，讲他们不懂的，至于基础的常用的文言词语，则可印发资料，或由学生查阅词典。（5）建议两节课连上，给学生一个整体感。（6）学习新课标，课要上得有教改味。最近我听过一节公开课，课中教师说了这样两句话：“谢谢同学们的配合”，“我给大家设计的板书是”。我认为这两句话说错了：以学生为主体，不能说学生配合，也不能说给学生设计板书！要发动学生来思考、来创造！虽然我们对新课标并不陌生，但在这些细节问题上却体现出思维的盲区，因此要深入学习，努力实践，从教学思维的源头上“出彩”。 沈建林（盐城师专附中语文教研组组长）：在课堂上“出彩”的含义是什么？听起来热闹非凡的课是不是就很出彩？我苦恼的问题，就是如何将文言文教学的目的和任务统一起来。“出彩”的含义是把文言文真正精彩的地方讲出来。课堂上的“出彩”有两种：一是外在的热闹，一是内在的沸腾。我更倾向于后者，但我也认为课堂上一点不热闹的课，大约也不能算有“彩”了。上文言文时，我通常是先让学生查资料预习课文疏通文意，然后就分析课文，这个过程中通常不管字词，上完课后单独上一节整理课（重点字词不多的课文就和别的合起来上），每次都以一个知识点为重点（比如宾语前置等），把学过的知识联系起来。这也是一种学法指导吧，学生比较喜欢这样上。 陈礼林：新课标有三个维度：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。所谓的“出彩”，应该是我们在进行文言文教学时想方设法开拓三维教学空间。最近，我上文言文都在这样做：先让学生泛读，借助工具书和注释初步理解课文，并把自己认为难的地方标注出来，然后开火车，每个学生讲一句做到大致疏通文意，最后针对学生的难点字字落实、个个到位，引导学生在理解的基础上把课文译出神采来！全部讲完后，问学生最喜欢哪一句，学生尽情讨论后，我适时作些补充。然后指导他们朗读，必要时进行范读，引导学生读课文读出精神来！学生很感兴趣，而且我觉得比串讲花的时间要短。最近，我听了一位行外人对文言文公开课的评价，他说，你们讲来讲去，还是过去的教学模式，虽然说以学生为主体，但模式并未变，趣味并未增，我们小时候的老师就是这样上的！比如讲马说，教师直接导入课文，然后就讲题目、作者、背景，学生朗读课文，最终回到了课文串讲，毫无新意可言。就导入而言，就不能先讲个“伯乐相马”的故事，以此激趣导入吗？就作者、背景而言，就不能发动学生课前预习，搜集大量资料，课堂交流吗？我们的文言文教学太缺少新模式、新方法了。陈富裕（盐城师专附中语文教师）：我谈一点看法，请大家指正。对于公开课要考虑一个时间问题。公开课是一种展示课，要向其他老师展示自己的教法，当然要比较全面，要语言教授和内容分析并举。面对短暂的时间，文言文公开课可选短篇进行，长篇的以文章划分的层次为单位，选择其一进行。我认为，字词是很简单的教学，学生学习主要依靠记忆，至于培养他们的学习习惯，完全可以通过一些重点字词引导他们去查阅资料、切磋寻问等。换言之，我认为公开课的时间仍可节约一些，用于那些富有挑战性的开拓性的未知领域。再大胆一些说，我们就不能把字词这一块全部扔掉吗？或者尽最大可能扔掉，让它完全由学生来学！我们只给他们做一些准备工作，或想办法让他们自己准备。据我所知，学生身边的辅导资料上全有了，老师上课讲字词，他们根本不记不听，他们在看你能耍什么新花样，讲出什么新东西来！在我看来，解决字词是“实”的功夫，赏读课文是“虚”的功夫。“实”的功夫需要习惯养成，“虚”的功夫需要开拓创新。我目前的改革思路是想在“虚”的方面下点功夫。针对新课标提出的“综合实践课程”理念，我觉得文言文教学中尤其应关注综合实践。如杜甫春夜喜雨中，春雨之“喜”除了诗人的心情外，还有“春雨贵如油”的气候学和农业学知识。诗中“随风潜入夜，润物细无声”，既形象地描绘出春雨之情态，也道出了地表径流的地理学知识。为此，我和同事构想了文言文教学中“走向综合化的教学设计”，正在实验，效果很好。 陈礼林：新课标提出了四个基本理念：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。陈富裕老师所说的“综合化的教学设计”，是我们师徒最近贯彻新课标的四个理念而进行的实验课题。我们认为在综合化的视野下，文言文的教学空间、教改空间非常大，这为我们寻找教学契机、激发学生学习兴趣提供了丰厚的资源。如讲两小儿辩日，面对孔子都“不决”的问题，我们可以进行综合化设计：首先让学生明白研究课题，其次启发学生来思考和交流研究方法，再次要求他们每人撰写课题研究心得（问题答案），最后师生进行课堂交流。这个课题具有综合性，这主要体现在它具有多维性，一是孔子回答不出两小儿提出的问题，表明他科技知识的贫乏，这也是中国古代文人的一大缺憾；二是史载孔子面对两小儿的嘲笑，没有不懂装懂，而是勇敢地承认自己不懂，这是一种学术诚实的表现，这是部分学生和部分文人所缺乏的；三是要解决这个问题，仅仅依靠语文知识是不够的，教师可以提醒学生向地理老师请教，或上网搜索相关资料；四是课堂讨论和课堂交流可以实现资源共享，也可以培养学生的合作意识和交流能力；五是课后撰写研究心得，可以培养学生源于生活的写作意识和清楚实用的文风。 沈建林：在文言文教学中，我们还可以恰当利用多媒体，扩大容量，精练鉴赏，节约时间。当然，要把握好多媒体应用的度，该用则用，不该用则不用。另外，同样的内容，有人该用，有人则可不用他有其他绝招，能够达到多媒体所难以达到的效果，比如朗读好的人自己处理，则更能吸引学生，使学生产生崇拜心理和接受欲望，而不必机械地搬运现成的课件。 王亚文（盐城师专附中政教处主任，市级语文学科带头人）：我总觉得文言文比现代文还多了一层美，即语言文字本身的美，以及由语言的隔阂所带来的想像美、再创造美，这就是我所说的“出彩”，我想通过我们的教学，把这个东西讲出来！最近我一直在思考怎样结合新课标上好文言文公开课？除了各位所讲的以外，我还想到一点，即诗与文的讲法理应有所区别，方法上要革新。可是在实际操作时，我们有些教师却无丝毫区别，总是读读、说说、谈谈，即使有些区别，也不能体现文和诗的各自特点。我认为，文言文中的文和诗的教学应该有所不同。一是朗读，古代诗文都要强调朗读，但诗的朗读应更高于文的朗读，要读出情感，读出意境，读出节奏来，甚至可以安排学生像古人那样吟诵、吟唱；二是内容翻译，文可以直译、意译，但诗只能意译，而且我试着用诗歌的语言和形式来翻译古诗的内容，收到了非常好的效果；三是想像的空间，诗歌由于体裁的特点，决定了其留给学生的想像空间比较大，因此在诗的教学中，可以更好地拓宽学生人文底蕴，强化其主观感受，进行研究性学习，激发其创新精神。我在教学时，没有让学生说出大意，而是布置学生完成这样一道作业：如果你是一位画家，你准备用什么形式和内容来表现这两句诗？课堂上气氛活跃，讨论热烈，起到了意想不到的教学效果。这与蓝宝生老师的两大教学高招“1.让学生为课文作者整理个人档案。2.让学生为课文撰写广告词”（中国教育报2002年3月2日第4版）异曲同工。另外，就综合教学设计，我认为适当引入双语教学，也可以拓宽学生视野。如吕叔湘先生选编的英译唐人绝句百首中回乡偶书题目英译为 COMINGHOME（回家），这就不对了，最明显的是没有译出“偶”字，陆游说“文章本天成，妙手偶得之”，这个“偶”字包含了文学创作中的灵感机制；其次，把“回乡”译成“回家”也有失对中国文化的彻悟，中国古代人憧憬的是“衣锦还乡”、“威加海内兮归故乡”，今天我们虽然将“家”与“乡”合成一词，但古代它们是有区别的，家是一人之家，乡则是多家之族，所以“近乡情更切，不敢问来人”（宋之问渡汉江），“举头望明月，低头思故乡”（李白静夜思），内在的情结都是回乡，意味着要光宗耀祖。 成千（盐城师专附中校长，市级学科带头人）：最近，我们礼林校长一直在思考学校文言文教学模式的创新问题，我认为应从两个维度展开：一个是学校的整体文言文教学，一个是每堂课的教学。 就学校整体的文言文教学，我认为集中优质资源，共享优质资源是最主要的，应该承认，教师是有差距的，有差距的素质必然带来有差距的课堂和学生。但我们可以把优质资源用起来；同时，促进后进资源的跟进。由此，我想到了高校的教学方法，由研究某一阶段文学的教师主讲该段的文学，我们也完全可以组织某一教师，瞄准某一单元或某一课进行长期酝酿之后进行巡回演讲我命之为“巡回演讲法”。这样行的更行了，不行的也行了。总体来说，是一种学术休整和学力整合。 就一堂课而言，我认为最重要的是要解放思想“把理解字词全部下放给学生”，但不是完全甩给学生。尽管这方面我们老师已经作了探讨，我要提醒大家的是：要注意减轻学生的负担，因为负担重了，学生学习的兴趣也就没了，毕竟学生学习古文不是完全冲着那几个化石性的词汇来的。为此，我有这样一些设想：（1）讲解每篇文言文时，出示文白对比的课文，（用透明胶片或多媒体展示）学生的主要任务是比较分析梳理和归纳重点字词句式；（2）教师的主要任务是抓住重点字词句式，引导学生进行深层次的赏读课文，品味文言文的妙处；（3）可以尝试网络教学，带动学生进行研究性学习，掌握新型的学习技术和学习思路；（4）教师感到自己火力不足时，也可以请专家来谈谈。以此来丰富知识，打开思路。 陈礼林：新课标下的文言文公开课怎么上？必须基于我们对新课标的深入学习与准确把握，我们已经积累了一些经验，但还远远不够。有人认为文言文教学可能与飞速发展的时代形势不太协调，我们认为中国人无论生在何时走到何处，都不能，也无法失去我们自古以来的传统文化基因，其他民族最感兴趣的还是我们亘古便有、今天更好的宝贝。这是我们要探讨文言文公开课的价值归宿。我带高三，在复习文言文，学校这会儿要讲课比赛，我不知讲什么好，想讲文言文切苦于自己积累不足，大家帮我出个注意啊，小生这厢有礼了。DuvGO 愚见：Qp6o,1。自己整理课本中的语言材料，讲析一个知识点，再进行针对练习。比如“词类活用”、“文言句式”。M2K2。讲析解题规律、方法。找几篇文言文的综合练习。将命题特点、答题技巧讲清楚。做练习检测。bX1R43。学生自己整理文言知识卡片或笔记，交流。教师答疑、小结。UsY 总之，要有针对性，要实在。IEH2j中学语文教学资源网语文论坛 - xX建议：此帖转“教学疑难”。6 如讲文言文，一定要记住：积累，实词翻译，课后练习，拓展。别无他！w 本项研究的区内外研究现状分析，成果对全区课改实践的推广运用价值，附主要的参考文献。现状分析：上海市中小学语文课程标准（试用本）对文言文教学的要求是：“能借助注释、工具书和有关资料，大体理解浅易的古诗文的内容。”根据这一精神，初中文言文教学的要求降低了，有的老师就片面地理解“标准”的要求，对教材作了“低调”处理，有意无意地忽略了文言文教学。表现为：片面理解“理解浅易的古诗文的内容”，没有把握好“理解”的度，不知道再浅显的“了解”也离不开字词句的教学，因为再浅显的文言文与现代口语和书面语都是有很大区别的，没有切实的字词句教学，学生就不可能有文言文阅读的基础，不可能有语感的培养。在“粗通”的旗号下，把字词句的翻译等课堂教学中的传统做法统统抛弃，把在初始教学中逐字逐句翻译的不足强调到极端，视之为大逆不道。教师对字面讲解只是蜻蜓点水，而市面上文言文的各种辅导资料泛滥成灾，且不说这些东西中许多是粗制滥造的，给学生理解会带来不良的影响，更严重的是，使用不当，会不可避免地让学生产生一种依赖思想，上课不专心听，不注重思考，影响文言文阅读的能力训炼。推广运用价值：能在有效的课堂时间里作有效的文言字词句的落实，为学生的文言文阅读打下一定的基础。参考文献“加注”文言文教学的反璞归真上海市徐汇区教育学院、上海市徐汇区教师进修学院中学语文教研员 曾宪一 200032“加注”法教学的具体操作环节第一个环节：请同桌互相出题考查检测上节课文言实词和翻译落实情况，初中只出解释加点字和翻译句子两种类型题目，高中再加一种句式特点类型题目，一种题型题目一般不超过3道。然后同桌互相批改讲解订正。第二个环节：下发没有注释的新文言课文一篇，请学生自己借助工具书先给不认识的字注音，然后学生自我朗读尝试停顿断句（句读）。请一名学生朗读，其它学生订正音和停顿。再全班齐读或自由读课文。第三个环节：让学生自己给课文加注释，先找出自己认为应加注释的字或词语或短语或句子，然后为能自己加注释的先加上注释，加不上的先和同桌商议，再和小组商议，借助古汉语字典小组商议加注释。第四个环节：每个小组找代表提出自己有疑义的注释，其它组帮助解答，如解答不上老师引导加注。如还有学生遗漏的，教师认为很有必要加注的可以质疑学生。最后也可让学生参看课文原文的加注。找生读课文或默读课文。第五个环节：学生自我逐句翻译课文给同桌听，随后小组交流讨论每个句子怎么翻译更好（注意补足省略成分和句序）。然后找一个组选出代表翻译，其它小组评议或质疑或教师质疑，澄清翻译的难点重点和疑点。学生再自读或齐读课文。第六个环节：总结文言文学法落实诵读加注（即板书，第一次需要，以后则不需要此板书）。第七个环节：简要解析课文，探讨或讲明其以文育人意义或写作借鉴。最后布置作业同学之间互相为本课出“解释加点字和翻译句子两种类型题目（高中还有句式特点题型）”下节课上课的前5分钟互测互批。案例解析 充分体现了教法学法一体化 提高中学语文课堂教学效率，须加强学法研究，并将其和教法有机结合，因为“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。学法是学习能力的核心，学法是最有用的知识，因为教师的教是为了学生的学，教法的根本是学法。只有把“学法”教给学生，使学生掌握了“学法”，才能达到“少教”或“不教”。使教法与学法有机结合（不是独立、脱节，而是相辅相成）为一体，发挥教与学的最佳共振效应，以期取得教与学效果的最大值，并能使学生获得学习语言的一定规律，为其终身学会学习打下良好的学法基础。“教法学法一体化”，顾名思义就是将教法和学法“整合”融为一体，从学法的角度出发探索有利于学法的教法，再通过教法逐步教会学生学习。这是深化语文教改的需要，也是终身学习的需要。“加注”法是对学生进行学法指导教给学生有效学法，做到了教法要为学法服好务。学生按此法操作，只要有工具书完全可以自我学习。由此看来，编语文教科书的文言文篇目时，低年级可以适当有点注释（或干脆不加注释也未尝不可），高年级根本不需要注释的。语文教法学法一体化是值得深入研究的重要命题，教师做到了教法学法一体化，也就迎来了语文教改的收获季节。实现了“主动合作探究”，体现了教师为主导，学生为主体课堂教学是由教材客体、学生主体和