浅谈如何维持课堂纪律.doc

浅谈如何维持课堂纪律 作为新教师，最怕的就是上课学生纪律不好，他们课堂的讲话，搞小动作，不能集中精神听老师讲课，学不到知识，导致学业成绩的下降，有时候在改作业或测验的试卷时，有些学生连一些基本的知识都没有回答正确，都没有真正掌握好。众所周知，良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行，提高教学质量的重要条件。然而，在我们的日常教学中，却时常缺少这样的保障。作为一名英语教师，更是深有体会。英语作为一门语言学科，本身要求学生要多说多练才能提高，然而课堂上语句操练却成了学生说话的“好机会”。作为一名刚参加工作两年的教师在抓纪律方面还有所欠缺，今年又第一次当班主任，于是我向一些有经验的老师请教。其中，最常见的两种方法是1、靠老师厉害，吓得学生不敢（主要是当着老师的面不敢）违反纪律。2、靠集体压力。什么检查呀，评比呀，扣分呀，为集体争光呀，虽然其中也有表扬的成分，但是其主要倾向是靠集体压力，吓得学生不敢违反纪律，他违反了要受到舆论的谴责。渐渐地我发现这路子有两个共同点。一是靠威胁，也就是说主要起作用的心理因素是学生的恐惧；第二是都有明显的“人治”色彩，这种纪律是靠人对人的的压力和控制实现的。所以，在这样的氛围中长大的孩子，他们的基本功就是看教师脸色。班级氛围很压抑！我不认为这是一种好方法。于是我想要改革，创造一种新型的纪律。我想到了和学生做朋友，如果能让学生喜欢我，那他们应该会听我的话吧！于是在课间休息时我经常带领他们玩游戏，他们玩的不亦乐乎，也和我打成一片。要知道，学生看“冷面孔”已经看了无数了，现在突然看到了“暖面孔”，不啻吹来一阵春风。这时候他们最大的愿望是什么？是释放，是放松，是“疏活疏活筋骨”。于是他们就闹起来了。其实这不是和新老师作对，这是他们被压抑的本性的某些方面显露出来了。所以你会发现，只要你一提醒，他就收敛，但是很快就又闹起来了。把这种情况看成“得寸进尺”我以为是很不准确的，他们对老师没有恶意，甚至他们自己都可能不知道这是怎么回事。这是自然现象打开闸门，水就流出来了。谁让你原来把水堵得那么死呢！这种师生关系是好了，学生也听话了，课堂回答问题的积极性也提高了，但是新的问题出现了：学生们太积极了，与课堂教学无关的提问也多了，课堂效率反而下降了。我彷徨了，迷茫了，接下来的路怎么走？一些有经验的老教师说现在的孩子太皮了，不能给他们好脸看，你看你跟他们嘻嘻哈哈的，他们就不拿你当回事！难道我要退回来继续做一个“冷面人”，做一个学生惧怕的老师？不，我要向前走，前面还有路。通过我跟同事交流，看教育家著作，我有了一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。我至少还有两条路。第一、培养学生规则意识。就是说，我在班里帮助学生自己制订一些他们认为必须的、对他们自身有好处的规则。开始宜少，逐渐增加。然后让他们自己体会，有了这些规则，他们可以活得更好，没有这些规则，不但妨碍别人，而且最终自己也要倒霉。“规则是我自己的需要，而不是别人强加给我的束缚”，当学生认识到这一点的时候，自觉的纪律才有可能形成。这光讲道理不行，要让他们慢慢来体验。有规则意识的学生重视规则超过老师的脸色，没有规则意识的学生才会“得寸进尺”。就好比有规则意识人过马路看是不是红灯，没有规则意识的人过马路看有没有警察。第二、靠老师讲课吸引力。课堂纪律是为教学服务的，但是教学也反过来对纪律有很大影响。讲课水平高的教师纪律问题自然少。只有那些讲课不吸引学生的教师，才乞灵于严格的纪律。因为你不爱听，所以我只好逼着你听。这实属无奈。这两条都很难。因为我们的纪律评比制度非常急功近利、目光短浅，所以耐心培养学生的规则意识，可能要吃眼前亏的，没有眼光的人反而可能会怀疑你能力差。至于提高自己的教学吸引力，这更不是一朝一夕的事情，要下苦功的。人往往有一种毛病，知难而退。确实，走平路比走山路要容易，整学生比反思自身要舒服。这就是为什么几十年过去了，我们的纪律总起来说还是靠“冷面人治”来维持。下面是我参加工作以来自己总结的一些经验：一、管好纪律差的学生。一个班级，总有纪律差的学生，先从纪律最差的同学抓起，对待这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，用爱心与真情感化他们。我在课堂上更多的关注他们，会多给他们提问。二、明确课堂常规要求。要结合本班情况制定班级学习制度、纪律要求等。有了目标，学生自我约束有方向，自我管理就有章可循。表扬是课堂管理的常用策略，对学生细微的进步都要加以表扬。三、正确运用注意规律。在