家校联合保护孩子自信的翅膀.doc

家校联合，保护孩子自信的翅膀 黑龙江省、大庆市、红岗区、杏南五小：张秀丽内容提要： 自我认识不正确，归因错误，是小学生常见的心理问题，其重要原因是家庭影响不良和学校教育不当。我们要优化学校、家庭教育，引导她自我分析，正确认识自我，建立自信，挖掘潜能，才能发展自我，健康成长。关键词： 认识 自我 自信 健康 发展 潜能 学校 家庭 教育一、个案介绍：羞怯、诚实的杨莹小朋友，是个可爱的小女孩。她在课堂上一丝不苟的坐姿，规规距距地举手，事事、处处都让初见她的老师们觉得她乖巧、懂事。然而，一段时间接触下来，老师们有了一个共同的感受；杨莹小朋友能积极举手要求发言，但一旦老师叫她起来作答，她总是脸涨得通红，一副努力思索却又不知从何说起的样子，有时甚至急得眼泪汪汪。老师为了安慰她，总是请她坐下慢慢想想，想起来后再说，但此现象会重复出现。老师为了顾及课堂效率，只能把机会让给别人，她就会非常沮丧。课后，她不无遗憾地告诉老师：她是知道答案的，但在站起来的一刹那，一阵发懵，什么也想不起来，也就答不出来了。过后她又会突然想起来，但机会已失去了，太可惜了。二、案例分析像杨莹这样被提问发懵的现象，在心理学上叫做“暂时性遗忘”，其主要原因是由于情绪紧张，或过分疲劳，或回忆的条件还不具备。对照以上定义，杨莹发懵的主要原因可能是由于胆小，情绪过分紧张，怕答不好挨批评或遭到取笑而丢面子。探究其原因：内因：杨莹小朋友的个性比较内向、腼腆。外因之一：家庭环境对他有较大影响。爷爷奶奶、外公外婆、爸爸妈妈都视她如掌上明珠，任何事都包办代替，想先她所想，做先她所做。家长们还错误地认为自己的孩子天性胆小，如果不保护着点儿，就会受到伤害和委屈。因此，杨莹从来没有独挡一面地解决过任何问题，也没有尝试过如何去面对困难和挫折，心理承受能力也就格外地差一些。外因之二：由于杨莹天生爱静，她喜欢一人静静地坐在那里画画，不愿与与同龄的孩子一起玩，更不原意参加集体活动。因此，越发觉得孤独无助，恐惧感也就随之而来。三、我的对策针对这种现象，我开始关注并且关心她。课堂上，向她发问时我把教学节奏放慢，启发、暗示，给予充分的时间让她准备后再回答。听她回答时，认真专注，不中途打断，并适时以点头、微笑表示同意或欣赏，增强她答题的信心。回答完毕，把她的答案抓住要点复述、总结一下，帮她理理思路，让她明白怎样思考怎样叙述更好些。我还与她的同桌沟通好，请她在琪琪回答问题发懵时，在旁边轻轻地提醒她，为她壮壮胆，答完后两人拉拉手，祝贺她成功，从而让杨莹有成就感，以此逐渐唤起她的自信。对她的进步，我偕同孩子们纷纷表示赞扬和鼓励，使她感觉自己的周围有那么多人在关心她，自己已经得到大家的认可，慢慢驱除她对交朋友的抵触和恐惧心理。我提醒周围小朋友主动和她做朋友，把自己的快乐传递给她。特别是在她孤单时，我会特意找某个小朋友去陪伴她，拉她一起玩，让她能一直保持愉悦、乐观的情绪。与此同时，我及时与家长沟通。我向家长例举孩子在课堂上的表现，引起家长重视。我与家长一起分析了孩子目前的心理状态，共同探究发懵的原因，建议家长改变教育观念与教育方式：如让孩子在自己事情上自己拿主意，家长不要事无巨细地包办一切，以给孩子自由发挥的空间，从而增强她的自信心，也激发她在学习和生活上的主动意识，让其成为一个有主见、有胆识、有信心的人。经过一段时间的辅导和纠正，我发现杨莹小朋友变了：虽然她只与同桌比较亲密，但在同桌的带领下，她也能和其他孩子一起玩耍了。她的笑声多了，身影出现的场合也多了。在与小朋友一起玩耍时比以前开朗、乐观、活泼、可爱多了。上课时，她的小手举得比以前更高更自信。起来回答时声音响亮多了，更可喜的是发懵的次数越来越少，有时即使一时顿住了，只要同桌稍稍暗示一下她就能答上来了。她对自己的发言有了信心，畏惧心理也随之减轻了，所以，暂时性遗忘的现象也就慢慢消失。当然，人的性格不是轻易能改变的。她喜欢安静，不善交友，所以朋友还是那么少，有困难时只会向同桌求助，如果同桌不在，她会在座位上呆坐半天也不愿向稍微陌生一点的其他同学开口求助。由此可见，她的交际能力不是一朝一夕能改变的，有待于以后帮助她慢慢学会。四、我的反思反思这个案例，我有这样的体会：其实，造成孩子缺乏自信心的原因是多方面的。首先是家长和教师包办孩子的事情太多，不让他们自己动手做些力所能及的事情，使他们缺少对自身能力的认识；其次是对孩子的过分保护，强调生活当中过多的危险和不必要的担心。另一个重要原因，是对孩子的表现缺乏科学合理的评价，使孩子体会不到成功的喜悦，反而得到许多因为失败而带来的斥责。孩子心理负担太重，害怕失误，羞于表现自己，久而久之，就会变得不自信。心理学研究认为：“自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己正面的肯定和积极确认的程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节实现其主体作用机制的。”自信心的建立是一个系统工程，因而，单一依靠学校教育一极、注重“师生”提问的方式，固然可以对学生起到一定的鼓励作用，但却很难持久，也很难使学生获得全面肯定的评价。笔者认为，在小学教育阶段，树立孩子的自信心，以下几个方面至关重要：家校教育共同为孩子提供展示自我的平台和机会；教师特别是班主任老师引导与营造学生彼此之间和谐相处、互相鼓励的班级气氛；家庭教育与学校教育在帮助孩子树立自信心的过程当中能密切配合。对于上课不积极举手回答问题的孩子，如果只靠老师在课上提问孩子，对孩子而言，毕竟是被动的。孩子若能在家长的积极指导和鼓励下主动举手，老师又能抓住时机给予及时的鼓励，那么对孩子自信的获取是很有帮助的。这样做，就不会出现学生被老师叫起来后却说“我没举手”这种尴尬的场面了，也不至于伤害到那些积极举手孩子的积极性。欲速则不达。在树立孩子自信心方面，会有一部分家长缺乏耐心，容易产生急躁情绪或者轻言放弃。这样即使学校教育在这方面做得很好，其教育效果也会显得苍白无力。此外，树立孩子的自信心，是一个长期过程。我们在注重帮助孩子树立自信心的同时，往往容易