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探索有效的语文课堂 教 学 模 式 黄 花 甸 中 学 语文教师：王新梅 2011 年 11 月探索有效的语文课堂教学模式 几年来，随着教育体制改革的深化，新课改的日新月异，出现了不少新的而有效的课堂教学模式。这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，也带给我们教育者们全新的教育理念，极大地促使教学质量的提高。当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养，它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。课堂教学是完成教育教学任务的主渠道、主阵地，语文新课改教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实。在新的课程理念下我们要转变从前的单向传输课堂教学模式,积极构建起学生自主合作探究的语文课堂教学新模式,让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地笔者经过几年的探索和实验,总结出初中语文学科课堂教学五大环节教学模式: 明确目标,自主尝试；学习探究,引导质疑；沟通合作,互相提高；精讲释疑,作结归纳；巩固练习、能力提升一、明确目标,自主尝试 预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本内容扫除文字障碍,了解教材,尽力试解疑难,获取一些知识,找出弄不懂的问题,激起学生的求知欲望教师要在研究教学内容和学生实际的基础上,根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习可根据每课的预习提示或自读提示,按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题预习提纲的模式可用:1本课的主要内容是什么?2突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3还有哪些亟待解决的难题?这样,通过预习,学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路长期坚持,学生会逐渐养成自觉预习,积极思考,勤查字典的好习惯教学中,教师还要重视对学生的预习进行指导和检查,这是培养自主学习能力的重要环节二学习探究,引导质疑 通过读书,直接进行知识的汲取是发展学生自主学习能力的重要方面,也是学习语文的基本方法之一读书主要指课堂上教师指导下的读书读书能否发现问题提出问题,是衡量读书质量高低的重要标准,也是读书活动能否深入下去的关键因此,我们在指导学生读书时,注意培养学生发现问题提出问题的能力如在分析一件小事的过程中,学生们积极踊跃,提出了一系列问题有的学生提出:“车夫已经让开道”,说明责任本不在车夫,而且“又没有别人看见”,而他却主动向前询问伊,从这看出,车夫是个什么样的人?课文对“我”的语言和心理进行了描写,可看出“我”是一个怎样的人?通过对比,揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了,课文内容基本上就明白了学生能否发现问题和提出问题,是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志质疑能引起研究,研究才能解决疑难,这是学生获取知识的重要途径所以在指导学生阅读时,我鼓励学生从各个角度提出问题,以供学生在读中思索,在思索中反复读,以求全面而深刻地理解课文内容三沟通合作,互相提高 学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花,有效地解决问题当意见不一致时,能进行理智地分析,让争论成为学习的起点学生通过预习读书,简单的问题已经解决,但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的片面的,甚至错误的认识,个体思维遇到障碍无法进行时,一个问题有不同的见解而引发争执,此时开展恰当的议论,调动群体智慧,使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展 在议论中,教师要善于创设情景,利用学生强烈的创造动因和表达欲望,抓住热点,收集议论信息,启发引导,调控学生的思维角度,使议论始终围绕主题进行同时,教师要教会学生学会倾听质疑和反驳,善于提出自己的观点和疑问,学会相互更正补充和求同存异,促进信息的横向交流,使学生从思维上和知识上相互启发相互补充教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬,不断激发学生的求知欲望,让学生享受成功的愉悦对难度较大分歧较多议论仍不能解决的问题,学生产生了渴求解答的心境,为教师的讲解作了铺垫仍以分析一件小事为例,我提出这样一个问题供学生们议论:那车夫挽着老妇人走去,越走越远,本来后影应越来越小为什么文章里却说“愈走愈大,须仰视才见”呢?这问题提的难度适中,时机得当,学生顿时气氛活跃,兴致高涨起来,通过大家议论,加深了对“教我惭愧,催我自新,并且增长了我的勇气和希望”的理解,对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚在议论中,学生各抒己见,我对能言善辩,一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”,言语拘谨的学生,对于他们的点滴进步,更要当场给予鼓励学生讲错了,教师要善于点拨,积极引导时间久了,学生就会养成积极思维乐于表达的好习惯学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系,具有普遍意义,能起到“牵一发而动全身”的作用议论的题目要有利于突出课文的重点难点,并且难度要适中一语道破或难度太大,都引不起学生兴趣,不利于学生思维和表达能力的培养讨论题目的提出,可根据具体情况安排,属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词句段的讨论题可放在预习后,讲读课文前体会重点词句段的讨论题可放在讲读中进行有关人物评价推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行四精讲释疑,作结归纳 教师是学习活动的组织者引导者和参与者,适时恰当精炼的讲解是学生顺利达标的关键,是学生获取知识,理清思维的桥梁在整个教学中,教师要根据学生的反馈信息,适时进行启发引导和评价,对那些通过预习读书,讨论中仍有疑问的地方进行点拨讲解课堂教学结束时要精讲作结,有的放矢,照应目标,指出本节课的重点和关键,使学生所学新知识与原有旧知识同化顺应,纳入知识结构,形成知识体系正如叶圣陶先生所说:“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解,了解不了的才给学生帮助一下,困惑得解,事半功倍” 五巩固练习,能力提升 练习是教学中学生对知识理解消化,形成技能技巧的重要环节,是补齐差生发展优生,提高能力的主要手段,它贯穿于整个教学过程新教材已打乱了旧教材中完全按体裁编排的顺序,每学期有每学期的重点,由简到繁,由浅入深读和写的项目交叉安排,相互渗透每组课文大体分为讲读课文阅读课文和作文训练讲读课文是教材的主体和进行语文基本功训练的重点,渗透“学法”指导,使学生主动获取知识并加以运用,值得强调的是,课后作业是课文的重要组成部分,是语文基本功训练的主要依据因此每节课都要根据课后练习要求,把有关训练内容穿插于教学过程中,精讲巧练,充分发挥讲读课文在培养自学能力上的重要作用 语文教学的基本内容是语言训练,这就决定了教学重点是在“语言文字训练上”学习一篇课文,不仅要了解课文“写什么”,更要掌握课文是“怎样写的”,这就要求在教学中要以学生的语言训练为主线,运用朗读默读背诵听写等多种手段,增强语感教师不仅要注重讲读中的精讲巧练,还要搞好综合练习课的基本功训练紧扣课文的训练重点,把字词句段的训练与课文内容结合起来。以背影第三课时的练习课为例我在有重点地指导学生写生字新词的基础上,以书后练习题为依据,组织学生体会重点句子表达的神情,揣摩句子的含义选择填空并紧扣“口述买橘子的过程”这个训练重点,指导学生抓住重点词句练习口述,从而全面地完成了本课的训练任务五大教学环节不是孤立存在的,而是相辅相成相互联系的每环节都能体现学生为主体教师为主导的教学原则,并着重培养学生的自主学习能力通过几年的语文教学试验,我们认为五大教学模式符合语文学科的教学规律,是大面积提高语文教学成