努力上好阅读课的第一课时.doc

抓基本，抓特点，努力上好阅读课的第一课时阅读课的第一课时主要处在初读阶段。初读的任务一般是由识字写字、正确读文、了解内容和理清脉络四个部分组成。低年级主要完成前两项，中年级增加第三项，高年级则要全部达成。如果我们每一位老师能够抓住自己所担负的基本任务，认认真真地进行教学，教学质量应该是有保证的。我们的教学凭借的是语文课本。课本是由一篇篇课文所组成的。每一篇课文在表现形式上，也是各不相同，有着自身的特点，如果我们每一位老师能够抓住课文所表现的特色进行教学设计，也许就能上出自己的教学风格来。一、 识字、写字：认识、掌握3500个左右常用字是语文课程标准规定的任务。其中，认识常用汉字16001800个，会写8001000个是第一学段的任务。因此，低年级的语文教学理所当然应该把识字、写字作为教学的重点。从事低年级的语文教师应该把主要的时间和精力用在激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能够借助汉语拼音认读汉字，能够借助新华字典，逐步养成独立识字的能力。在这点上，我们学校的老师都能把学习生字新词作为一个教学环节来处理。在处理的方式上各有不同：一年级（1）班的朱老师在教草原的早晨时，采用的是集中识字的方法，先通过汉语拼音识字，再在认识生字的基础上，学习生字组成的新词，最后把生字新词放在相关的语句中进行连读。这就是斯霞老师所倡导的“字不离词，词不离句”的方法。这样教，目标集中，任务单一，可以集中时间和精力，把认字、识词、读句的教学任务落到实处。一年级（2）班的刘老师在教草原的早晨时，采用的是分散识字的方法：先借助课题，学习“草原”一词；再借助画面，认识“羊儿、骏马、牧民、圈门、远处”表示相关事物的词语；最后，学习剩下的字词。这样教，比较新颖、活泼，能够不断地给学生新鲜感，调动学生学习的积极性。二年级（3）班的袁老师在教雨后时，采用的是凸现重难点的方法：她先把学生极其容易读错的“兴奋”单独地拎出来进行指导，再进行其他词语的教学。在教学词语时，有她与众不同的地方:先指名汇报在课文中出现的生字新词，再让学生自由朗读，最后通过学生自己的提醒，凸现读音的难点，即“兴奋”和含有儿化音的词语。这样教，说明老师知道学生在读“兴奋”一词时，已经养成了一种读音错误的习惯。要突破这个难点，必须先发制人。于是，袁老师把“兴奋”这个词，单独用小黑板出示，冲击学生的视觉神经，夺取学生的眼球，把注意力全部集中在这个生字新词上，并充分发挥老师的主导作用，带领学生反复地练习，反复地校正，并贯穿在整个教学中。我想：不管学生能否自然地读准，至少知道“兴奋”的“兴”应读第一声。识字的教学方法也许还会有第三种、第四种方法无论采用哪种方法，都要根据教材的特点，从本班学生的实际出发，选择最佳的方法，力争取得好的教学效果。到了第二学段，学生已经有了独立识字、写字的能力，再加上对学习的新课作了预习。因此，生字新词的教学应该是作为检查，不需要再借助汉语拼音来识字。三年级（2）班的陈老师就是这样做的：她将课文中出现的生字新词用小黑板出示，在学生自读的基础上指名认读。当有学生将剩下的“剩”读成”cheng”时，陈老师请其他的学生进行纠正，并在生字上注上汉语拼音；当有学生将“弧线”读成“孤线”时，陈老师又及时将“弧”与“孤”作比较，让学生在比较中进行学习。这样“先放后收”的方法至少有这么几点好处：能够调动学生学习的积极性，给学生一个展示自己的平台，汇报预习的成果。通过认读生字新词的信息反馈，能够检查学生的预习情况，对认真预习的学生来讲，是个肯定与鼓励；对没有预习的学生来讲，是个无声的批评。当学生有了错误的时候，老师给予及时地纠正，能够给学生留下深刻的印象。到了第三阶段，学生不仅有了独立识字、写字的能力，而且通过其他的渠道，结合生活实际，学习了语文课本中尚未出现的生字新词。因此，高年级的识字写字应该从这个实际出发进行教学，可以集中识字，也可以随课文识字。至于采用哪种方法，完全取决于你的教学设计。譬如：在教烟台的海时，六年级（1）班的单老师的教学设计应该说是很精心的。她先抓海的特征，再抓人的情怀，最后抓两者的联系，很有层次，很有坡度，环环相扣，形成一个不可分割的整体。遗憾的是，在揭示课题之后，老师说，烟台的海有什么特征，便让学生带着问题自读课文。自读课文完毕，老师不是让学生研讨问题，而是检查学生识字、写字的情况，显得很不协调，似乎破坏了整体。为了避免这种尴尬的局面，我建议可以采用随课文识字的方法。在学生读自己喜欢什么季节到烟台去的章节时再作处理，比较水道渠成，不落痕迹。再说，课后11个生字，除了“惬”可能不认识，其余的都应该认识，也许还有个别的需要正音罢了。在写字教学上，我们学校的老师还是比较重视的。绝大多数的老师粉笔字写得工整、漂亮，能给学生起着示范的作用。我只想提醒两点：一定要保证学生有写字的时间，尤其低年级写字的时间不能少于五分钟；不仅要指导学生把字写正确，还要力求把字写漂亮。因此，要强化讲评工作。二、 正确地朗读课文：所谓的“正确”就是指字音准确；不多字，不少字；不破词，不破句；字字响亮，句句通畅。要达到这种境界，并非是件易事，尤其对小学生来说，没有经过跟文本的多次接触，没有养成读书时，做到“心到、眼到、口到”的良好习惯，是难以达到这样水平的。因此，我们从事低年级教学的老师在第一课时的教学中，应把指导学生正确地朗读课文作为一项重要的任务来完成。在这个问题上，我们学校的老师还是比较重视的，有着不少好的做法：范读课文。二年级（3）班的袁老师在揭示课题蚕姑娘之后，老师声情并茂地朗读了课文，把全班学生带进了文本之中，激发了学生学习课文的兴趣，给了学生一种美的享受。如果长期地熏陶，我想，学生一定会模仿老师不仅能够把课文读正确，而且能够逐步养成喜欢读书的好习惯。突破难点.一年级（2）班的刘老师在教草原的早晨时，课文共有三个自然段，老师知道前两个自然段集中了所有的生字新词，要做到词儿连读，把句子读得通顺，读得连贯，是有一定难度的。因此，花费不少时间和精力，学生读得却不甚理想。老师也知道第三自然段只有一句话，是个长句，也比较难读。由于时间关系，指导也只能匆匆而过。问题出在哪里呢？我想，除了在字词教学的过程中，花费了近25分钟之外，就是老师未能很好地发挥主导作用，没有给学生设计应有的台阶。如果先指导学生读好由生字新词组成的词组或短句，譬如“黎明的宁静”，就能赢得时间，让学生少走弯路，把语段读好。看来，我们的老师在备课时，不仅要知道教学的重难点，还要想出如何突出重点，突破难点的办法。这样，我们上课才不会限于被动的局面。抓住课文的特点。二年级（1）班的周老师在蚕姑娘时，就是抓住课文的主体部分，即四次“蚕眠”内容在叙述上相同之处，着重指导学生练习朗读有关描写第一次“蚕眠”情况的第2自然段。在指导时，老师采用的是“先放后收”的办法：让学生自己先实践，在学生感到困难的时候，老师在句子当中画出表示停顿的符号，再让学生进行实践。当学生获得语感时，老师放手让学生自由朗读其他的自然段，读得琅琅上口。这样教，老师教得轻松，学生学得生动，真是省时又省力，我们何乐而不为呢？到了中、高年级，老师一般采用指名分节朗读课文。尤其六年级（1）班的濮老师也能溶到学生当中，认真地读了一个自然段，以身示范，并放下老师的架子，要求学生给予讲评，实在难能可贵。说到“讲评”，我觉得有三个问题是值得注意的：把握“正确”的要求，主要指字音是否正确，有没有“破词破句”的现象，不要谈什么有感情的问题。因为这时还处在初读阶段。学生对课文缺乏理解，怎么会读出感情来呢？在讲评时，首先要看到他人的进步和优点，而不是一味地指责。否则，还有谁肯站起来读书呢？尤其班上学习有困难的学生，根本没有锻炼的机会。讲评的目的既然不是指责，而是帮助，就应该有重新联练习和提升的机会。在这点上，四年级（1）班给我的印象比较深刻。朱老师在教苹果里的五角星先后三次请学生分节朗读课文，一次比一次读得好，一次比一次有所提升。学生在不断地实践中，发扬长处，克服短处，不仅把书读好，还提高了读好课文的自信心，真正起着讲评的作用。三、 概括课文的主要内容 ：语文课程标准在第二学段的“阅读要求”这一栏里，第四条明确地指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”前者是后者的基础，没有这个基础，是谈不上体会文章表达的思想感情。即使能说出抽象的结论，也是苍白无力的，充其量是个政治标签罢了。因此，在第二学段，即中年级，我们应该责无旁贷地抓好这项语文基本功的训练。那么，如何进行训练？我想：一是根据文章的特点，选择合适的方式进行：抓住事情的起因、经过、结果来概括，四年级的天鹅的故事故事是怎样发生的，经过如何，结果问题解决了吗？抓住课题来概括，四年级的三顾茅庐谁三顾茅庐，为什么，结果怎样？抓住人物之间的联系来概括，譬如三年级的雪儿“我”和雪儿之间发生了哪些故事；串联段意的方法来概括，譬如四年级的人类的老师先概括分别说说三、四、五自然段的段意，再串联段意说一说，最后用一句话进行浓缩、概括，等等。二是从班级的实际，精心设计训练方案。在这方面，我们的老师在教学中，创造了不少行之有效的方法：填充题：一年级（2）班的刘老师在指导学生正确地朗读草原的早晨课文之后，出示了一道填空题：草原的早晨真( ).学生有的说，真漂亮；有的说真明媚；有的说真热闹等。从学生的发言中，我们可以清楚地看到：学生已经把自己读文之后的感受通过习题的形式表述出来了，获得了对课文的总体印象，为进一步理解课文的内容奠定了基础。串联词语：二年级（3）班的袁老师在教冰心奶奶的儿童诗雨后巩固生字新词这个环节时，要求学生能够借助这些词语串连起来，概括课文记叙了一件什么事情。由于难度较大，举手的学生不多，但是毕竟有个别的学生说得很精彩。我不禁想起邓小平的一句名言：“让一部分人先富起来。”这样做，给冒尖的学生一个得以发展的空间，同时对其它的学生一个学习、追逐的机会。当然，要把好“度”。围绕课题，层层推进：三年级（2）班的陈老师在学生能够正确地朗读课文的基础上，便抓住课题进行层层设问，企图指导学生概括课文的主要内容。她首先提问：本课讲谁称谁为菩萨兵？学生立即回答“藏胞称红军是菩萨兵。”接着提问：红军刚去时，藏胞是怎样对待的？学生读了第1、第4自然段，老师板书“害怕”。然后提问：后来，藏胞又是怎样对待的？学生读了第8、第9自然段，老师板书“感激”。最后提问：藏胞的态度为什么发生这么大的变化？学生只能读出相关的自然段，不会用凝练的语言进行提炼出“关心”和“帮助”，可急煞了老师。问题出在哪儿？我认为：主要老师没有分清什么是内容，什么是中心？板书的内容可以为证。如果在最后一问，加上“红军为藏胞做了哪些事？”学生肯定会茅塞顿开。再把板书换成“躲进、返回”和“寻找藏胞、抢种庄家、打扫院落”，也一定能够借助板书把课文的内容说得头头是道。所以，我们所从事的小学语文教学也同样存在着一些语文概念，切不可忽视，更不能掉以轻心。从学生实际出发，采用层层推进的方法：六年级（1）班的单老师在教烟台的海时，首先以自己喜欢哪个季节去烟台观海，读出相关的自然段，并说出原因，即大海四季表现出来的特征。再指导学生用文中的语言，概述课文的主要内容：烟台的海有着一份独特的景观。老师并没有满足，又让学生画出有关描写烟台人的语句进行朗读，再概括出课文还写了烟台人的生活情况。最后学生对课文的主要内容获得了整体的印象。这样教，符合学生的认知规律，从易到难，从具体到抽象，学生普遍经历了一个学习的过程。好的学生还能从老师的引导中，领悟出概括课文主要内容的方法，对自己今后的阅读起着促进的作用。其实，我们可以根据不同的课文，不同的班级，设计出更多、更好的方案来。我会期待着，总结着，把个人创造的好做法汇集起来，不定期地加以宣扬与推广，让它成为我们学校的共同财富。在创造的过程中，我觉得有两点应该提醒大家的：年段不同，要求不同：低年级主要是渗透，不做刚性规定；中年级主要是训练，能够给一篇记叙文概括出主要内容；高年级主要是运用，逐步形成用简洁的语言进行概括。不是每篇课文都需要概括主要内容的，应该因文而异。只有这样，我们既不会忘记自己的职责，又不会死搬硬套，真正地把语文课教得既扎实又生动。四、 理清课文的脉络：在第三学段有关阅读要求中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”这是语文课程标准对升入高年级的学生在阅读方面提出的更高的要求，也是我们从事高年级语文教学工作的任务之一。从我所听高年级的语文课来看，我们的老师还是比较重视的，并在教学的过程中有所体现的。如何体现？一是没有固定的模式：譬如：六年级（2）班的单老师在教大江保卫战时，让学生围绕课题质疑，罗列出谁？为什么？怎么样？结果如何？这一系列的问题，学生带着这些问题读书，就能很快地理清文章的脉络。再如五年级（1）班的陈老师在教梦圆飞天时，是在学生概括了课文的主要内容之后，寻找关键词语：“送行、发射、问候、梦圆”给文章划分段落。又如五年级的第18课爱因斯坦和小女孩，可以在通读课文之时，让学生画出表示时间的词语，也能很快地给课文分段，从而理清文章的思路。从上所列举的课例，我们可以清楚地看出，给课文分段没有固定的时间，更没有固定的模式。什么时候为最佳的时机，取决于课文的特点和班级的实际两者的交叉点。二是注重方法的揭示，在给课文分段，理清思路之后，不妨引导学生从实践的过程中能够提炼出相关的方法，并注意在今后阅读训练中加以运用，努力将知识转化为技能，逐步形成阅读的能力。那么，其他年级是否就不需要进行这方面的训练呢？回答是否定的，只是不把它当作训练重点项目罢了。我个人认为：中、低年级应该根据课文的特点酌情处理。低年级重在启蒙，比如：二年级（1）班级的周老师，在学生通读蚕姑娘这篇课文之后，则带领学生了解蚕儿生长的过程。其实，这就是在理清文章的脉络。中年级重在渗透，比如：三年级（2）班的陈老师在学生七嘴八舌议论课文的主要内容之后，拿出写有“知、救、伴、送”四个表示我和白鸽“雪儿”两者关系的关键词语，让学生按照课文的顺序进行排列。学生能够做到“正确”两字，则说明学生已经能够理清课文的思路了。至于是否要揭示方法，取决于班级的水平，不要勉强，更不能一刀切，要因班因文而异。五、 常式和变式：在第一轮听课的过程中，四年级两个班同教苹果里的五角星这篇课文的第一课时，两位任课的老师处理方法是完全不一样的。（2）班的张老师是按照通常的模式，循规蹈矩地进行教学：1.揭示课题，指导读题；2.自读课文，教学字词；3.通读课文，了解内容；4.读讲一段，理解内容。这就是我所讲的常式。这种通常的教学模式，是我们前辈在长期教学实践中形成的共识，是有一定道理的。我们按照这种带有规律性的模式进行扎扎实实地教学，质量是有保证的。因为它的每一个教学环节，目标明确，任务单一，师生可以把时间和精力都集中在某个问题上。老师操作单纯，学生实践轻松。但是它也有缺憾，那就是第一课时始终锁定在这个固定的模式上，缺乏新鲜感，学生会产生厌恶的情绪，课堂会出现沉闷的状态，严重地影响了教学效果。尤其一直任教同一个班级的老师，就会产生越教越累的感觉。（1）班的朱老师打破了通常采用的教学模式，按照自己的想法进行教学设计：1.讲述三星电器的总裁小时候与同伴同时卖报，却有不同效益的故事，从而让学生从感性上知道方法的重要性，为理解课文起着铺垫的作用。在这个基础上，再揭示课题，学生自然就会产生学习的需求，从而调动了学生学习新课的积极性。2.指名朗读课文，并及时点评；再次指名朗读课文，再及时点评；第三次指名朗读课文。由于消除了阅读障碍，加上老师不断地鼓励，学生一次比一次读得好，一次比一次读得畅，真正地做到了“正确”两字。3.老师端出“常客、循规蹈矩、拦腰切、横切面”四个词语，通过理解意思，引出相关的语句，从而引导学生把握课文的主要内容。这个环节，老师的主导意识过于强烈，指导的痕迹过于明显，学生显得比较被动。如果先让学生汇报在预习的过程中，自己理解了哪些词语。当碰到老师要抓的词语，再下一番功夫，要显得自然，不落痕迹。当然，要做到这一点是很不容易的。这是，我对年轻老师的希望。4.组织学生漫谈，自己喜欢哪一种切苹果的方法，为什么。这是最后一个环节，它既能起着概括课文的主要内容，又能通过学生发表的意见，了解学生的思想状态，为下一节语文课，如何突破墨守成规的思想解脱出来。因为从学生的发言中，我们明显地感受到学生很是比较喜欢通常切苹果的方法。其实，像朱老师这样处理教材的方法，设计教学的流程，并不是他一位，还有二年级（3）班的袁老师，六年级（1）班的单老师也是这样做的。他们都有追求，有思想，敢于创新，敢于实践。但是，在创新的过程中，不要忘记学生的认知规律和学习语文的规律；在实践的过程中，不要忘记第一课时的基本任务，要严格地把好“度”。我相信我们学校的语文老师经过不断地学习，不断地实践，不断地总结，一定会在这块肥沃的土壤上健康成长，茁壮成长。抓基本，抓特点，努力上好阅读课的第一课时阅读课的第一课时主要处在初读阶段。初读的任务一般是由识字写字、正确读文、了解内容和理清脉络四个部分组成。一、识字、写字：认识、掌握3500个左右常用字是语文课程标准规定的任务。中，认识常用汉字16001800个，会写8001000个是第一学段的任务。识字的方法：集中识字的方法，分散识字的方法：采用的是凸现重难点的方法：到了第二学段，学生已经有了独立识字、写字的能力，再加上对学习的新课作了预习。因此，生字新词的教学应该是作为检查，不需要再借助汉语拼音来识字。到了第三阶段，学生不仅有了独立识字、写字的能力，而且通过其他的渠道，结合生活实际，学习了语文课本中尚未出现的生字新词。因此，高年级的识字写字应该从这个实际出发进行教学，可以集中识字，也可以随课文识字。至于采用哪种方法，完全取决于你的教学设计。在写字教学上，我只想提醒两点：一定要保证学生有写字的时间，尤其低年级写字的时间不能少于五分钟；不仅要指导学生把字写正确，还要力求把字写漂亮。因此，要强化讲评工作。二、 正确地朗读课文：所谓的“正确”就是指字音准确；不多字，不少字；不破词，不破句；字字响亮，句句通畅。要达到这种境界，并非是件易事，尤其对小学生来说，没有经过跟文本的多次接触，没有养成读书时，做到“心到、眼到、口到”的良好习惯，是难以达到这样水平的。因此，我们从事低年级教学的老师在第一课时的教学中，应把指导学生正确地朗读课文作为一项重要的任务来完成。在这个问题上，我们学校的老师还是比较重视的，有着不少好的做法：范读课文。突破难点抓住课文的特点。到了中、高年级，老师一般采用指名分节朗读课文。说到“讲评”，我觉得有三个问题是值得注意的：把握“正确”的要求，主要指字音是否正确，有没有“破词破句”的现象，不要谈什么有感情的问题。因为这时还处在初读阶段。学生对课文缺乏理解，怎么会读出感情来呢？在讲评时，首先要看到他人的进步和优点，而不是一味地指责。否则，还有谁肯站起来读书呢？尤其班上学习有困难的学生，根本没有锻炼的机会。讲评的目的既然不是指责，而是帮助，就应该有重新联练习和提升的机会。三、概括课文的主要内容 ：语文课程标准在第二