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关于人才培养模式改革实践教学新模式的思考湖南广播电视大学科研处 周礼良摘要 本文从实施“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的指导思想出发，在对试点项目的基本属性特征对人才培养、实践教学的要求和影响，实践教学的一般模式如何，电大实践教学现状和症结等问题逐步考察的基础上，进行了试点项目实践教学的新构想，提出了以学生自主探索问题为主线，促进学习者理论知识的扩大化和深化，提高实践能力，强化创新意识和创新思维训练的“研究型实践学习”模式。关键词 中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点、试点项目、实践教学模式、研究型实践学习 教育部在关于开展“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的几点意见中明确指出，“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”（以下简称“试点项目”）旨在通过课题研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件下专科教育和本科教育（专科起点）人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。从这一指导思想出发，要在试点项目中构建实践教学的新模式，很明显地存在以下几个问题必须予以充分考虑：1. 试点项目的基本特征属性对于人才的培养有何新的要求及其对实践教学的影响;2. 在各种不同的实践性教学环节中存在的一般化模式如何;3. 电大实践教学现状及问题症结所在。本文拟在回答上述问题的基础上进行试点项目实践教学新模式构建的尝试。一、试点项目的基本特征属性对人才培养、实践教学的要求和影响试点项目是在现代远程教育条件下的开放教育尝试，因此，其基本属性就同时具备了远程教育和开放教育的综合化特征，即：1.在教育对象的规定性上，入学条件相对放宽，实行免试入学；2.在技术手段的应用上，充分利用印刷媒体、广播、电视、电信邮政、计算机网络等多种媒体手段，强调技术媒体的多样化选择与组合；3.在教育过程的组织上，要求教学及管理灵活适应学习者需求，手段方式多样化；4.在教育资源上，要求利用好卫星电视、电信和计算机三大网络资源，充分利用社会教育资源，同时系统教育资源向社会开放；5.在师生关系方面，要求转变传统的以教师或教学为中心的师生关系，以学生或学生的学习活动为中心，强调学生学习活动的自主性和个别化。由于这些综合化特征的存在，使得试点项目在人才培养方面有了新的特点和要求：由于教育对象范围的开放化，使得试点教育直接面对全体社会成员（有一定的限制，但条件大大放宽和降低），直接成为高等教育大众化服务，因此，在培养目标的定位上要着重于实践能力的培养，根据社会发展需要大规模培养应用性人才，此其一；试点项目要求采取多种技术手段，灵活组织教育资源与教育过程，为学生提供灵活方便的支持服务，同时随着师生传统关系实质性转变，要以学生或学习活动为中心组织教育教学全过程，而学生的成份构成迥异（特别体现在时空及心理、社会等方面的差异很大），因此，关注学习者本身，根据学习者的需求进行人才培养就显得非常必要，此其二。根据社会发展需要培养人才，在当前就是要适应知识经济时代和信息化社会的发展需求，培养学生的创新精神和实践能力。目前，国际上把不会主动寻求知识或不会将知识运用于实践的人叫新文盲。国内已有的研究成果则进一步表明：在知识经济时代，真正的知识拥有者，真正的知识专业人员，不再是掌握特定领域资料与技能的人；真正的知识也不再是一种预先存在并随时可供人使用的制成品，不再是被记载在积满灰尘的大部书里的理论，或已被编制成精确的规则和公式。真正的知识掌握者是能够不断阐明未被前人所识别的问题的人，是不断提出创造性解决问题的办法的人。适应学习者需求则主要是指教育者要从学习者的个体出发，利用多种媒体手段创设出适合不同学习者个别化自主学习需要的学习环境。一般而言，这种个别化自主学习情境包含了自我设计、自我调节、自我管理、自我评价等环节。综上所述，试点项目对于实践教学的一般要求则可初步表述为：1.培养学生掌握和不断扩大深化知识的能力；2.培养学生独立思考，发现问题的能力；3.培养学生分析问题、搜集和处理信息、解决问题的能力；4.培养学生创新意识和创新思维。二、实践教学的一般模式考察实践教学是指在整个教学过程中，学生在教师的组织和指导下，参加一定的实践活动，把书本知识运用于实践的教学环节。一般而言，实践教学包括以下几个环节。1.平时作业：指在教学过程中，教师布置并要求学生独立完成的各类练习。2.实验教学：指在教师指导下，由学生自己动手完成各种实验。3.课程设计（或大作业）：指根据教学大纲的要求，学生在教师指导下运用一门或几门课程的知识去解决一般性的实际问题的作业。4.社会实习：指根据教学大纲的要求，学生在教师和有关人员组织指导下，在专业第一线参与实际工作的一种教学活动。5.社会调查：指生在教师和有关人员组织指导下，学生到社会中进行与专业有关的专题调查活动。6.毕业设计或毕业作业：指学生在教师指导下综合运用所学知识和技能的总结性独立作业。这六个实践教学环节在不同专业不同课程中的具体实施要求和组织形式和实施办法可能各不相同，根据实践教学一般的实施程序和要求可以按实施时间、实施情境、教学目的、学生完成方式和教师作用对比如下表：实践教学环节实施时间实施情境教学目的学生完成方式教师作用平时作业课程教学的各个阶段课堂或课余巩固所学课程知识独立完成批改作业和反馈意见实验教学课程教学的相关阶段课堂验证和巩固所学课程知识,培训基本技能独立完成课堂指导课程设计(大作业)专业教学的一定阶段课余培养学生综合一门或几门课程知识解决一般性问题的能力独立完成指导完成，批阅和反馈信息社会实习专业教学的一定阶段社会相关专业实践现场通过实践获得实际知识和基本技能,巩固和加深理论知识,培养学生综合运用知识技能解决实践问题独立完成带队指导，评价和反馈信息社会调查专业教学的一定阶段社会相关专业领域培养学生获取资料,综合运用专业知识,对资料进行整理、分析、比较、判断、发现问题、分析问题、解决问题独立完成批阅和反馈信息毕业设计(毕业作业)所有理论课程教学完成后专门设计研究培养学生设计实际问题，综合运用所学知识分析问题，围绕问题收集整理资料并创造性解决独立完成指导和综合评价从实践教学环节实施时间的一般安排看：平时作业、实验教学穿插于课程学习的每个阶段，实施情境和教学目的相对比较为单一。课程设计（或大作业）、社会实习、社会调查则安排在专业教育的一定阶段，学生的专业知识有了一定基础之后进行，实施情境则从课堂、校园延伸到了社会，实施过程中要求学生将多门课程知识和技能综合化运用（但这三者也有一层递进的关系，如同是要求学生综合运用多门课程知识和技能，课程设计或大作业只要求解决一般性问题，而社会实习和社会调查则进一步要求参与社会实践，在实践中丰富和深化理论知识，解决实际问题）；毕业设计（或毕业作业）则一般安排在所有专业课程授课完毕的毕业前夕，要求学生综合运用多种知识和技能，独立创设一定的问题情境并自主解决，综合化程度和复杂性进一步提高，要求学生创造性的完成。从整体上看，各个实践教学环节的实施在时间安排上相互穿插，不是一个纯粹的历史性的过程。但从培养人的过程分析，从平时作业、实验教学、课程设计（或大作业）、社会实习、社会调查到毕业设计（或毕业作业），它们之间却存在逻辑上的先后关系，而这种关系的体现是学生通过实践学习而获得成长的同步过程。即就实践教学而言，学生总是历经从单一课程知识的巩固、验证，循序渐进经多种知识技能的综合运用及在实践中深化扩大、综合解决问题等阶段到能够整合专业知识技能实现自主创新的成长过程。必须予以说明的是：1.这种逻辑关系对某一专业的实践教学而言是一个非历时性的过程（时间安排有穿插），但对该专业任一课程相关知识与技能的获得而言，则是历时性关系与逻辑发展关系的统一。2.所有专业课程的实践教学环节的实施，都是以专业课程知识的习得为基础和前提，而课程知识的习得则是通过课程教学或自学等环节实现的。3.从平时作业环节开始，前一环节知识与技能的获得是学生后一阶段成长的基石，前面环节教学效果直接影响着后面环节的学习质量，后面环节的学习则是对前面环节学习内容的综合提高。4.这种关系的引导得出，是以目前国内高等教育（含远程教育）实践教学的一般形式为分析参照。由此，可以给出目前实践教学实施的一般化模式如下图：课程知识巩固毕业作业毕业设计大作业平时作业课程设计社会实习社会调查实验教学实践教学环节专业知识与技能的整合，自主设计并创意解决问题专业知识与技能的深化，扩大和解决实际问题多门课程知识与技能一般化综合，解决一般问题课程知识验证，技能培训课程知识的习得课程教学或自学环节三、电大实践教学服务现状及问题分析原国家教委电教办和中央电大联合组织的中国省级广播电视大学教学评估（19971999），采取抽样调查的方法抽取20883名学生及3519名专兼职教师作为样本，对全国44所省级电大高等专科教育教学和教学管理工作进行了评估。通过实际调查和计算机统计计算，实践教学指标得分见下表： 实践教学环节（均值）调查项目实验教学课程设计（大作业）社会调查（社会实习）毕业设计（毕业作业）总得分4.3274.4534.3794.545符合大纲要求4.7094.6014.5434.645项目开出率4.1770.0000.0000.000学时开足率4.3234.4064.3204.500能力提高4.1534.1774.1894.271管理与验收4.5914.5894.5434.801从上表可以看出，电大系统在实践教学环节符合教学大纲要求、项目开出率、学时开足率及管理与验收等方面均好，但在各实践教学环节学生“能力提高”方面的得分均偏低，说明电大实践教学的组织实施对学生实际能力的提高并不明显。有研究者分析，导致这种结果的原因主要有：1、教学计划和大纲规定的教学时数偏重于理论教学，理论教学时数约占总学时70%，实践教学时数约占30%，重理论轻实践，实践教学时数相对于理论教学时数较少。2、教学方法简单化，普遍采用的是教师示范学生模仿的办法，随有利于学生较快掌握操作技能，但不利于学生创造性思维和实践能力的培养提高。3、实践教学条件较差，设备设施简陋陈旧，经费短缺，实践基地不稳定等。因此而提出的解决方案包括：1、 改革教学计划，调整学时分配比例。2、 改革实践教学方式方法，加强学生学习的自主性，注重学生的操作技能和实践能力培养，把学生的创新思维训练揉进实践教学活动中去。3、 加大投入，加强实践教学条件建设。从目前试点项目的教学实践看，基本是按照上述方案进行改革和调整的，如减少理论教学内容和学时数，增加实践教学的内容和学时数，加强实践学习的自主性，强化实践教学资源配置等，都已在实践中取得了一定的进展，但就整体而言，已取得的成效并不明显。说明已有研究对问题的研究分析及现实解决还值得引起进一步的关注：首先，上述问题分析及解决的依据是19971999年全国省级电大教学评估的结果，但那次评估调查的对象是电大普通高等专科教育和成人高等专科教育的学生，而试点项目教育对象则是免试入学的社会成员，二者在知识基础上存在明显的的差距。一般而言，经历了普通高考、成人高考等入学考试选拔而跨入高等教育层次的学生在知识基础、学习经验方法及学习心理、学习环境等方面条件相比试点教育学生要相对优越。因此，相对于电大成、普招学生而言70%的理论学时数过多，要适当削减以加强实践教学的份量，又要大力加强实践教学，相对于试点项目而言，可能面临的就是既要保证理论教学的份量，又要大力加强实践教学的两难决择。其次，目前解决实践教学方法单一化的方法一般是采取充分利用多种教学手段，特别是计算机、多媒体网络等高新技术的综合利用，通过人机对话界面构建模拟、依真或虚拟现实实践的情境，但基本内容和方法仍然是课堂搬家的一般变式，并没有角及教学改革的实质。第三，强化条件建设主要通过自建基地、依托系统外社会资源、设计供个别使用的实验箱、课件等途径实现，但根据电大系统的实际情况，硬件投入的基本条件得到保证的情况下，短期内较难达到一个更高层次。因此，试点项目实践教学的关键就在于如何在基本条件有保障的前提下解决理论学习和实践教学矛盾，从而利用多种技术手段训练学生的实践能力和创新思维。四、试点项目实践教学新模式的构想由本文第三部分的分析可知，已有的研究和实践教学改革实践主要是从改革教学计划、大纲、技术手段以及强化资源配置建设等方面着手进行，但这些变革还没有触及到更为本质地体现实践教学各环节各方面相互关系及其构成的教学模式，以及指导和支撑这种模式的更深层次的教学思想和教育理论根据。国内进行的相关探索主要是解决资源短缺的先天性不足，以及利用多种技术媒体手段模拟或仿真，这些特点为目前的其他教育形式所共有，到目前为止的电大系统实践教学还没有建构起一套有别于其它教育形式的方法论体系。现行的实践教学如本文第二部分的分析，单一课程知识的习惯、巩固、验证和技能培养，循序渐进至多门课程多种知识与技能的综合提高，其实质是一个按线性结构发展的单一模式。这种教学模式的问题主要体现在：1教学由教师按教学计划、大纲预先安排好的程式逐单元组织进行，一切按部就班，先理论后实践，相当部分实践环节是已知知识的简单运用和对教师示范操作的简单模仿，不利于学生创新思维的培养及实践能力的提高2、教学以课程为单位组织，按专业学科体系讲授，课程之间存在较多内容重复，循序渐进，节奏慢，不适合个别化学习。3、教学以教师为中心，缺乏问题情境，学风沉闷，难以激发学生 的学习动机和兴趣，学习活动缺乏自主性的动力机制。教师由此，综合试点项目对实践教学的要求及电大实践教学现状和症结所在，可以有针对性的导出适合试点项目要求的实践教学一般模式，即：教师创设一定的问题情境，学生在教师指导下自主设计问题、设计问题解决方案、解决问题，并由学生对实践学习过程进行自我评价、小组互评和评价信息反馈，教师则负责为学生提供实践学习的全程指导服务、对学生的实践学习进行终评和评价信息反馈。其模式可图示如下：学生自主设计问题解决设计方案分析问题设计解决步骤选择方法手段调研收集资料分析筛选信息实施操作解决问题形成书面材料解决问题自我评价组内互评形成性评价创设问题情境提供指导反 馈自 我 调 节 终评注：图中实线表示学生学习过程，虚线表示教师的参与过程。该模式基本要求相关说明： 1、实践学习必须在保证必要的理论知识学习的前提下进行，由于实践学习环节可延伸到课外，因此尽管不占课程教学学时，但所占实际比重大大提高。2、学校应为学生提供基本的实践条件，如仪器设备和资料库等。3、教师在创设问题情境之前必须打破课程教学内容的学科体系，以专业为单位对课程内容进行整合，形成复式结构的知识链接程序，形成专业性的大课程概念，并根据这种程序化的知识体系创设相应的问题情境。4、学生按一定的标准（如社区区域、兴趣爱好、学习基础、职业领域、年龄结构等）组成学习小组。5、问题情境的创设要求：覆盖课程学习的基本内容并有所超越；问题在课程内容里没有现成答案；问题解答涉及多个知识点的链接和综合；问题创设涉及社会实践领域。同时就问题难度（综合性、复杂性）设计而言，专业学习初期要求可适当放低，往后逐步提高。6、自主设计问题要求学生在教师提供的问题情境中独立思考，提出自己的问题。7、设计解决方案包含分析问题、设计解决步骤、方法手段的选择选用等内容。8、解决问题包括调研收集资料、分析筛选信息、实施操作解决问题、形成书面材料等内容。要求：搜集的数据资料客观真实，有多种出处；筛选的信息典型。有代表性；操作过程科学合理，可重复验证；问题解决的过程及结论以研究报告或论文的形式体现。9、形成性评价包括自我评价与组内评价。自我评价要求学生对自己的实践学习进行全过程检测，发现偏差或错误通过自我调节及时修订。组内互评要求学习小组组内成员对他人实践学习内容进行评价，相关信息及时反馈到被评价者。10、终评指教师在对学生个体实践学习和形成性评价（自评、组内评他人和被评情况）进行考察的基础上，对学生个体的实践学习作出综合性评价并及时反馈到学习者本人。该模式功能特点分析与评价：1、该模式在整合专业课程内容避免重复建设的基础上，保证了一定量的理论学习，将实践学习延伸到课外加以强化，因此解决了理论学习与实践教学学时安排的两难问题。2、该模式以问题情境呈现，学生自主设计问题进行问题探索并能及时得到评价反馈，在学习过程中容易激发学生学习动机，有利于深化和扩大理论学习成果，强化训练学生独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而加强对学生独立工作的实践能力以及创新