课例小柳树和小枣树.doc

小柳树和小枣树教材分析1. 小柳树和小枣树是选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第四单元的一篇课文。2. 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，通过设计多种活动，使学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂故事，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。充分尊重学生的感受、体验、和理解，留下足够的时间为学生张扬个性、激扬灵性服务。3. 小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。学情分析1. 本班全班共学生58人，多数为打工随迁子女，学习基础教差，学习习惯也不好，课堂的听课也只能在前半段注意力集中于课堂，需要运用多种有效手段来刺激学习。 2.根据语文新课程标准对低年级阅读教学的要求，在教学第二课时时，我根据儿童活泼、富于想象的心理特征，结合教材特点，采用多种方法，如：直观教学法、体验法、以读代讲法、读中感悟法等，来主导学生。学生自己通过观察法、发现法、探索法等方式来学习，不但识了字，读懂了文，训练了语言表达能力，渗透了德育而且培养了观察、思考、想象等学习能力。 3.二年级学生活泼好动，喜欢玩游戏，在游戏中学习，他们的学习兴趣很高。并且二年级学生喜欢形象鲜明的图片画面，以直观形象的记忆为主。最后学生集中注意力时间不长，这些都是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教学目标知识与能力：认识“枣、浅”等8个生字。会写“怎、思”等10个字;正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现小柳树和小枣树的不同性格。过程与方法：在情境中朗读课文，在朗读中理解内容，在交流中体会情感。 情感、态度与价值观：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。教学重点和难点教学重点：认识“枣、浅”等8个生字，会写“怎、思”等10个字，正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，学会欣赏别人。教学策略选择与设计本节课主要遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用了以下几种教学策略及方法：1、 情景创设策略：学生读、写的欲望都很强烈，要让学生把学习当作一种享受。为了这一理念，要充分运用各种学生喜闻乐见的形式，创设有益于学习活动进行的情感氛围，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。 2、合作探究学习策略：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围，使学生人人积极参与，个个体验到成功的喜悦。3、探究引导策略：以人为本，变教师角色由单纯的指导者为学生学习活动的组织者和合作者，给孩子一个自主发现与创造的空间，使他们体验成功，体验快乐，产生不断学习的内心需要。4、多媒体课件展示法：课件动态展示巧妙利用课件动态效果。教学环境及资源准备1.课文挂图；2.相关的课件与课文朗诵录音；3.拓展的可阅读故事。演示型课件资源应用计划表（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）知识点资源名称素材类型水平来源使用时间应用方式和作用1多媒体展示，激发情感情感体验中朝人民分别场面视频理解、分析下载开发1分钟出示图片，情境导入，激发情感2整体感知自学要求文本识记、理解、应用下载开发4分钟幻灯出示文本，自学目标明确。3体会含义深刻的句子，理解课文关键语句文本图片理解、应用、分析、综合下载开发30分钟幻灯出示图片及文本，品读关键词句，领悟文章中心。4感情升华总结文本图片理解、分析、应用、评价开发4分钟幻灯出示文本及图片，拓展思维，深入体会文章中心。5 课后延伸作业题目文本理解、分析、应用开发1分钟幻灯片给出文本，简洁、一目了然。说明：1) 水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价2) 名称：为此知识点的信息化资源起一个名字3) 类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类4) 来源：开发、现有、现有需修改、下载5) 使用时间：资源在课堂教学中使用的时间6) 应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？教学过程教学环节教学时间教师活动预设学生行为设计意图复习引入2分钟开火车来读一读生字宝宝积极参与复习巩固学过的知识导入新课1分钟课件播放：有关柳树和枣树的图片，老师配乐绘声绘色的讲述。认真体验，听设计意图：创设情境，定向思维，用童话的形式将学生带入作者描绘的“生活”，让学生主体先处于情感阅读初级阶段，为深入学习课文作好必要的心理准备。自读自悟，激活内在体验。5分钟课文中又是怎么描写春天的小柳树，请同学们赶快到文中找一找，用横线划划。学生按照自学要求进行自学。设计意图：以学生的发展为本，以学生的思维为突破口；既赋予学生个性化理解，又有利于教师因材施教选准“切入点”和“扶引点”。交流对话，丰盈内心体验。15分钟谁先来说说描写小柳树的句子有哪些？你喜欢小柳树吗？为什么？“小柳树的腰细细的，树枝绿绿的,真好看。”“春天,小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美！”“又过了好些日子,小柳树的叶子已经长得又细又长了。”写出了小柳树的美丽。设计意图：背诵是读书内化的重要过程。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。规范的书面语言进入学生的口语，就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言模式。“她在微风里得意地跳起舞来。”指导以上句子的朗读后，师：让我们一起来吧，（全班起立）现在出现在大家面前的是一片柳树林，有的高大挺拔，有的婀娜多姿，谁能翩翩起舞，就看你们的表现了小柳树的外形那么美，小枣树怎么样呢？你喜欢小枣树吗？为什么？“小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点也不好看。”“她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。”“又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。”当小枣树结了枣子之后，小柳树是怎样的呢？（出示第六段）自由读这一段说说你读懂了什么？课文结尾“小柳树不好意思地笑了”,她笑什么？小组讨论后全班交流有感情地朗读课文。8分钟分角色有感情地朗读课文。教学中利用自由读、齐读、男女生分角色读多种形式的感情朗读来推进教学，让学生通过朗读领悟小英雄的行为。并抓住重点语句，指导感情朗读，教授读书方法。授人以鱼，不如授人以渔：教学中我让学生再读通课文的基础上让学生自由读，画出最打动自己的语句，并思考是什么让你感动。自己小声读，体会应用什么语气读。并读一读。齐读总结提升，延伸课文理解。8分钟1、你想对小柳树或小枣树说什么？2、通过这堂课，听了孩子们的发言，我想到了我们刚学过的成语：“尺有所短，寸有所长，取长补短，相得益彰”。如果把这句话改改，放在课文中该怎么说？3、请找找自己的朋友身上有哪些长处，并且夸一夸他（她）吧。柳树的长处：叶子绿得早，落得晚枣树的长处：开花、结果。柳树的短处：不开花、结果。枣树的短处：叶子绿的晚。角色到位，感情真挚，读中明理，自主感悟后阅读，主体参与后理解，进入“愤悱状态”，勃然而发。这种状态下的读的设计并非形式上走过场，如同学习唱歌，先哼准音律，再体会情感，最后放声歌唱。既能真实反映学习主体个体的理解程度，又能形成学习主体整体的和谐比较的内驱力，达到学习主体自我感悟，自觉竞争的“教是为了不教”开放学习境界。作业设计1分钟今天你学到了什么？课后朗读全文给大家听，说说自己学到的新知识吧！把喜欢的段落背下来。让学生更切身体会文章要表达的情感。板书设计 小柳树和小枣树 漂亮难看骄傲宽容不懂礼貌善于发现别人的长处知错就改尺有所短寸有所长学生学习活动评价设计表一 小组成员协作互评表 （20颗星）编号题目成员1成员2成员3成员41在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。2他（她）的意见总是对我很有帮助。3他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。4他（她）能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。5我对他（她）的表现满意。6他（她）对小组的贡献突出。7如果还有机会我非常愿意与她（他）再分到一组。8对他（她）总体上是喜欢的。表二.自我评价表：（40分）我是这样评价自己A（优秀）10分B（良好）8分C（合格）6分选答自主探究独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题并寻求解决问题的方法能思考，但不会自主学习，能和其它同学合作发现问题，提出问题。不会思考，不爱学习，不会发现问题在小组活动中工作表现积极参与小组活动，在明确分工的基础上共同承担任务，有效的完成自己的任务；有极好的倾听能力和领导能力，能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。参与小组活动，能在明确分工的基础上共同承担任务，有完成自己的任务；能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。无心参与小组活动，很少进行交互；或对交互不感兴趣、分心，和别的成员之间并没有进行明确的分工。课堂表现情况上课认真听讲，发言有条理，正确率高，敢于指出同学错误的解答，经常得到老师的表扬、同学的赞赏。上课认真听讲，发言有条理，正确率较高高，偶尔得到老师的表扬能认真听老师讲课，听同学发言，不敢举手发言。问题意识积极主动发现问题，提出问题、筛选问题并能带着问题听课、专心思考，积极参与课堂学习寻求解决问题的方法能发现问题，提出问题、筛选问题并解决一些问题不会发现问题，不会思考，不能解决问题表三 教师评价：（30分）评价我的学生A（优秀）10分B（良好）8分C（合格）6分选答课堂表现情况上课认真听讲，独立思考，会自主学习，主动发现问题，提出问题。发言有条理，正确率高，敢于指出同学错误的解答，常得到老师的表扬、同学的赞赏。上课较认真听讲，独立思考问题发言有条理，正确率较高，偶尔得到老师的表扬但欠缺问题意识，不能发现问题。较认真听老师讲课，听同学发言，不会思考，不敢举手发言。缺乏问题意识，不会发现问题。小组合作交流积极参与小组活动，分工明确，合作有效。有极好的倾听能力和领导能力，能通过讨论的方式共享他人的观点和想法。参与小组活动，有合作，但分工不尽合理。能完成自己的任务；能听取他人意见无心参与小组活动，和别的成员之间并没有进行明确的分工或分工合作不合理。学习效果评价理解3的倍数的特征，并能用精确的数学语言清晰描述判断一个数是否3的倍数的思维过程，并能灵活运用3的倍数的特征来解决相关实际问题，准确率高。理解3的倍数的特征，基本能用语言清晰描述判断一个数是否3的倍数的思维过程，并能灵活运用3的倍数的特征来解决相关实际问题，基本理解3的倍数的特征，并能判断一个数是否3的倍数，但不能用语言描述。在运用3的倍数的特征来解决相关实际问题，有一定的困难观课、议课 1. 本人参考了义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册、特级教师小学教案优化设计，上老百晓网站查阅了与本次课堂教学有关的资料，包括文本、图片、音乐等，设计了本课教案。2.反思教学设计的落实情况：低年级学生充满童趣，思维活跃，想象力丰富的特点，抓住课文中的重点词语进行讲解，让学生在充分理解重点词语的基础上展开丰富的想象，不仅能加深学生对课文内容的理解，更能激发朗读兴趣，效促进朗读能力。在这个过程中，我发现小朋友们阅读理解能力是不错，手别有一些小朋友能力比较全面概括地回答问题。但在这个过程中，我为了让学生多读课文，而硬塞了一个再读课文，其实我可以根据学生的回答，说：“他们真的一样漂亮吗？请说说你的理由，如果不同意的也说说你们的理由。”这样小朋友们就能自觉地去读课文，不会让人感到生硬，小朋友们积极性主动性也就发挥出来了。在教学过程中，我还为了体现学生的民主，而放弃了对学生的有效引导，使得课堂不那么井有条，也使有些点上的训练把握得不够到位，如小柳树和小枣树对话的感情朗读。3.其它老师提出，由于文化的包容性，学生对其反应，不可能是单一的和单向的，必然呈现多元特点。因此，课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”因此对于课堂不同的反应要给予不同的评价。教学再设计语文课程标准指出：要注重学生的情感体验，发展个性，让学生丰富自己的精神世界，受到高尚情操与趣味的熏陶。这就要求教师能够尊重学生的差异，尊重学生已有的知识经验，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在本课的教学中，我主要以朗读为主线，在读中感